Мозаика_образовательная программа для детей раннего и дошкольного возраста. Образовательная программа дошкольного программа дошкольного образования мозаика
 Скачать 1.38 Mb.
|
|
Основные задачи образовательной деятельности по овладению детьми музыкальной деятельностью • воспитание эмоциональной отзывчивости на музыку через речевое, двигательное, инструментальное выражение развитие музыкального восприятия развитие общей и мелкой моторики формирование коммуникативных умений воспитание нравственных качеств. Формы работы Образовательный эффект Качества личности Воспита- тельный Развиваю- щий Обучающий Песенное творчество. Игры на музыкальных инструмен- тах. Театрали- зованные игры. Игры-дра- матизации. Игры-им- провизации. Творческие мастерские. Фоль- клорные фестивали народного творчества. Музыкаль- но-лите- ратурные гостиные для детей и родителей Бережное отношение к музыкальным инстру- ментам. Эмоцио- нальная отзывчивость на музыку образного содержания Воспитывать интерес к пению, слушанию Развитие сенсорной основы высота, динамика, тембр). Иници- ативное обсуждение музыкальных произведений со сверстниками и взрослыми. Развитие основных видов движений Высказывание суждения о красоте музыки. Сопровож- дение пения простейшими движениями, шумовыми игрушками, мелодическими и ритмическими инструментами. Участие в фестивалях, праздниках, драматиза- циях, театрализации Любозна- тельность. Старатель- ность. Инициатив- ность. Эмоциональная отзывчивость. Сопереживание. Креатив- ность. Активность 94 СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ Образовательная область Физическое развитие» Образовательная область Физическое развитие» Физическое развитие детей основывается на разумном приоритете ценностей здоровья и здорового образа жизни при организации образовательной работы с воспитанниками и их семьями. В основе создания образовательной среды со здоровьесберегающими функциями лежит тесное сотрудничество воспитателей, специалистов инструктора по физической культуре, музыкального руководителя, педагога-психолога, логопеда, а также родителей. Такое взаимодействие предусматривает охрану жизни ребёнка, профилактику негативных эмоций, поддержание бодрого, жизнерадостного настроения, создание условий, когда детская заинтересованность, предметная и социальная умелость становится личным достоянием ребёнка, выраженным в желании заниматься физической культурой не только на занятии, но ив свободной деятельности как в группе, таки дома. Цель физического развития детей дошкольного возраста заключается в создании благоприятных условий для оптимального физического развития, формирования базиса физической культуры личности. Оздоровительные задачи обеспечивать охрану жизни детей совершенствовать работу сердечно-сосудистой, дыхательной, нервной систем организма ребёнка; • повышать его работоспособность осуществлять закаливание растущего организма. Образовательные задачи • формировать систему знаний о физических упражнениях, их структуре, оздоровительном воздействии на организм целенаправленно развивать физические качества и координационные способности формировать двигательные умения в соответствии с особенностями возрастного развития и на этой основе расширять двигательный опыт, создавая ситуации радости и удовольствия в движении формировать устойчивый интерес к регулярным занятиям физической культурой и различным видам физкультурно-спортив- ной деятельности, выявлять спортивно одарённых детей. Специфика реализации данного направления включает формирование интереса к физической культуре с учётом климатических условий, спортивных традиций региона. Формы реализации естественная природная и социокультурная среда (физкультурные занятия, утренние разминки, игровая деятельность, повседневная жизнь детей Цели и задачи образовательной деятельности занятия в кружках и секциях (туризм, футбол, шахматы, акробатика, степ-аэробика, плавание и др спортивно-игровые праздники, развлечения, дни здоровья. Основным результатом физического развития детей дошкольного возраста является здоровый, жизнерадостный, физически развитый ребёнок (в соответствии с возрастными показателями, имеющий устойчивый интерес к физкультурно-спортивной деятельности. Основные задачи образовательной деятельности по овладению детьми двигательной деятельностью формирование системы знаний о роли физических упражнений для здоровья • развитие физических качеств и координационных способностей формирование двигательных умений, накопление и обогащение двигательного опыта детей формирование у детей интереса и потребности в двигательной активности, физическом