Мозаика_образовательная программа для детей раннего и дошкольного возраста. Образовательная программа дошкольного программа дошкольного образования мозаика
 Скачать 1.38 Mb.
|
|
Познавательно-исследовательская деятельность Задачи возраста развивать интерес к экспериментированию с предметами окружающего мира и познанию их свойств формировать элементарные представления о материалах, из которых изготовлены предметы, учить пользоваться предметами в соответствии сих назначением поощрять самостоятельные открытия детьми свойств природных объектов, знакомить с некоторыми свойствами воды, песка, глины, камешков, особенностями растений, животных. Предоставлять детям возможность открывать для себя мир предметов и явлений во всём многообразии их форм, красок, звуков, запахов знакомить с назначением предметов ближайшего окружения называть вещи и типичные действия, которые с предметами совершают Стул — на нём сидят, можно сесть на скамейку, диван, лавочку»). В играх Домик для зайчика, Большой и маленький автомобили помогать детям замечать целенаправленность действий, видеть простейшие причины и следствия собственных действий если кубики поставить друг на друга неровно, то башенка может сломаться). Формировать представления о разнообразии вещей игрушек, видов транспорта (машина, автобус, корабль, книг (большие, маленькие, толстые, тонкие, книжки-игрушки, книжки-картинки) и др. В самостоятельной деятельности для выполнения заданий использовать Ящик ощущений. Это поможет привлекать внимание детей на особенности материала, из которого изготовлены игрушки, предметы быта и др. (дерево, бумага, ткань, глина, знакомить со свойствами (прочность, твёрдость, мягкость). Приглашая детей в игры, помогать детям осваивать способы обследования предметов (тонет — не тонет, рвётся — нерв тся), группировки (чайная, столовая, кухонная посуда) и классификации посуда одежда) хорошо знакомых предметов. Проводить вместе с детьми эксперименты с окружающими природными материалами (камешками, водой, песком, плодами, семенами, шишками) как в группе, таки на территории детского сада. Устанавливать причинно-следственные связи (палочка лёгкая — она плавает, тяжёлый камень тонет, вода на морозе замерзает). Удовлетворять познавательно-речевую активность детей через организацию мини-музеев «Чудо-дерево», «Игрушки-забавы», Наш огород, «Курочка-рябушечка», Музей ветерка и др 130 СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ Конструирование Вместе с детьми строить простые конструкции, знакомые им из опыта (стол, стул, кровать, дом, машина, объединять в разные сюжеты (двор, улица, детская площадка. С помощью строительного материала, разных конструкторов помогать создавать постройки по сюжету (дом, машина и т.д.), формировать первые технические умения работы с деталями (учить изменять постройки, надстраивая или заменяя одни детали другими. Знакомить с простейшими способами соединения и размещения деталей в пространстве по горизонтали (дорожки разной длины и ширины, заборы разной высоты и формы) и вертикали (башенка, лесенка). Помогать создавать различные образы из бумаги для общей композиции, используя разные способы работы с бумагой (сминание, скручивание и др. Природное окружение Задачи возраста развивать интерес ко всему живому, природе в целом, объектам живой и неживой природы, наиболее ярко выраженным сезонным явлениям воспитывать эмоционально-положительное, бережное отношение к природе, способность любоваться её красотой формировать первые представления о взаимосвязях в природе на примерах из ближайшего окружения. Мир растений и животных Поддерживать и стимулировать познавательные мотивы дошкольников к знакомству с миром растений и животных в процессе непосредственного наблюдения, ухода за растениями в группе и ближайшем окружении на территории детского сада знакомить с комнатными растениями (1—2) и дикорастущими растениями (1—2) региона (название, условия для роста расширять представления о домашних животных (кошка, собака) и их детёнышах, знакомить с особенностями поведения и питания приобщать детей к наблюдению за обитателями уголка природы аквариумными рыбками, декоративными птичками организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок расширять представления о диких животных Содержание и методика реализации программы... 