Развитие творческих. Курсовая работа Кондратюк Юлия 3-ДДО. Направление подготовки
 Скачать 292.3 Kb.
|
Выводы по первой главеПроведенный теоретический анализ психолого-педагогической литературы позволил сформулировать основные выводы, которые позволяют наметить дальнейшие пути исследования: Творчество – это процесс деятельности, в результате которого появляются качественно новые продукты, материальные и духовные ценности. Способности – это особенности личности, характерные только для нее, специфический набор качеств. Творческие способности – это способности, позволяющие преобразовывать окружающую действительность, создавать новые идеи, продукты. По мнению Е.В. Котовой «творческие способности дошкольника – это индивидуальные качества, определяющие успешность выполнения какой–либо деятельности» [16]. Младший дошкольный возраст является сензитивным периодом для развития творческих способностей младших дошкольников, так как активно развивается воображение, обогащается опыт восприятия, формируется интерес к творчеству. В своей творческой деятельности ребенок пытается отразить увиденное и услышанное, пытается принимать участие в постановках, рисовать и сочинять. Кроме того, у детей младшего дошкольного возраста совершенствуется цветовое, художественное и музыкальное восприятие. Дети младшего дошкольного возраста проявляют выраженный интерес к театрализованной деятельности, эмоционально реагируют на интересные, необычные ситуации, стремятся принять участие в творческой деятельности. Театрализованная деятельность детей дошкольного возраста – это особая разновидность художественно-творческой деятельности детей, в ходе которой они, используя, доступные возрасту средства, разыгрывают элементы театральных представлений и приобщаются к театральному искусству» Условиями развития творческих способностей детей младшего дошкольного возраста посредством театрализованной деятельности будут: осуществление педагогической поддержки, которая должна интегрировать усилия педагогов ДОО, педагогов, родителей; выстраивание образовательного процесса в соответствии с разработанной структурно-функциональной моделью театральной деятельности; в группе ДОО будет организована развивающая среда (центр искусства), создающая условия для проявлений творческих способностей воспитанника [36]. ГЛАВА 2 ОРГАНИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО РАЗВИТИЮ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА2.1. Критериально-диагностический аппарат исследованияИсследовательская работа проводилось на базе МБДОУ детский сад №138 города Иркутска. В исследовании приняли участие 20 детей младшего дошкольного возраста, 10 педагогических работников данного ДОО и 20 родителей воспитанников. Цель констатирующего эксперимента: выявить уровень развития творческих способностей детей младшего дошкольного возраста и ресурсные возможности педагогических условий для его развития в условиях группы детского сада. Задачи констатирующего эксперимента: Выявить компетентность педагогов и родителей по проблеме развития творческих способностей детей младшего дошкольного возраста. Выявить особенности и уровень сформированности творческих способностей детей младшего дошкольного возраста. Провести экспертизу развивающей предметно-пространственной среды «Центр игры». Процедуру констатирующего этапа исследования мы представили в таблице 2.1 Таблица 2.1 Критерии, показатели и методики констатирующего эксперимента
Продолжение таблицы 2.1
Как видно из таблицы 2.1., для объективной оценки педагогических условий в ДОО для развития творческих способностей детей младшего дошкольного возраста посредством театрализованной деятельности детей дошкольного возраста на констатирующем этапе нами были использованы такие методы, как анкетирование педагогов, опрос родителей, экспертиза развивающей предметно-пространственной среды (РППС). Для выявления уровня развития творческих способностей детей младшего дошкольного возраста на констатирующем этапе нами были использованы такие методы, как игровая ситуация в качестве методики «Солнце в комнате», «Складная карта», «Как спасти зайку», «Дощечка» В.В. Синельников В.Т. Кудрявцев. Анкетирование педагогов (Приложение 1). Цель: определить уровень компетентности педагогов по проблеме развития творческих способностей детей младшего дошкольного возраста Анкета для педагогов «Организация работы по развитию творческих способностей детей». Процедура проведения: педагогам предлагается ответить на вопросы анкеты. Обработка результатов: оценка ответов на вопросы анкеты педагогами осуществляется с помощью балльной системы: 1 балл – правильный ответ. 0 баллов - неправильный ответ или отсутствие ответа. По результатам суммирования баллов по каждому вопросу осуществляется оценка общего уровня организации работы по формированию творческих способностей детей младшего дошкольного возраста. Высокий уровень – для него характерна сформированность у педагогов знаний и умений, необходимых для формирования творческих способностей детей. Педагоги с высоким уровнем правильно ставят задачи по формированию творческих способностей детей, определяют методы и приемы работы, выделяют средства эффективные для формирования творческих способностей детей. Средний уровень – для этого уровня характерно то, что у педагогов в целом, сформированы представления об организации работы по развитию творческих способностей детей, они правильно формулируют задачи в работе с детьми, определяют методы, приемы и средства работы, но у педагогов данной группы в арсенале педагогических методов и приемов является недостаточное их количество. Низкий уровень характеризуется тем, что педагоги имеют неточные, неполные представления об организации работы по развитию творческих способностей детей, затрудняются в определении задач по развитию творческих способностей, не могут определить методы, приемы и средства развития