КТП. Наука. Культура. Искусство актуальные проблемы теории и практики
 Скачать 6.07 Mb.
|
|
Задание №1 1. Найти материал для занятия в ЭБС IPR BOOKS: Рекомендуемое преподавателем Преподаватель – Мурашко О.Ю. Издание – Теория и методика социокультурного проектирования. Часть 1. Раздел 4.2 – Описание интерактивных форм обучения Лекция 2 – «От понимания культуры к интерпретации проектности культуры» 2. Найти в ЭБС Лань в журнале статью и открыть ее: Журнал – Слово о музыке Год издания - 2019 г. Номер – № 2 Автор – Васильева С.В. Название – «Творчество, вдохновение, полет…» Задание №2 1. Найти издание из новых поступлений в ЭБС IPR BOOKS: Новые поступления Раздел – Средства массовой информации и информационно-библиотечное дело Найти книгу, посвященную модернизации российских общедоступных библиотек Открыть ее в ЭБС (Библиотека нового типа: компоненты конструкции) 2. Найти в ЭБС Лань издания участника Сетевой электронной библиотеки вузов культуры, а именно БГИИК: Раздел – Библиотечно-информационная деятельность Показывать издательства БГИИК Задание №3 1. Создать конспект в ЭБС IPR BOOKS: 206 Книга – Артемов, А. В. Информационная безопасность : курс лекций / А. В. Артемов. – Орел : Межрегиональная Академия безопасности и выживания (МАБИВ), 2014. - 256 с. Вопрос 3. Современные угрозы информационной безопасности в России (на примере данного вопроса создать конспект) 2. Книга взамен утерянной: Название книги – Профессиональная этика Год издания – 2019 Автор – Малиновская Н.М. Процесс выполнения заданий был виден на большом экране. Зрители и жюри могли увидеть алгоритм действий участниц конкурса и оценить то, насколько хорошо они владеют современным инструментарием, используемым в библиотеках. К сожалению, стал очевиден тот факт, что студенты ведут поиск в основном по ключевому слову, т.е. используют привычный для себя подход поиска информации в интернете. Сотрудники библиотеки прокомментировали этот конкурс и показали, как можно выполнить данные задания, используя возможности электронных библиотечных систем. Присутствующие студенты и преподаватели с большим интересом наблюдали за происходящим. Они высказали свое удивление тем, какой рывок сделали современные библиотеки в сторону внедрения самых современных подходов в работе с книгой. Очевидно, что библиотека совершенно незаменимое подразделение вуза, она меняется вместе с ним. Библиотека всегда будет пространством, где сосредоточено знание в бумажной ли или в цифровой форме и местом, где студент всегда может рассчитывать на помощь в получении актуальной информации. Необходимо помнить, что информационная среда стремительно меняется. Вузовская библиотека должна, прежде всего, занимать активную позицию, а также очень серьезно относиться к подготовке новых информационных продуктов, активно использовать электронные средства обмена информацией, разнообразить формы работы, внедрять достижения в информационной сфере и постоянно повышать свою квалификацию. Это залог выживания в конкурентной информационной среде. Список литературы 1. Боброва, Е. И. Информационно-коммуникационные технологии в деятельности библиотеки вуза : монография / Е. И. Боброва. – Кемерово : Кемеровский государственный институт культуры, 2010. – 156 c. – Текст : электронный // Электронно-библиотечная система IPR BOOKS : [сайт]. — URL: http://www.iprbookshop.ru/21975.html 2. Голубенко, Н. Б. Современная библиотека : технологии привлечения читателей / Н. Б. Голубенко. – Санкт-Петербург : Проспект Науки, 2015. – 128 c. – Текст : электронный // Электронно-библиотечная система IPR BOOKS : [сайт]. – URL: http://www.iprbookshop.ru/80082.html 3. Кудрина Е.А., Ивина К.В. Цифровая среда – новые вызовы вузовской библиотеке // Вестник Кемеровского государственного университета. Серия: Гуманитарные и общественные науки. – 2019. – Т.3. – №2. – С.126-134. 207 ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА МАГИСТРОВ БИБЛИОТЕЧНО-ИНФОРМАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СПОСОБАМИ ДИАЛОГОВОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ А.