Мозаика_образовательная программа для детей раннего и дошкольного возраста. Образовательная программа дошкольного программа дошкольного образования мозаика
 Скачать 1.38 Mb.
|
|
Овладение познавательно-исследовательской деятельностью Стремление к познанию окружающего пронизывает все сферы детской деятельности. Ребёнок раннего возраста — настоящий исследователь. Большое значение для развития познавательной активности имеет желание не только рассматривать предметы, но идей- ствовать сними (конструировать, экспериментировать). Путём практического экспериментирования ребёнок открывает новые средства для достижения целей (достаёт один предмет с помощью другого закатившийся мячик с помощью палки, встаёт на стул, чтобы дотянуться до понравившегося предмета. Изобретая новые средства, ребёнок открывает и новые свойства вещей (наливая воду с помощью решета для просеивания песка, обнаруживает, что вода выливается. Это вызывает удивление, что стимулирует дальнейшие действия и новые открытия. Предметная деятельность развивается входе проведения с детьми разнообразных дидактических игр и игр-занятий, развивающих произвольные, целенаправленные действия с предметами, сенсомо- торные координации. Задачи возраста проводить игры-занятия с использованием предметов-орудий сачки, сачки для выуживания из специальных ёмкостей, плавающие игрушки Содержание и методика реализации программы учить в процессе совместных дидактических игра также в быту и на прогулке выделять форму, цвет, величину предметов развивать координированные движения обеих руки тонкие движения кончиков пальцев, сенсомоторные пространственные координации глаз — рука формировать умения составлять башенки из трёх одноцветных последовательно уменьшающихся деталей-вкладышей (кубы, конусы, цилиндры, разбирать и собирать трёхместную матрёшку с совмещением рисунка на её частях учить составлять пирамидки разного цвета (красного, зелёного, синего, жёлтого, белого, чёрного); из трёх и более последовательно уменьшающихся деталей закреплять понимание слов, обозначающих различные величины предметов, их цвет, форму входе подбора деталей по указанным качествам учить собирать пирамидки по принципу простого чередования двух свойств (по цвету и форме, форме и величине, величине и цвету, составлять различные по форме и цвету башенки из 2—3 геометрических форм-вкладышей; • проводить игры-занятия с игрушками, имитирующими орудия труда поощрять использование предметов-орудий в самостоятельной игровой и бытовой деятельности с целью решения детьми практических задач входе своей деятельности формировать наглядно-действенное мышление развивать практическое экспериментирование. С окружающими предметами быта, личными вещами ребён- ку приходится встречаться каждый день, они ему хорошо знакомы. Игрушки — значимые предметы, нужные для предметной деятельности, ведущей в этот период жизни. Среди них выделяется особая категория — дидактические игрушки. Они дают обобщающую информацию не только относительно формы, величины, цвета предметов, но и других физических свойств (масса, фактура). Воспитатель знакомит с пятью видами дидактических игрушек с объёмными геометрическими фигурами (шары, кубы, предметами для нанизывания (втулки, кольца, плоские и объёмные), геометрическими фигурами-вкладышами (колпачки-конусы, кубы, сборно- разборными народными игрушками (бочата, матрёшки), а также с предметами, подобранными по какому-то одному признаку (куколки, флажки, машинки, грибочки. Воспитатель организует также 104 СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ игры-занятия с предметами-орудиями (вылавливание рыбок сачками из бассейна, забивание молоточком втулочек в песок и др.). Проводя занятия с детьми, воспитатель обращает внимание на определённые свойства предметов, а затем предлагает ребёнку выполнить несколько простых заданий (постучать погремушкой, на- низать кольца на стержень). На занятиях с дидактическими игрушками дети осваивают прямые и обратные действия (открывают и закрывают коробочки, собирают и раскладывают шарики, нанизывают и снимают кольца с пирамидки, получают первые представления о количестве (много, мало. Эта сложная для детей практическая деятельность формирует восприятие, мышление, память. На третьем году жизни пирамидки, башенки, матрёшки собираются уже в усложнённых вариантах. Обращается внимание на выполнение мелких и точных действий, например, не только приложить одну часть к другой, но и совместить рисунок на матрёшках. Если ребёнок 2 лет собирает пирамидку из трёх последовательно уменьшающихся колец, ток концу третьего года он может выполнить это задание с пирамидкой из 4–5 колец. Занятия с объёмными геометрическими фигурами (шары, кубики) усложняются за счёт выполнения действий, требующих более тонкой дифференциации. При