совершенствовании. Формы работы Образовательный эффект Физические качества и качества личности Воспита- тельный Развиваю- щий Обучающий Подвижные игры. Спортивные игры. Гимнастика. Упражнения на тренаж- рах. Танцеваль- ные движения (аэробика, танцы). Физкультур- ные минутки. Физкультур- ные занятия. Способ- ность следовать установленным правилам. Положи- тельные черты ха- рактера. Толерант- ность. Форми- рование дружеских взаимоотношений Устойчивая мотивация к занятиям различными видами физкультурно- спортивной деятельности. Формирование мотор- но-двига- тельной ко- ординации. Развитие произволь- Владение двигательными навы- ками. Владение своим телом. Осознание своих двигательных действий. Усвоение физкультурной и пространственной терми- нологии. Общая вы- носливость. Скоростные качества. Силовые качества. Гибкость. Общие координационные спо- собности. Самостоя- тельность. Творчество. Инициатив- ность. 96 СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ Формы работы Образовательный эффект Физические качества и качества личности Воспита- тельный Развиваю- щий Обучающий Спортивные и физкультурные развлечения и праздники. Соревнова- ния, олимпи- ады. Туризм. Секционная и кружковая работа. Самосто- ятельная двигательная деятельность ности психических процессов. Гармониза- ция развития левого и правого полушарий головного мозга Умение рационально использовать физические упражнения в самостоятельной двигательной деятель- ности. Умение ориентироваться в пространстве Самоорганизация. Настойчи- вость. Активность. Взаимопо- мощь. Эмоцио- нальность Основные задачи образовательной деятельности по овладению детьми элементарными нормами и правилами здорового образа жизни сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей воспитание культурно-гигиенических навыков формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Формы работы Образовательный эффект Качества личности Воспита- тельный Развиваю- щий Обучающий Гибкий режим дня. Ежедневная зарядка. Закаливание. Двигатель- ная деятель- ность. Подвижные игры. Беседы. Сознатель- ное отношение к своему здоровью. Самостоя- тельное и осознанное выполнение правил личной ги- гиены. Стремление к освоению нового (информации, игр, способов действия с различными предме- тами). Самостоя- тельное Знания и представления о здоровом образе жизни. Гигиеничес- кие навыки и знания. Представления о собственном теле. Самостоя- тельность. Адекват- ность в по- ведении. Активность. Осторож- ность. Бодрость Окончание табл Содержание и методика реализации программы... 97 Формы работы Образовательный эффект Качества личности Воспита- тельный Развиваю- щий Обучающий Чтение художественной литературы Культура питания. Культура деятельности и общения. Культура здорового образа жизни в семье познание окружаю- щего. Развитие самосознания и саморегуляции Сохранение правильной осанки. Осторож- ность в потенциально опасных ситуациях СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДИКА РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ С УЧЁТОМ ПСИХОЛОГО-ВОЗРАСТНЫХ И ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ДЕТЕЙ Группа раннего возраста (третий год жизни) Образовательная область Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» «Социально-коммуникативное развитие» Овладение коммуникативной деятельностью и элементарными общепринятыми нормами и правилами поведения в социуме В условиях дошкольной организации вкруг общения ребёнка наряду с близкими взрослыми начинают включаться и другие взрослые персонал учреждения. У ребёнка развивается способность устанавливать эмоциональные и деловые контакты со взрослыми, которые помогают ему приспособиться к новым условиям жизни адекватно воспринимать слова, просьбы, оценочные высказывания и эмоциональное отношение других людей. С приходом ребёнка в дошкольную организацию его эмоциональные связи в системе отношений «ребёнок — взрослый дополняются отношениями «ребёнок — сверстник. Вначале ребёнок не выделяет среди детей никого отдельно. В это время он больше интересуется игрушками и предметами оборудования группы и лишь по мере адаптации к новым условиям вступает в контакт с детьми. Окончание табл 98 СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ Задачи возраста создавать условия для благоприятной адаптации к дошкольной организации обеспечивать эмоциональную поддержку, доброжелательное внимание и заботу со стороны взрослых родителей и воспитателей детского сада развивать и поддерживать потребность ребёнка в общении и сотрудничестве со взрослым по поводу предметов, игрушек, действий сними, стремление