В. Бобрышева Луганская государственная академия культуры и искусств имени М. Матусовского e-mail: bob_aleks@mail.ru Аннотация. В статье рассматривается опыт по организации диалогового взаимодействия для педагогической подготовки магистров библиотечно-информационной деятельности. Характеризуются интерактивные формы изучения методики преподавания специальных библиотечно-информационных дисциплин, в результате которых у обучающихся формируются способности мыслить инновационно, налаживать партнерское общение и сотрудничество, искать оптимальные пути выхода из проблемной ситуации. Ключевые слова: диалоговое взаимодействие, интерактивные формы обучения, учебный диалог, магистры библиотечно-информационной деятельности. PEDAGOGICAL TRAINING FOR MASTER DEGREE IN LIBRARY INFORMATIONAL ACTIVITIES BY THE METHODS OF DIALOGICAL INTERACTION OF STUDENTS A.V. Bobrysheva Lugansk State Academy of Culture and Art Named After M.Matusovsky e-mail: bob_aleks@mail.ru Abstract. The following article considers the experience of organizing the dialogical interaction in the process of educating Master degree students in the field of library and informational activities. Interactive forms of studying teaching methods for specific library and informational activities are characterized. Methods under consideration help students to develop the capacities of thinking in innovative ways, establishing partnership and collaboration, searching for the best ways out of problematic situations. Keywords: dialogical interaction, interactive teaching methods, learning dialogue, Masters of library and informational activities. С момента основания в конце XIX ст. и до сегодняшних дней библиотечная сеть Луганщины является важнейшим элементом социально- культурной и информационно-коммуникационной инфраструктуры региона. Собирая, сохраняя и предоставляя интеллектуальное богатство, библиотеки не просто ретранслируют, но и активно формируют культурное пространство посредством многообразия информационных и социально-культурных продуктов и услуг. Особое значение для дальнейшего развития библиотек, интеграции их в глобальное информационное пространство, имеет формирование профессионалов нового поколения, переориентация сложившейся системы обучения, подготовки и переподготовки преподавательского состава. 208 Профессиональное библиотечное образование на Луганщине имеет свою длительную историю и серьезные образовательные традиции. Его начало было положено в 1965 году открытием в Луганском культурно-просветительном училище специальности «Библиотечное дело», с 1973 года на базе учреждения была открыта профильная цикловая комиссия. В 1997-м путем слияния культурно-просветительного, музыкального училища и училища культуры был создан колледж культуры и искусств, ставший одним из основных учреждений культурно-художественного образования в Луганской области. Луганский государственный институт культуры и искусств открылся в 2002 году, в то же время была сформирована и кафедра книговедения, библиотековедения и библиографии. На сегодняшний день на Луганщине функционирует система непрерывного библиотечного образования, включающая среднее, высшее, дополнительное образование и переподготовку кадров. среднее и высшее профессиональное образование, в том числе библиотечно-информационное, проходит процесс интеграции в российское образовательное пространство. Согласно государственным образовательным стандартам высшего образования по направлению «Библиотечно-информационная деятельность» выпускники должны быть готовы к научно-исследовательской, проектной, организационно- управленческой, психолого-педагогической профессиональной деятельности. В условиях обострения общих проблем кадрового обеспечения библиотек, необходимости «омоложения» библиотечной отрасли региона, возрастают требования к педагогической подготовке специалистов как составляющей образовательного процесса в отраслевой магистратуре. На сегодняшний день усилия преподавателей кафедры библиотечно- информационной деятельности и электронных коммуникаций сосредоточены на усовершенствовании существующей системы ступенчатого образования, установлении междисциплинарных связей, применении информационно- коммуникационных технологий как эффективного средства решения профессиональных задач. Для этого осуществляется поиск нестандартных решений в организации образовательного процесса для формирования соответствующих требованиям компетенций, развития творческой личности, мотивации к профессиональной деятельности. Раскрытие индивидуального своеобразия, способностей интересов и потребностей обучающихся, пробуждение к творческой деятельности основан на диалоговом взаимодействии. Учебный диалог – своеобразная форма общения, где в процессе взаимодействия и в условиях учебной ситуации происходит информационный обмен между субъектами обучения, при этом единство преподавателя и студента способствует поддержанию и развитию интереса к предмету, желанию его более углубленного изучения [3]. Целью данной статьи является анализ реализации средств диалогового взаимодействия в педагогической подготовке магистров для развития у обучающихся коммуникативных навыков, способностей к творческому мышлению, умению работать в команде, решать проблемные ситуации. Готовность к психолого-педагогической деятельности магистров формируется в процессе теоретического обучения и практической подготовки 209 во время изучения дисциплин «Педагогика высшей школы», «Методика преподавания специальных дисциплин», прохождения научно-педагогической практики и т.