131 Формировать умение понимать простейшие взаимосвязи в природе (например, без воды растение может засохнуть). Сезонные наблюдения (неживая природа) Обращать внимание детей на сезонные изменения в природе погодные условия, растительный мир, птиц. Обращать внимание детей на необходимость иметь сезонную одежду. Побуждать замечать красоту каждого сезона года, расширять представления о сезонных особенностях. Демонстрировать действия по уходу (с учётом сезона) за растениями на участке детского сада, привлекать к отдельным действиям детей. Результаты совместных наблюдений отмечать в разных видах продуктивной деятельности. Обращать внимание детей на то, что к живым существам нужно относиться бережно формировать доброжелательное и осторожное отношение к животным, растениям, предупреждать об отрицательных последствиях вмешательства в природу. Знакомить с правилами поведения в природе, давать запрещающим правилам альтернативу Нельзя ловить бабочек, но можно любоваться ими»). Развитие элементарных математических представлений Вводя детей младшего дошкольного возраста в мир математики, воспитатель учитывает роль чувственного познания детей, активизирует работу всех анализаторов ребёнка, стимулируя его собственную активность в познании мира, опираясь на разные виды детской деятельности (игровую, музыкальную, художественно-речевую, трудовую, экспериментирование. На четвёртом году жизни у детей появляется умение принимать задания, действовать по словесной инструкции, что свидетельствует об их интеллектуальной активности и развитии мышления. Задачи возраста формировать интерес к математической стороне действительности знакомить с количественными характеристиками, величиной, формой предметов содействовать овладению умениями понимать множества (различать много, мало, один) предметов и явлений в ближайшем окружении 132 СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ формировать способность к практическому сравнению множеств по количеству входящих в них элементов без счёта (освоение способов наложения, приложения содействовать ориентировке во времени и пространстве. Количественные представления В условиях группового пространства, физкультурного зала, сенсорной комнаты, музыкального зала развивать умение видеть общий признак предметов ближайшего окружения например, все кубы — красные, мячи — круглые и т.п. Находить и составлять группы из однородных предметов, выделять из них отдельные предметы различать понятия много, один, по одному, ни одного понимать вопрос Сколько, при ответе пользоваться словами много, «один». Сравнивать две равные и неравные группы предметов на основе взаимного сопоставления элементов (предметов. Познакомить с приёмами последовательного наложения и приложения предметов одной группы к предметам другой учить понимать вопросы Поровну ли, Чего больше (меньше. Величина В игровых, бытовых ситуациях помогать детям сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров при сравнении предметов соизмерять один предмет с другим по заданному признаку величины (длине, ширине, высоте, пользуясь приёмами наложения и приложения обозначать словами результат сравнения длинный — короткий, одинаковые (равные по длине широкий — узкий, одинаковые (равные по ширине высокий — низкий, одинаковые (равные по высоте, большой — маленький, одинаковые (равные по величине. Форма При ознакомлении с формой предметов (круг, квадрат, треугольник) использовать не только специальный дидактический материал геометрические фигуры, но и предметы в окружении ребёнка, имеющие заданные характеристики. Стимулировать детей коп- ределению формы предметов, с которыми они встречаются в повседневной жизни (в бытовой, игровой деятельности, на прогулке вначале — по отношению к предметам, не имеющим деталей платок квадрата далее — дети учатся определять форму основных деталей предметов (рисунок цветка содержит круг, карман на платье похож на квадрат. Содержание и методика реализации программы... 133 С помощью геометрического лото содействовать овладению детьми способами обследования и анализа (умение в фигуре заметить части, её составляющие). Ориентировка в пространстве В играх развивать умение ориентироваться в расположении частей своего тела (голова, ноги, правая и левая рука и др) ив соответствии сними различать пространственные направления от себя вверху — внизу, впереди — сзади (позади, справа (слева) — направо налево учить различать правую и левую руки. Ориентировка во времени Рассматривая картинки, иллюстрации к произведениям, входе непосредственного наблюдения помогать различать контрастные части суток (утро — вечер, день — ночь, называть их. Образовательная область Речевое развитие» Образовательная область Речевое развитие» Овладение речью как средством общения и культуры Развивающая речевая среда, организованные занятия по формированию компонентов устной речи направлены на освоение младшими дошкольниками разговорной речи. Для того чтобы дети понимали обращённую речь, взрослые проявляют внимание и доброжелательность по отношению к малышам. Вербальными и невербальными (улыбками, контактом глаз, лаской) средствами общения дают детям почувствовать, что каждого ждут в группе, каждый дороги любим. Дошкольники учатся выражать в словесной форме