выборе отверстия ребёнок уже ориентируется на два свойства одновременно величину и форму предмета. Также усложняются занятия с геометрическими фигура- ми-вкладышами. Башенки составляются из трёх последовательно уменьшающихся деталей. Наряду с этим детям предлагают пред- меты-вкладыши, кубы, конусы, цилиндры. Включаются задания на чередование деталей по цвету, форме, величине, совершая действия вначале по показу взрослого, а потом по его словесной инс- трукции. В совместной деятельности с ребёнком воспитатель показывает разнообразные действия с игрушками и предметами быта, а также с простейшими орудиями (молоточками, грабельками, лопаточками) и способы их использования (машинку можно покатать, за верёвоч- ку потянуть к себе, палочкой оттолкнуть плавающий предмет). Важно, чтобы способы действия стем или иным предметом ребё- нок усваивал не механически, а мог использовать их в другом контексте, с другими предметами. Следует поощрять ребёнка действовать с одной и той же игрушкой разными способами. Входе игр-занятий воспитатель сначала показывает ребёнку предмет, даёт возможность самостоятельно его обследовать, осмот- Содержание и методика реализации программы... 105 реть, ощупать, познакомиться сего свойствами. При этом он его обязательно называет, затем показывает и называет свои действия с предметом, предлагая детям повторить их за ним, поясняя действия ребёнка. Каждая игра-занятие многократно повторяется. Сенсорное развитие Формирование сенсорной культуры в раннем возрасте происходит в форме игр-занятий с дидактическими игрушками и материалами. Задачи возраста учить различать 6 цветов (красный, жёлтый, зелёный, синий, белый, чёрный), пять геометрических фигур (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник, овал, три объёмных фигуры (куб, шар, призма, три градации величины (большой, поменьше, маленький развивать действия по использованию сенсорных эталонов формировать умение выделять в объектах цвет, форму, величину учить пользоваться приёмом наложения и приложения одного предмета к другому для определения их равенства или неравенства по величине и тождественности по цвету, форме формировать способность группировать однородные предметы по одному из трёх признаков (величина, форма, цвет) по образцу и словесному указанию (большой, маленький, такой же, используя опредмеченные слова-названия (предэталоны формы кирпичик, крыша, огурчик, «яичко»). Дети выполняют задания воспитателя на ориентировку ввели- чине предметов — раскладывают на две группы игрушки, предметы и геометрические фигуры (квадраты, круги и т.д.), однородные по цвету и форме, но разные по величине. Самый маленький предмет должен быть не менее 3 см. Воспитатель организует игры-занятия, формирующие умение собирать дидактические игрушки. С этой целью сначала учат различать предметы по контрастной величине и соответственно называть их (большой, маленький, затем вводится промежуточная величина и слово поменьше, соответствующее промежуточной величине предмета. Дети учатся собирать пирамидку на стержне из 3–5 колец двух величин. Оказывая небольшую помощь ребёнку, воспитатель помогает ему собрать пирамидку. Затем предлагаются кольца для пирамидки трёх величин (большое, поменьше, маленькое. Дети собирают трёхчастную пирамидку под руководством взрослого, аза- тем самостоятельно. 106 СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ Задание собрать игрушку (матрёшку) из двух половинок одинаковой величины даётся ребёнку не раньше, чем он научится соединять их. В процессе занятий с вкладышами, где дети выполняют более точные действия с предметами, они упражняются не только враз- личении цвета, формы и величины, но и одновременно развивают мелкую моторику рук. Раскладывание вкладышей разной формы в аналогичные отверстия фигурных досок имеет усложнение. Вначале дети раскладывают вкладыши, резко отличающиеся друг от друга по форме (круг — квадрат, круг — треугольник. Затем учатся раскладывать вкладыши более близкие по форме (круг — овал, квадрат — прямоугольник. Постепенно от одновременного выбора и соотнесения из двух заданных форм дети переходят к заданиям на выбор двух форм из четырёх разновидностей. Особого внимания от воспитателя требуют занятия по ознакомлению детей с цветом. Вначале ребёнку даётся материал двух цветов любое сочетание из четырёх). Затем предлагается задание с использованием предметов трёх цветов зелёные кубики положить в зелё- ную машину, красные — в красную. В процессе игры воспитатель знакомит детей с простейшими приёмами установления тождества и различия однородных предметов (машин и кубиков) по цвету и понимать слова цвет, такой же, разные. На третьем году жизни детям предлагаются задания на сравнение предметов, отличающихся по степени насыщенности сенсорного