творческих способностей детей своей возрастной группы. Анкетирование для родителей (Приложение 2). Цель: определить знания и представления родителей о развитии творческих способностей детей младшего дошкольного возраста Критерии анализа: заинтересованность родителей в развитии творческих способностей, наличие теоретических знаний в данной области. Обработка результатов: количественно-качественный анализ. Методика: Экспертиза развивающей предметно-пространственной среды. Цель: изучить оснащенность предметно-пространственной развивающей среды группы «Центра творчества» материалами для развития творческих способностей детей младшего дошкольного возраста. Процедура проведения: изучение оснащенности группы материалами для развития творческих способностей детей младшего дошкольного возраста осуществлялось на основе примерного перечня игровых материалов для игр театрализованной деятельности. Критерии анализа: насыщенность, трансформируемость, полифункциональность, вариативность, доступность, безопасность. Обработка результатов: осуществлялась путем оценки наличия того или оборудования в соответствии с перечнем и подсчета общего % соотношения имеющегося оборудования к рекомендуемому. Оптимальный уровень – свыше 80% оснащения от рекомендуемого. Достаточный уровень – от 50 до 80% оснащения. Критический уровень – от 30 до 50%. Дефицитарный уровень ниже 30%. Для определения уровня развития творческих способностей у детей младшего дошкольного возраста была использована педагогическая диагностика, разработанная В. Синельниковым, В. Кудрявцевым. Первая методика: «Солнце в комнате». Цель: выявление способностей детей дошкольного возраста преобразовывать «нереальное» в «реальное», оценка продуктивности мышления. Ребенку предъявляется картина с изображением предметов, которые находятся в комнате, там же нарисовано солнце. Педагог спрашивает ребенка, нет ли здесь ошибки, просит найти её и сделать так, чтобы картинка стала правильной. Обработка результатов: Высокий уровень – ребенок принимает задание, видит несоответствие и устраняет его, способен проявить инициативность и самостоятельность при решении задачи, оригинально решает задачу, например, рисует окно, в котором находится солнце. Средний уровень – ребенок принимает задачу, но дает простой ответ, прибегает к помощи взрослого. Низкий уровень – ребенок не принимает задачу, отказывается её выполнять либо просто закрашивает солнце. Методика «Складная картинка». Цель: выявление уровня сформированности видеть целое раньше частного, умение сохранить целостный образ в ситуации разрушения. Педагог показывает ребенку картинку с изображением утки на пруду и спрашивает его, что произойдет, если сложить картинку различными образами. Обработка результатов: Высокий уровень – ребенок принимает задачу, действует самостоятельно, сохраняет целостность изображения, строит новые композиции при выполнении задания, включает нарисованных персонажей в новую ситуацию. Средний уровень – ребенок принимает задачу, но прибегает к помощи взрослого, может построить новую композицию под руководством педагога. Низкий уровень – ребенок не принимает задачу либо воспроизводит то, что уже есть. Методика «Как спасти зайку». Цель: изучение уровня способности творчески решать задачи. Перед ребенком на столе расположены фигура зайца, лист бумаги, ведерко, палочка и блюдце. Педагог рассказывает историю о том, что зайчик пошел гулять и поднялся сильный ветер, из-за чего зайчика унесло далеко от дома. После чего просит ребенка помочь зайке, используя представленные предметы. Обработка результатов: Высокий уровень – ребенок принимает задачу, имеет установку на преобразование имеющегося материала, проявляет самостоятельность и оригинальность при решении задачи. Средний уровень – решает задачу с применением простых символов, не выходит за пределы ситуации выбора. Низкий уровень – ребенок механически переносит свойства предметов в новую ситуацию, при решении задачи прибегает к помощи взрослого. Основание. Детское экспериментирование. Методика «Дощечка». Цель: Оценка способности к экспериментированию с преобразующимися объектами. Перед ребенком в развернутом виде лежит дощечка. Задача ребенка сложить доску, а потом проанализировать, что у него получись повторять данно действие до тех пор, пока он сам не остановиться. Обработка данных: Высокий уровень – 5–6 вариантов неповторяющихся ответов ребенка; Средний уровень – 3–4 варианта неповторяющихся ответов ребенка; Низкий уровень – 1–2 варианта неповторяющихся ответов ребенка. Таким образом, нами был представлен критериально-диагностический аппарат исследования. Определены цель и задачи исследования. Целью исследования является: выявить уровень развития творческих способностей детей младшего дошкольного возраста и ресурсные возможности педагогических условий для его развития в условиях группы детского сада. Задачами исследования выступают: выявить компетентность педагогов и родителей по проблеме развития творческих способностей детей младшего дошкольного возраста; выявить особенности и уровень сформированности творческих способностей детей младшего дошкольного возраста; провести экспертизу развивающей предметно-пространственной среды «Центр игры». В соответствии с целями и задачами исследования были определены критерии, методики и показатели исследования. Нами будут изучены следующие показатели: готовность педагогов к развитию творческих способностей детей младшего дошкольного возраста, характеристика индивидуализации РППС, готовность родителей к развитию творческих способностей детей младшего дошкольного возраста, диагностика творческих способностей детей младшего дошкольного возраста. Диагностика выделенных показателей позволит определить особенности и трудности процесса развития творческих способностей детей младшего дошкольного возраста. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||