Развитие творческих. Курсовая работа Кондратюк Юлия 3-ДДО. Направление подготовки

• Название: Направление подготовки
• Анкор: Развитие творческих
• Дата: 21.07.2022
• Размер: 292.3 Kb.
• Имя файла: Курсовая работа Кондратюк Юлия 3-ДДО.docx
• Тип: Курсовая; #634154
• страница: 6 из 15

2.2. Анализ психолого-педагогических условий развития творческих способностей детей младшего дошкольного возраста

В данном параграфе будет дан анализ психолого-педагогических условий развития творческих способностей детей младшего дошкольного возраста, представлены результаты исследования готовности педагогов и родителей к развитию творческих способностей детей младшего дошкольного возраста, а также дана характеристика индивидуализации РППС.

В первую очередь опишем результаты диагностики готовности педагогов к развитию творческих способностей детей младшего дошкольного возраста. Под готовностью педагогов к развитию творческих способностей у детей младшего дошкольного возраста мы понимаем совокупность профессиональных характеристик деятельности педагога - знаний, умений и навыков, методики развитию творческих способностей. Для оценки готовности мы использовали анкетирование педагогов.

В исследовании принимали участие 10 педагогов. По результатам анкетирования мы выявили уровень сформированности педагогов к развитию творческих способностей детей младшего дошкольного возраста, полученные данные мы отобразили на гистограмме (рис. 2.1).



Рис. 2.1 Уровень готовности педагогов по развитию творческих способностей детей младшего дошкольного возраста
Из рисунка 2.1 видно, что большинство педагогов (50%) имеет средний уровень готовности педагогов по развитию творческих способностей детей дошкольного возраста. 40% опрошенных педагогов имеют высокий уровень, 10% имеют низкий уровень готовности педагогов по развитию творческих способностей детей младшего дошкольного возраста.

Педагоги с высоким уровнем (40%) владеют знаниями о возрастных особенностях развития творческих способностей детей младшего дошкольного возраста в выборе средств и методов для решения данной проблемы, организуют пространство для развития творческих способностей, оценивают эффективность своей деятельности.

При проведении анкетирования, педагоги с высоким уровнем знаний о творческих способностях быстро выявили основную цель работы по развитию творческих способностей детей младшего возраста.

Педагоги со средним уровнем затрудняются в определении особенностей развития творческих способностей детей младшего дошкольного возраста, однако, организуют деятельность по ее развитию.

Педагоги с низким уровнем не могут назвать возрастные особенности творческих способностей детей младшего дошкольного возраста, не считают нужным её развивать.

Разрешение проблемы по развитию творческих способностей детей возможно только во взаимодействии и сотрудничестве с родителями.

Для изучения представлений о готовности родителей по развитию творческих способностей детей младшего дошкольного возраста нами было проведено анкетирование родителей. Результаты отображены на гистограмме (рис. 2.2).



Рис. 2.2. Уровень сформированности компетентности родителей в развитии творческих способностей детей младшего дошкольного возраста
Таким образом, у большинства родителей (40%) компетентность по развитию творческих способностей детей младшего дошкольного возраста сформирована на среднем уровне: у данных родителей наблюдаются недостаточные теоретические знания по развитию творческих способностей детей младшего дошкольного возраста. Родители со средним уровнем не имеют сформированных представлений, в каком возрасте необходимо формировать творческие способности, какие условия нужно создавать для развития творческих способностей детей младшего дошкольного возраста

У 30% родителей выявлен высокий уровень: их знания достаточно обширные. Эти родители считают себя готовыми к развитию творческих способностей детей младшего дошкольного возраста. Родители с высоким уровнем знают, в каком возрасте нужно развивать творческие способности детей, какие условия необходимо создать, имеют представления о возрастных нормах развития творческих способностей, а также методах и средствах их развития.

30% родителей имеют низкий уровень. Родители, отнесенные к данному уровню не имеют теоретических знаний о развитии творческих способностей детей младшего дошкольного возраста, не могут дать точного определения понятию «творческие способности», не знают, какие условия нужно создать для развития творческих способностей детей. Некоторые родители считают, что данным вопросом заниматься не нужно, так как все произойдет «само по себе».

Показатели оснащенности центра материалами и оборудованием для центра игры детей младшего дошкольного возраста мы представили на гистограмме (рис. 2.3).



Рис.2.3 Уровень оснащенности материалами для развития творческих способностей детей младшего дошкольного возраста
Как мы видим из гистограммы 2.3., уровень оснащенности развивающей предметно-пространственной среды группы характеризуется тем, что в младшей группе показатели оснащенности соответствуют достаточному уровню, но не в полном объеме. В группе имеются игрушки-персонажи и ролевые атрибуты: куклы крупные в количестве 3 штук, куклы средние 2 штуки, имеются мягкие антропоморфные игрушки средние и крупные. Однако их количество не соответствует рекомендуемой норме (вместо двадцати штук – три штуки). Так же в группе имеется халат, белые шапочки, фуражки, каска, набор масок. Посредством данных предметов можно реализовывать сюжетно-ролевые игры и театрализованную деятельность, однако, не учитываются половые особенности, так как все персонажи ориентированы на девочек.