слушать и слышать взрослого, выполнять его просьбы помогать вступать в контакт со сверстниками, побуждать играть рядом и вместе друг с другом, создавать условия для совместной с воспитателем и сверстниками деятельности • побуждать к сопереживанию другому человеку, поддерживать каждое проявление доброжелательности, поощрять общение, способствующее возникновению взаимной симпатии детей учить элементарным способам общения, умению обратиться с просьбой, поменяться игрушкой с другим ребёнком; • способствовать тому, чтобы ребёнок называл себя в первом лице (Я рисую, по внешним признакам (одежде, причёске), своему имени, различал свою принадлежность (Я мальчик, Я девочка поддерживать общую высокую самооценку ребёнка, которая ярко эмоционально окрашена и связана сего стремлением быть хорошим положительно оценивать те или иные действия и поступки ребёнка; не допускать отрицательных личностных оценок ребёнка; • поддерживать стремление действовать самому, развивать потребность в самостоятельности (Я сам, уверенность в себе, своих силах (Я могу, Я сильный обогащать реальный жизненный (бытовой) опыт создавать условия для игры путём предоставления разнообразных игрушек играть вместе с ребёнком, разыгрывая с помощью кукол знакомые ребёнку ситуации из жизни, способствовать возникновению цепочки игровых действий демонстрировать и поощрять игры с назначением предметов- заместителей поощрять самостоятельность в игре и выборе игрушек организовывать прослушивание сказок, показ картинок, слайдов, мультфильмов, тематические прогулки и др. мероприятия, обогащающие содержание игр. Содержание и методика реализации программы... 99 Для благоприятной адаптации к дошкольной организации воспитатель обеспечивает эмоциональный комфорт детей в группе. Побуждает ребёнка к совместным действиям с предметами и игрушками, поддерживает потребность в доброжелательном отношении, заботе, положительной оценке взрослых. В процессе совместных действий воспитатель стремится, чтобы каждый ребёнок мог испытать радость, удовлетворение по поводу успехов, поддерживает и поощряет каждое самостоятельное усилие ребёнка, при затруднениях помогает ему, воздерживаясь от негативных оценок. Воспитатель постоянно использует положительную оценку любых позитивных проявлений ребёнка в присутствии других детей. Взрослый открыто и доверительно выражает свои чувства, даёт понять ребёнку, что он любит его и беспокоится он м, готов разделить его переживания. Благодаря этому ребёнок может свободно выражать эмоции как положительные (радость, удовольствие, таки отрицательные (страх, беспокойство, обиду). Нравственная основа социального поведения и общения закладывается через эмоциональную сферу ребёнка. Необходимо использовать различные естественно возникающие и специально созданные ситуации, где взрослому требуется помощь, забота, внимание со стороны ребёнка. Важно привлекать к созданию таких ситуаций и родителей воспитанников в семье. Причём взрослый демонстрирует ребёнку способы выражения как положительных, таки отрицательных эмоций. Ребёнок раннего возраста может не только называть свои имя, фамилию, имена членов своей семьи, а также проявлять эмоциональную отзывчивость на состояние близких в семье (пожалеть, посочувствовать. В группе можно использовать простые совместные проекты детского сада и семьи выставки фотографий детей и членов их семей, составление семейных альбомов, изготовление игровых атрибутов. Важно вовлекать детей в совместную деятельность с воспитателем и детьми, чтобы дать ребёнку возможность ближе узнать сверстников (игру, инсценировку сказок, потешек, песенок, рисование, пение, двигательную импровизацию под музыку и др.). Воспитатель организует взаимодействие детей с учётом их индивидуальных особенностей и поддерживает общение, способствующее возникновению взаимной симпатии. Поощряет инициативу ребёнка в общении со взрослыми и сверстниками. (Например, Саша нагружает кубики и кирпичики в машину, Оля подходит к нему и пытается заняться тем же. Воспитатель предлагает ей такую же машину, чтобы вместе отвезти кубики и кирпичики 100 СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ Очень важно входе взаимодействия выделять положительные черты (Саша добрый, он принял Олю в игру. Говорить о чувствах, возникающих в подобных ситуациях. Взрослый старается вызвать у ребёнка интерес к себе, желание участвовать в совместной деятельности, игре, развлечении. С этой целью он включает детей в игровые ситуации, вспоминая любимые сказки, стихотворения. Для возникновения игровой (условной) ситуации необходимо, чтобы сначала её создавал взрослый через