эталона, различных по величине, по форме, и на построение пирамидок из 3–5 колец (по степени убывания их величины). Для максимальной активизации каждого ребёнка в процессе групповых занятий — детям, сидящим рядом, воспитатель предлагает разный материал одному ребёнку даёт круги, другому — квадраты. Тому, кто быстрее справится с заданием, целесообразно предоставить возможность выполнить его ещё разнос другими пособиями. Воспитатель формирует у детей простейшие приёмы установления тождества и различия однородных предметов по форме, умение сопоставлять поэтому признаку предметы с образцом, ориентируясь на слова форма, такой, не такой, разные. Занятия изобразительной и конструктивной деятельностью предоставляют детям возможность использовать знания о внешних свойствах предметов в элементарной продуктивной деятельности. Материалом для занятий служат краски, листы цветной бумаги раз Содержание и методика реализации программы... 107 ного размера и формы. Детей подводят к самостоятельному выбору цвета (из четырёх предложенных). Воспитатель знакомит детей с сенсорными свойствами предметов ив процессе конструирования. Например, действуя со строительным материалом, они овладевают умением учитывать форму и величину предметов. Дети закрепляют умение соотносить объекты по величине, строя несложные конструкции (длинные и короткие дорожки, высокие и низкие башенки, широкие и узкие ворота). Накопление сенсорного опыта в повседневной жизни ив процессе различных видов продуктивной деятельности позволяет формировать у ребёнка восприятие окружающей действительности. Ознакомление с окружающей природой Познание малышами окружающей природы включает наблюдения за живыми объектами животными, живущими рядом, растениями на огороде, на участке, за природными явлениями. Ознакомление с миром природы направлено на развитие у детей доброжелательного и бережного отношения ко всему живому. Воспитатель наблюдает вместе с детьми за животными, рассматривает иллюстрации, обращает внимание детей надет нышей животных, а также их поведение (котята играют, кошка на них смотрит, собака лает и т.д.). Желательно использовать фольклорные тексты (потешки, песенки, сказки, в которых ярко, эмоционально отражены характерные особенности животных и птиц. С помощью иллюстраций в книгах, игрушек детей можно вводить в мир экзотических животных (слон, обезьяна, крокодил). Мир растений раскрывается в связи с сезонными изменениями в природе. В повседневной жизни внимание детей обращают на изменения в живой и неживой природе в разные времена года. Воспитатель и дети любуются красотой природы. Ознакомление происходит в процессе наблюдения реальной действительности и отражения её в картинках, а также в художественном слове. Образовательная область Речевое развитие» Образовательная область Речевое развитие» Овладение речью как средством общения и культуры В раннем возрасте организатором речевого общения выступает взрослый. Общение носит внеситуативно-деловой характер. Именно речь привлекает маленького ребёнка к предметами дей- 108 СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ствиям. Удовлетворить потребность в речевом общении взрослому помогают режимные моменты, бытовые ситуации, игровые действия ребёнка. Задачи возраста побуждать к общению на близкие ребёнку темы из личного опыта, жизни близких людей, животных подводить к внеситуативному диалогу со взрослым (о том, что сейчас находится в поле зрения побуждать активно включаться в общение всеми доступными (неречевыми и речевыми) средствами, откликаться на вопросы и предложения взрослого, инициативно высказываться поощрять интерес ребёнка к делам сверстников, желание сопровождать речью свои действия вовлекать в инсценирование, проговаривание слов в сказке обогащать словарь названиями профессий людей (врач, водитель, воспитатель, растений, предметов и их частей, одежды, мебели, игрушек, домашних животных и их детёнышей; • обогащать словарь глаголами, побуждая соотносить словесное обозначение действий с собственными движениями и действиями игрушек помогать изменению слов (по числам, падежам, временам, согласованию их в предложениях разной структуры, образованию уменьшительно-ласкательных наименований, глаголов совершенного и несовершенного вида учить говорить внятно, не торопясь, достаточно громко, развивать речевой слух упражнять в правильном произношении гласных и простых согласных (кроме шипящих и сонорных поддерживать игры со звуками в звукоподражательных словах учить узнавать персонажи по звукоподражанию учить производить выдох через рот плавно и протяжно (дуновением приводить в движение султанчики, лодочки на воде, шарики из ваты). Для развития речи воспитатель использует самостоятельные предметные и игровые действия ребёнка, подсказывая, как можно обозначить их словом, как развить несложный сюжет (Устала кукла. Спит а-а-а-а»). Важны наблюдения детей за живыми объектами и движущимся транспортом, привлекающими их внимание и вызывающими яркие Содержание и методика реализации программы... 