Игрушки-предметы оперирования представлены так же не в полном объеме. Например, вместо рекомендуемых трех наборов чайной посуды, постельного кукольного белья имеется только один. Имеется набор овощей и фруктов (объемные – муляжи), набор медицинских принадлежностей (фонендоскоп, градусник, шпатель), телефон. При этом отсутствует бинокль, сумки, рюкзаки, полосатый жезл. В группе так же имеется три коляски.

Маркеры игрового пространства представлены кукольной крупной мебелью (стол, стул, кровать, диванчик, шкафчики). Однако их количество не соответствует рекомендуемому. В группе отсутствует мебель среднего и маленького размера. Так же в группе нет ширмы-остова домика, ширмы–остова автобуса, ширмы-прилавка, что не позволит в полной мере реализовать театрализованную деятельность, поставить спектакль, не способствует воображению и творческим способностям детей младшего дошкольного возраста.

Полифункциональные материалы так же отсутствуют в группе: нет кусков ткани, объемных модулей.

Все оборудование является сертифицированным, находится в хорошем состоянии и является безопасным. Некоторые предметы педагоги не разрешают брать, например, крупные куклы, или одежду для них. Отсюда следует, что не все оборудование является доступным.

Таким образом, мы отмечаем, что в развивающей предметно-пространственной среде группы присутствует недостаточная оснащенность материалами необходимыми для развития творческих способностей детей младшего дошкольного возраста.

Далее мы провели оценку и анализ развивающей предметно-пространственной среды и сделали следующие выводы.

Пространство группы в основном соответствует возрасту. Все пространство группы является образовательной средой для ребенка. Имеются разные центры и уголки для развития творческих способностей детей младшего дошкольного возраста. Центры для игр размещены так, чтобы не мешать друг другу. Мебель и планировка центров удобная, ребенок имеет возможность преобразовывать пространство под собственный замысел (наличие полифункциональных ширм, перегородок, мягких модулей).

Наличие детских построек из строительного материала в группе разнообразных материалов для поддержки детской активности в различных центрах.

Соблюдается требование безопасности материалов и принципы эмоценногенности и психологического благополучия, учета половых особенностей детей.

Вместе с тем выявлены некоторые недостатки: не оборудован уголок уединения и размышления для детей, не соблюден принцип дистанции при взаимодействии, а также гибкого зонирования. Стол, стоящий в отдельном от основного пространства занят книгами, дидактическими материалами, недостаточно игр, соответствующих интересам детей.

В связи с этим развивающую предметно-пространственную среду необходимо дополнить: игрушками-предметами оперирования (чайной посудой, постельным кукольным бельем); маркерами игрового пространства (мебелью среднего и маленького размера, ширмой-остова домика, ширмой–остова автобуса, ширмой-прилавка); полифункциональными материалами (кусками тканей, объемными модулями).

Таким образом, нами были изучены уровни развития готовности педагогов и родителей к развитию творческих способностей детей младшего дошкольного возраста. Анализ результатов исследования показал, что существует необходимость в проведении целенаправленной работы по повышению уровня готовности педагогов и родителей к решению данной проблемы. Большинство педагогов (50%) имеет средний уровень готовности педагогов по развитию творческих способностей детей дошкольного возраста. 40% опрошенных педагогов имеют высокий уровень, 10% имеют низкий уровень готовности педагогов по развитию творческих способностей детей младшего дошкольного возраста.

Педагоги с высоким уровнем (40%) владеют знаниями о возрастных особенностях развития творческих способностей детей младшего дошкольного возраста в выборе средств и методов для решения данной проблемы, организуют пространство для развития творческих способностей, оценивают эффективность своей деятельности.

У большинства родителей (40%) компетентность по развитию творческих способностей детей младшего дошкольного возраста сформирована на среднем уровне: у данных родителей наблюдаются недостаточные теоретические знания по развитию творческих способностей детей младшего дошкольного возраста. Родители со средним уровнем не имеют сформированных представлений, в каком возрасте необходимо формировать творческие способности, какие условия нужно создавать для развития творческих способностей детей младшего дошкольного возраста

У 30% родителей выявлен высокий уровень: их знания достаточно обширные. Эти родители считают себя готовыми к развитию творческих способностей детей младшего дошкольного возраста. Родители с высоким уровнем знают, в каком возрасте нужно развивать творческие способности детей, какие условия необходимо создать, имеют представления о возрастных нормах развития творческих способностей, а также методах и средствах их развития. 30% родителей имеют низкий уровень. Родители, отнесенные к данному уровню не имеют теоретических знаний о развитии творческих способностей детей младшего дошкольного возраста, не могут дать точного определения понятию «творческие способности», не знают, какие условия нужно создать для развития творческих способностей детей.

Также недостаточно оснащена развивающая предметно-пространственная среда группы материалами необходимыми для развития творческих способностей у детей младшего дошкольного возраста, не соблюдены принципы гибкого зонирования и дистанции при взаимодействии.

С целью изучения особенностей развития творческих способностей детей, нами была проведена диагностика и осуществлена характеристика развития творческих способностей детей младшего дошкольного возраста, представленная в следующем параграфе.