интерпретацию действий ребёнка (Ты, как мама, кормишь свою дочку, через специальное создание небольших драматизаций, когда игрушки начинают разговаривать между собой и ребёнком, представлять знакомые ему сценки. Если ребёнок принимает игровые задачи и включается в игру, сюжет можно усложнять, вводя новые задачи (Давай покормим кота Ой, а каши-то нет Кто же сварит А где кастрюля А где же ложка. Дети легко принимают введение предметов-заместителей. И если ребёнку понятна функция предмета (а не игрушки, то он легко принимает, например, палочку за ложку. Для развития сюжетно-отобразительной игры и подготовки перехода к сюжетно-ролевой игре следует обогащать представления детей читать им сказки, рассказывать по картинкам, расширять их игровой опыт. Чаще всего сюжетно-отобразительные игры детей индивидуальны. Следует поощрять их игры рядом и первые совместные игры, помогать играть парами, обращая внимание на игровые действия партнёра, показывая, как можно взаимодействовать в игре. Овладение элементарной трудовой деятельностью Ребёнок принимает участие в труде, потому что рядом находится взрослый. Ему интересен сам процесс труда входе совместной деятельности, а не его результат. Задачи возраста воспитывать стремление к самостоятельности (при одевании, умывании, вовремя еды формировать элементарные умения и навыки самообслуживания • побуждать бережно относиться к труду других людей не бросать на пол мусор, аккуратно обращаться с вещами и предметами, не ломать, не рвать, не мять их, вытирать ноги перед входом в помещение развивать интерес к поручениям взрослых, желание их выполнять Содержание и методика реализации программы... 101 Самообслуживание Для развития самостоятельности воспитатель привлекает ребён- как участию в одевании, умывании, кормлении. Учит надевать, снимать и складывать одежду, ставить на место обувь. Сначала ребё- нок выполняет то или иное действие с помощью взрослого, затем по мере освоения он выполняет действия самостоятельно. Необходимо приучать замечать неопрятность в своей одежде, побуждать обращаться к взрослому и сего помощью приводить себя в порядок, благодарить за помощь. Важно не оставлять без внимания малейшую попытку ребёнка выполнить то или иное действие, поддержать и одобрить каждое его достижение. Не следует пресекать самостоятельность ребёнка. Взрослые, его окружающие (воспитатель, младший воспитатель, родители, не должны делать за него то, что он в состоянии сделать сам. Хозяйственно-бытовой труд Опираясь на потребность ребёнка в подражании взрослому, воспитатель даёт доступные ему поручения принести что-то, положить в указанном месте. Привлекает детей к элементарному хозяйствен- но-бытовому труду помогать взрослым при подготовке к завтраку, обеду (ставить свой стул к столу, раскладывать ложки на столе, подставки для хлеба, раскладывать карандаши и другие материалы, убирать игрушки после игры, класть книги на отведённое для них место. Овладение основами собственной безопасности и безопасности окружающего мира Ранний возраст — возраст повышенного детского травматизма, поскольку у детей ещё несовершенна координация движений и не сформированы навыки поведения в быту. Вблизи ребёнка не должно быть предметов, потенциально опасных для его жизни и здоровья (острых, режущих, мелких, легко бьющихся. Детине должны оставаться без присмотра взрослого. Задачи возраста создавать условия, исключающие разные формы детского травматизма учить элементарным правилам поведения, способствующим сохранению своего здоровья не допускать ситуаций, опасных для жизни и здоровья (перегревание, переохлаждение, отравление формировать навыки поведения, позволяющие обратиться в нужный момент за помощью к воспитателю 102 СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ Необходимо предупреждать возможное падение детей (при спуске с лестницы, вовремя игры и т.п.). Каждый ребёнок должен находиться в поле зрения воспитателя. Поверхность пола в помещении группы, в спальне должна быть ровной и нескользкой. Игровую комнату не следует загромождать лишней мебелью, функционально не предназначенной для детей. Для обеспечения чувства защищённости взрослые создают атмосферу психологического комфорта, формируют навыки адаптивного поведения и общения с окружающими, чтобы ребёнок мог обратиться за помощью в любой ситуации. Взрослый является образцом культуры и нравственности, носителем здорового образа жизни, от его грамотного поведения зависят безопасность детей, их физическое и психическое благополучие. Образовательная область Образовательная область Познавательное развитие» «Познавательное развитие» |