свои мысли, чувства и переживания, когда воспитатель включает детей во внеситу- ативно-познавательное общение посредством предметов, поручений демонстрирует образцы обращения ко взрослым, зашедшим в группу. В совместных играх с детьми воспитатель содействует посредством речи взаимодействию и налаживанию контактов друг с другом. Ребёнку доступно быть активным участником разговора в речевом уголке, где ему предоставляется возможность для рассматривания картинок, книг, наборов предметов в совместной деятельности по приглашению воспитателя послушать рассказы о забавных случаях из его жизни. Задачи возраста обогащать активный словарь способствовать правильному и чёткому произнесению слов 134 СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ формировать предпосылки связной речи, умения строить предложения. Лексическое развитие Познавательная форма общения становится основой расширения и активизации словарного запаса детей. Воспитатель уточняет и стимулирует использование детьми названий и назначений предметов (одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебели, видов транспорта. Широко используются побуждающие вопросы, стимулирующие ответ, отгадывание описательных загадок, творческие упражнения. В режимных моментах с помощью дидактических игр формируются умения различать и называть существенные детали и части предметов, качества, особенности поверхности, некоторые материалы и их свойства, местоположение. В речевых играх используются одни и те же предметы, которые каждый раз включаются в разные контексты: Чашка стоит на столе, Из чашки пьют чай. Стимулировать детей к подбору и активизации слов-синонимов, слов-антонимов, обобщающих слов, используя семантические карты, упражнения и игры. С помощью графического моделирования, предметных моделей содействовать называнию частей суток. Звуковая культура речи Воспитатель с помощью артикуляционной гимнастики, специально подобранного словесного материала совершенствует звуко- произношение в словах гласных ау, и, о, э и некоторых согласных звуков [п]—[б’], [т]—[д’], кг, [ф]—[в], [т]—[с’], [з]—[ц]. Использование поговорок, скороговорок, пословиц способствует правильному произношению и хорошей дикции. Значительное внимание уделяется развитию моторики речедви- гательного аппарата, слухового восприятия, речевого дыхания (развивать умение протяжно и плавно производить выдох через рот произносить протяжно на одном выдохе гласные и согласные звуки, короткие фразы, чистоговорки). Воспитатель демонстрирует правильные образцы речи, вырабатывает у детей правильный темп речи, интонационную выразительность. Грамматический строй речи Побуждать детей согласовывать прилагательные с существительными вроде, числе, падеже употреблять существительные с предлогами (в, на, под, за, около. Содержание и методика реализации программы... 135 Помогать употреблять в речи имена существительные в форме единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детёнышей (утка — утёнок — утята форму множественного числа существительных в родительном падеже (ленточек, матрёшек, книг, груш, слив. С помощью игр Кто пришёл в теремок, Куда прыгнул зайчонок, Где спрятался бельчонок, Что бывает таким дошкольники учатся преодолевать ошибки в согласовании прилагательного и существительного, глагола во времени и с существительным, в употреблении предлогов. Поощрять словотворчество детей как этап активного овладения грамматикой, подсказывать ненавязчиво в игровых ситуациях правильную форму слова. Помогать детям составлять из нераспространённых простых предложений распространённые путём введения в них прилагательных (обучать составлению сравнений, определений, дополнений составлять предложения с однородными членами (Мы пойдём в лес и увидим там разные деревья сосны, берёзы, ели»). Развитие связной речи Для развития фразовой речи вовлекать детей в разговор вовремя рассматривания предметов, обучать умению вести диалог, формировать потребность делиться своими впечатлениями со знакомыми, упражнять в употреблении форм словесной вежливости, побуждать участвовать в драматизации знакомых сказок. В специально организованном общении воспитатель упражняет детей в построении связных высказываний (описание игрушки, придумывание рассказа по картинке, из собственного опыта) с помощью вопросов, ориентирующих на опыт ребёнка об увиденном и пережитом. Искренне и ярко рассказывая об ожидаемых событиях, воспитатель помогает ребёнку почувствовать себя значимым, уверенным в себе, настраивает на позитив завтрашнего дня. Развивать связную диалогическую речь, вовлекая детей в сюжетные игры Телефон, Магазин, Семья. Для развития монологической речи уводить от слепого подражания и побуждать к самостоятельному рассказыванию менять героев сказки, обстоятельства, тему рассказа. При