д. В эпоху инновационных изменений в библиотечной деятельности свою эффективность показывает обучение, отличное от привычной логики образовательного процесса: не от теории к практике, а от формирования нового опыта к теоретическому осмыслению через его применение, т.е. интенсификация процесса понимания и творческой реализации (а не только получения) знаний через решение практических задач. Организации учебного диалога способствуют интерактивные методы обучения: деловые игры, тренинги, кейс-стади, проблемные лекции, дискуссии и др. [1]. В связи с этим в педагогической подготовке магистров библиотечно- информационной деятельности используются различные средства диалогового взаимодействия, реализуемые в интерактивных учебных занятия. Так, изучение методики подготовки и проведения лекции завершается трехуровневым практическим занятием. Первый этап реализуется в виде анализа содержания, методики, результативности видеолекций, выбранных студентами самостоятельно. Обучающиеся письменно готовят отзывы на проведенные лекции, после чего обсуждают результаты работы в студенческой группе. Вторым этапом практической работы является разработка текста информационной лекции по одной из библиотечно-информационных дисциплин: выбор темы, определение цели, подбор источников по теме, определение основных и дополнительных среди них, разработка структуры (плана) лекции, подготовка и оформление текста с основной и дополнительной литературой, вопросами для самопроверки, подготовка мультимедийной презентации для проведения лекции. Подготовленную лекцию студенты поочередно проводят для своей студенческой группы, слушатели готовят отзывы и обсуждают результаты занятия. Тему для подготовки и проведения лекции магистранты выбирают самостоятельно, изучая рабочие учебные программы профильных дисциплин в электронном образовательном ресурсе «Виртуальная Академия». В ходе проведения такого практического занятия студенты приобретают в сотрудничестве с преподавателем новое знание, развиваются их коммуникативные навыки. Диалоговое взаимодействие реализуется посредством обсуждения результатов работы каждого обучающегося, процесс познания студентов при этом направлен на активизацию мышления, развитие мыслительной деятельности, формирование умений выступать в роли экспертов, рецензентов, совершенствования собственных навыков с учетом своих и чужих ошибок. Для работы над изучением методики подготовки и проведения семинарских занятий студенты готовят методические материалы к семинарам по темам, выбранным для подготовки лекций во время предыдущей практической работы. Кроме этого, в аудитории осуществляется моделирование научно-методического семинара по теме «Мотивация студентов к обучению: проблемы и пути их решения». Магистранты заблаговременно готовят доклады по теме семинара, поочередно представляют и защищают их. При этом задачей студента является определение самых, на его взгляд, существенных проблем и предложение возможных путей их решения. После 210 прослушивания докладов учебной группой разрабатывается проект плана работы кафедры по повышению мотивации студентов к обучению на будущий учебный год. В результате такого семинара магистранты не только получают навыки активного слушания, обоснования собственной точки зрения, ранжирования основных положений обсуждаемой проблематики, но и имеют возможность взглянуть на собственные мотивы как бы со стороны, осознанно подойти к определению перспектив дальнейшей профессиональной деятельности. Использование данной методики позволяет также повысить интерес обучающихся к изучаемой дисциплине, достичь большей глубины их профессионального самосознания. При изучении темы «Интерактивные формы обучения в высшей школе» применяется метод «кейс-стади». Магистранты используют свой опыт и полученные знания, применяют те способы, средства и критерии анализа, которые были приобретены ими в процессе предшествующего обучения. Помимо этого, каждый магистрант должен провести в своей группе деловую игру: смоделировать процесс труда (деятельности) по выработке профессиональных решений, определить цель игры, распределить роли между участниками, определить ролевые цели при выработке