109 эмоциональные и речевые реакции, непроизвольную ситуативную речь. С детьми организовывают игры-занятия по рассматриванию предметов, игрушек, картинок (Чудесный мешочек, Кто в домике живёт?», Катание с горки, Кто приехал на машине. В них объекты и действия обозначаются словом, одноимённые действия выполняются разными игрушками, одна и та же игрушка действует различными способами. Ребёнок включается в различные ситуации и небольшие сюжетные сценки (Покатаем зверей. Мишка едет с горки у-у-ух! Зайка едет с горки у-у-ух! Устал зайка, уложим его спать. Поспал. Угостим морковкой. Ешь морковку. Как зайка ест морковку Ам-ам?»). Дети повторяют звуки. Взрослый использует естественное желание ребёнка обладать предметом или картинкой и побуждает его выражать свои желания в словесной форме (задаёт вопросы, ждёт, пока ребёнок попросит игрушку, позовёт её). Речь взрослого должна быть грамотной, содержательной. Нужно говорить в умеренном темпе, чётко артикулируя звуки, используя точные слова. Для организации игр и занятий используются игрушки, реальные предметы, муляжи, куклы и фигуры настольного театра, игрушки- самоделки, картинки, костюмы сказочных персонажей, элементы декораций. Использование сюрпризных моментов, внесение реквизитов по конкретной теме привлекает непроизвольное внимание детей «Буратино, что у тебя в мешке Что это такое Тут есть кузов, колёса, кабина. Догадались Кто будет кататься на машине?» Необходимо давать детям возможность самостоятельно обследовать принесённые предметы, пробовать сними играть. В процессе разыгрывания небольших сценок с игрушками воспитатель привлекает детей к инсценированию, проговариванию слов, звукоподражанию, изображению движений персонажей. Обогащение активного словаря в процессе восприятия художественной литературы и фольклора Высокая эмоциональная отзывчивость детей раннего возраста на художественное слово ориентирует взрослых на необходимость создавать условия, в которых дети испытывают удовольствие от общения со взрослым по поводу литературных произведений. Систематическое приобщение к художественным произведениям, многократное повторение одного итого же произведения становится основой воспитания будущего читателя 110 СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ Задачи возраста развивать эмоциональную отзывчивость на литературные произведения и интерес к ним вырабатывать умение слушать чтение вместе с группой сверстников, когда воспитатель читает или рассказывает стимулировать ребёнка повторять отдельные слова и выражения из стихов и сказок, испытывать радость от игр со звуками, словами, рифмами учить следить за развитием действия в коротких стихотворениях, потешках, сказках с наглядным сопровождением (картинки, игрушки, действия, а затем и без него побуждать самостоятельно рассматривать книги, узнавать героев литературных произведений и их действия при многократном чтении, рассказывании, рассматривании иллюстраций активно выражать свои впечатления, отвечать на элементарные вопросы по содержанию иллюстраций (Кто это, Где у зайки ушки, Что он делает?»). Воспитатель знакомит детей с произведениями, отражающими явления природы, известными ребёнку эпизодами, игровыми и бытовыми ситуациями. Читает и рассказывает наизусть детям несложные произведения фольклора (потешки, прибаутки, побасёнки, стихии др, в которых принимают участие знакомые персонажи (птички, собачка, кошечка, петушок, описывающие понятные детям ситуации, отражающие доступные пониманию ребёнка дей ствия. Важнейшее условие педагогической работы с детьми — эмоциональная включенность самого воспитателя в процесс чтения или рассказывания художественного произведения, как если бы он сам был зрителем или участником событий. В коротких играх-драматизациях и инсценировках с игрушками по мотивам потешек, стихов воспитатель побуждает детей вступать в элементарное игровое и речевое взаимодействие со сверстниками. При этому детей формируется умение выражать мысль в словесной форме (фразовая речь, вести ролевой диалог. Воспитатель постоянно включает художественное слово в повседневную жизнь ребёнка, использует собственное имя ребёнка в народной песенке, подходящей к тому или иному игровому или бытовому моменту. Воспитатель рассматривает вместе с детьми иллюстрации в знакомых и незнакомых им книгах. Он побуждает детей узнавать героев известных произведений в иллюстрациях и игрушках, называть Содержание и методика реализации программы... 111 героя и его действия, воспроизводить отдельные выразительные отрывки из художественного текста. |