описании одного предмета включать детей в игры Чудесный мешочек, Кто это, Что ты нашёл?» с целью выделения конкретных признаков (прим сравнения). В игровых ситуациях побуждать детей говорить спасибо, здравствуйте, до свидания, спокойной ночи 136 СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ Формировать потребность делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями. Обогащение активного словаря в процессе восприятия художественной литературы и фольклора Знакомство детей младшего дошкольного возраста с художественной литературой осуществляется с помощью литературных произведений разных жанров, осознавая свою самость, ставя себя в позицию субъекта. Задачи возраста развивать эмоциональную отзывчивость на литературные произведения и интерес к ним, желание отвечать на вопросы поддерживать стремление детей повторять ритмически организованные строки, воспроизводить небольшие стихотворения создавать условия для самостоятельного рассматривания детьми книг. Воспитатель побуждает детей слушать сказки, рассказы, стихи, а также следить за развитием действия в сказке, сочувствовать положительным героям. Обращает внимание детей на образный язык сказок, рассказов, стихотворений, привлекая дошкольников к повторению запомнившихся им отдельных слов, выражений, песенок персонажей. После прослушивания сказок можно предложить детям повторить песенки действующих лиц. В процессе усвоения содержания сказки учить детей передавать слова разных героев. И даже если они повторяют интонации воспитателя, это закладывает основы для дальнейшего самостоятельного развития интонационной выразительности в более старшем возрасте. При знакомстве детей с народными сказками, песенками, по- тешками, загадками воспитатель обращает внимание детей на красочность и образность родного языка. Это помогает ребёнку легко запоминать такие образцы, как Петушок — Золотой гребешок, «козлятушки-ребятушки», «коза-дереза» и др. Детей младшего дошкольного возраста особенно привлекают стихотворные произведения, отличающиеся чёткой рифмой, ритмичностью, музыкальностью. При повторном чтении дети начинают запоминать текст, усваивают смысл стихотворения. Повторное прочтение стихотворений воспитывает у маленьких слушателей чувство симпатии, умение эмоционально откликаться на прочитанное. Несложное содержание, близкое личному опы- Содержание и методика реализации программы... 137 ту ребёнка, выражено в простой, доступной форме смежная рифма, короткие стихотворные строчки. Дети, повторяя их, улавливают созвучность, музыкальность стиха. Чтение стихов и сказок сопровождается описанными в них движениями. Это расширяет кругозор малыша, его ориентацию в мире предметов, животных, людей, развивает координацию движений, представления о своём теле и укрепляет эмоциональную связь со взрослым. Обогащение речи ребёнка запомнившимися ему словами и выражениями из произведения продолжается в процессе совместной со взрослым инсценировки и драматизации. Формирование интереса к книге осуществляется через регулярное рассматривание с детьми иллюстраций. Рекомендуемая литература для чтения детям Русский фольклор Песенки, потешки, заклички. Сидит Ванечка весной, «Раду- га-дуга...», Дождик, дождик, пуще, Улитка, улитка, «Еду-еду к бабе, к деду, Сорока, сорока, «Травка-муравка...», Как у нашего кота, Сидит белка на тележке, Заинька, походи, Жили у бабуси, «Чики-чики-чикалочки...», На улице три курицы, Ай, качи-качи-качи...», «Курочка-рябушечка...», Тень, тень, потетень...», «Кисонька-мурысонька...», «Тили-бом! Тили- бом!..», «Заря-заряница...», Ночь пришла и др. Сказки. Теремок, обр. Е. Чарушина; Колобок, обр. К. Ушин- ского; Волки козлята, обр. АН. Толстого Кот, петухи лиса, обр. М. Боголюбской; «Заюшкина избушка, обр. О. Капицы; Лиса и заяц, обр. В. Даля; Маша и медведь, «Снегурушка и лиса, Бычок — чёрный бочок, белые копытца, обр. М. Булатова; У страха глаза велики, обр. М. Серовой. Фольклор народов мира Песенки. «Плывёт, плывёт кораблик, Маленькие феи, Храбрецы, У маленькой Мэри», Перчатки перс англ, обр. С. Маршака; Купите лук, перс шотл. И. Токмаковой; Помогите, Разговор лягушек, Несговорчивый удод, перс чеш. С. Маршака. Сказки. Рукавичка, «Коза-дереза», укр, обр. Е. Благининой; Два жадных медвежонка, венг., обр. А. Краснова и В. Важдае- ва; Пых, белорус, обр. Н. Мялика; Упрямые козы, узб., обр. Ш. Сагдуллы; У солнышка в гостях, перс словац. С. Могилевской и Л. Зориной; «Лиса-нянька», перс финск. Е. Сойни; «Храб- 138 СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ рец-молодец», перс болг. Л. Грибовой; Лесной мишка и проказница мышка, латыш, обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой; «Крошка-малышка» (в сокр, шотл., обр. Н. Шершевской; Ленивая Бручолина» (в сокр, итал, обр. Л. Вершинина. |