решений, подвести итоги игры. Деловая игра представляет собой метод имитации принятия управленческих решений в различных ситуациях по заданным или вырабатываемым самими участниками игры правилам. Как метод обучения деловая игра позволяет не только оценить степень владения материалом и перевести его из пассивного состояния – знания – в активное – умение, но и воссоздать систему взаимоотношений в тех или иных практических ситуациях, развить способность к компромиссам, разрешению конфликтов, сформировать навыки диалога и общения в малой группе. Практическое занятие по теме «Контроль качества усвоения знаний студентов» реализуется путем подготовки и проведения каждым магистрантом теста по всем темам изучаемой дисциплины. Разработанный студентом тест должен соответствовать определенным требованиям: тестовые задания должны охватывать все темы курса «Методика преподавания специальных дисциплин»; в тесте должны быть как закрытые, так и открытые задания; тестовое задание должно составлять важную, а не тривиальную часть пройденного учебного материала; по трудности он должен быть приемлем для тестируемого контингента студентов, а по содержанию - соответствовать критериям будущей профессиональной деятельности; семантическая осмысленность задания предполагает, что оно не должно формулироваться в отрицательной форме; тестовое задание не должно содержать двусмысленностей и тавтологий, противоречивых утверждений; студенты должны знать критерии выставления оценок; необходимо разработать ключ к тесту и оформить тестовые материалы в соответствии с требованиями. 211 Во время аудиторного занятия магистранты, обмениваясь тестами, проводят тестирование среди одногруппников. После этого самостоятельно анализируют результаты тестирования, выставляют баллы в соответствии с критериями оценивания. Таким образом, обеспечиваются оптимальные условия не только для получения навыков проведения тестирования, но и для закрепления материала, пройденного в течение изучения дисциплины. Подготавливая тест, ключ к нему, отвечая на вопросы тестов своих одногруппников, магистранты более тщательно усваивают изученные ранее темы, и, таким образом, более эффективно готовятся к экзамену. Проходя научно-педагогическую практику в образовательных учреждениях среднего профессионального образования, Региональном тренинговом центре, учебных центрах публичных библиотек, магистры имеют достаточный уровень владения необходимыми педагогическими компетенциями. Это позволяет успешно организовывать открытые защиты педагогической практики на базах практики. Часть выпускников магистратуры направления «Библиотечно-информационная деятельность» в дальнейшем связывают свою деятельность с Академией и Колледжем Академии, обучаются в аспирантуре. В условиях пандемии и организации дистанционного обучения организация диалогового взаимодействия в образовательном процессе полноценно реализуется во время он-лайн занятий в формате видеоконференций. Таким образом, в результате организации диалогового взаимодействия, у будущих магистров библиотечно-информационной деятельности формируется способность мыслить инновационно, обосновывать свою точку зрения, налаживать партнерское общение и сотрудничество, искать оптимальные пути выхода из проблемной ситуации, осознавать и принимать ценности оппонента, быть более гибкими и гуманными. Обучающиеся приобретают навыки ясного и точного изложения собственной точки зрения, у них вырабатываются умения ее обосновывать, отрабатываются навыки конструктивного критического оценивания, формируется готовность к саморазвитию и профессиональному росту на основе анализа своих и чужих ошибок, коллективной рефлексии. Список литературы 1. Гущин, Ю.В. Интерактивные методы обучения в высшей школе / Ю.В. Гущин // Психологический журнал. – Психологический журнал. – 2018. – № 2. – С. 1–18. 2. Калегина, О. А. Магистерская подготовка библиотекарей: проблемы и практическая реализация / О.А. Калегина, Г. М. Кормишина // Труды Санкт-Петербургского государственного института культуры и искусств. – 2015. – Т. 205. – С. 41–46. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/magisterskaya-podgotovka-bibliotekarey-problemy-i- prakticheskaya-realizatsiya/viewer 3. Коновалова, Е.В. Учебный диалог как механизм профессиональной компетентности студентов вуза / Е. В. Коновалова // Современные исследования социальных проблем. – 2016. – № 11-2(67). – С. 118–123. – URL: http:// https://cyberleninka.ru/article/n/uchebnyy-dialog-kak- mehanizm-formirovaniya-professionalnoy-kompetentnosti-studentov-vuza/viewer (дата обращения: 22.01.2021). |