Мозаика_образовательная программа для детей раннего и дошкольного возраста. Образовательная программа дошкольного программа дошкольного образования мозаика
 Скачать 1.38 Mb.
|
|
Величина Учить устанавливать размерные отношения между 5—10 предметами разной длины (высоты, ширины) или толщины систематизировать предметы, располагая их в возрастающем (убывающем) порядке по величине отражать в речи порядок расположения предметов и соотношение между ними по размеру Красная лента самая широкая, фиолетовая лента — немного уже, розовая лента — ещё уже, но она шире жёлтой, а зелёная уже всех остальных лент». С помощью условной мерки предлагать детям для сравнения два предмета разных по величине (длине, ширине, высоте). Развивать глазомер детей, умение находить предметы длиннее короче, выше (ниже, шире (уже, толще (тоньше) образца и равные ему. Геометрические представления Познакомить детей с овалом на основе сравнения его с кругом и прямоугольником. Дать представление о четырёхугольнике: подвести к пониманию того, что квадрат и прямоугольник являются разновидностями четырёхугольника. Познакомить детей с конусом на основе сравнения его с шаром, цилиндром и кубом. Выявить общие свойства конус также, как шар и цилиндр, может катиться, но его путь описывает круг конус также, как цилиндр и куб, может устойчиво стоять. Развивать умение анализировать и сравнивать предметы по форме, находить в ближайшем окружении предметы одинаковой и разной формы. Ориентировка в пространстве Совершенствовать умение ориентироваться в окружающем пространстве понимать смысл пространственных отношений двигаться в заданном направлении, меняя его по сигналу, а также в соответствии со знаками — указателями направления движения определять своё местонахождение среди окружающих людей и предметов обозначать в речи взаимное расположение предметов (слева- справа, вверху-внизу и др.). Формировать умение ориентироваться на бумаге (вверху-внизу, в середине). Ориентировка во времени Формировать у детей представление о частях суток утро, вечер, день, ночь. Содержание и методика реализации программы... 203 Учить определять последовательность событий раньше (сначала, позже (потом). Учить последовательно определять дни недели называть, какой день сегодня, какой был вчера, какой будет завтра. Образовательная область Речевое развитие» Образовательная область Речевое развитие» Овладение речью как средством общения и культуры Для своевременного возникновения и развития внеситуативно- личностного общения необходимо создавать благоприятные условия вовлекать детей в беседы об окружающих людях, о собственных переживаниях, взаимоотношениях со сверстниками, о себе, о героях литературных произведений. Создавать условия для общения с ровесниками, вовремя которого дети вступают в речевые контакты, объясняют друг другу правила игры, задания, способы их выполнения, учатся планировать свои действия и т.п. В старшем дошкольном возрасте по мере овладения родным языком ребёнок учится произвольности высказывания, у него растёт контроль над собственной речью, усложняется структура диалога происходит обмен информацией, присутствуют логические рассуждения, возможен спор, содержащий аргументацию позиций собеседников. В старшей группе усиливается работа над нарастанием контекст- ности речи (связности, развитием творческой речевой деятельности ребёнка и выразительности его речи — это помогает ребёнку овладевать не только формальной, но и смысловой стороной языка. В этот период речь принимает на себя планирующую функцию, что является важным поворотным моментом в развитии речи и мышления. В данный возрастной период развития детей воспитатель решает следующие задачи совершенствование лексического развития совершенствование звуковой культуры формирование грамматического строя речи поощрение активного использования образных средств выразительности развитие связной речи — монологической и диалогической. Лексическое развитие Обогащать словарный запас детей посредством углубления знаний о мире существительными (бытовые предметы, прилагатель- 204 СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ными (свойства и качества предметов наречиями (взаимоотношения людей, их отношение к труду). Обучать детей в подборе существительных к прилагательному (чёрный — уголь, карандаш, кот). Обучать подбирать сходные и противоположные по значению слова (прекрасный, красивый большой — маленький). Активизировать словарь с помощью игр и упражнений, в том числе с использованием наглядного материала Что лишнее, «Вершки-корешки», Что не так (картинки-путаницы), Чем похожи предметы, Чем похожи слова, Как сказать иначе?». Помогать детям правильно употреблять слова в соответствии со значением. Звуковая культура речи Продолжать закреплять правильное, отчётливое произнесение звуков. Учить различать на слухи произносить сходные по артикуляции и значению согласные звуки (с – з, с – ц, ш – ж, ч – ц, ж – з, л – р). Развивать фонематический слух. Учить определять место звука в слове (начало, середина, конец, выделять в произношении заданный звук, сравнивать (различать) звуки, близкие в артикуляционном или акустическом отношении (твёрдые и мягкие согласные, глухие и звонкие, шипящие, свистящие, сонорные замечать слова с заданным звуком в потешке, скороговорке, стихотворении. Использовать упражнения на дифференциацию наиболее часто смешиваемых звуков. Тренировать интонационную выразительность речи в играх-дра- матизациях, при рассказывании и придумывании сказок. Грамматический строй речи Формировать осмысленное отношение к грамматической правильности речи, стремление говорить правильно совершенствовать умение согласовывать слова в предложениях (существительные с числительными, прилагательные с существительными). Обращать внимание детей на неправильную постановку ударения в слове, ошибку в чередовании согласных, предоставлять возможность её исправить. Знакомить с разными способами образования слов (сахарница, маслёнка). Упражнять в образовании однокоренных слови слов с приставками (забежал, выбежал, перебежал Содержание и методика реализации программы... 205 Использовать упражнения на объяснение этимологии слов (холодильник, вездеход, судоводитель, ракетоносец, образование слов по аналогии (сахарница – сухарница, употребление несклоняемых имён существительных и прилагательных в сравнительной степени (чистый — чище. В активный словарь вводить слова, помогающие соединять слова в предложении (потому что, ведь, конкретизировать мысль (например, вот, обобщать сказанное всегда, никогда). Обучать составлять по образцу простые и сложные предложения. Совершенствовать умение пользоваться прямой и косвенной речью. Связная речь Развивать диалогическую форму речи. Поощрять высказывания своего мнения, согласие или несогласие со сверстниками. Формировать умение вести диалог. Обучать пересказыванию по плану (с опорой на схему) сказки. Обучать творческому рассказыванию на ту или иную тему, придумывать загадки и окончания к незнакомым сказкам. Развивать монологическую форму речи (рассматривание и рассказывание по картине, составление рассказа по картинкам, пересказы небольших сказок, рассказов, придумывание историй. Развивать умение рассказывать о событиях своей жизни (такие рассказы можно начинать с простых, близких ребёнку тем (моя мама, мой папа, мои друзья, мой дом и т.п.) с опорой на вопросы воспитателя (Кто это Что обычно делает На кого похож?). Развитие мелкой моторики кисти Включение игр на ориентировку самостоятельная ориентировка в назывании рук, действиях к себе и от себя ориентировка на плоскости (графические диктанты, серии рисунков, карта города, села, улицы пространственная ориентировка (подвижные игры, хороводы, игры на перемещение в пространстве согласование действий руки и голоса (считалки в медленном и быстром темпе с движениями руки, пение с дирижированием). Обогащение активного словаря в процессе восприятия художественной литературы и фольклора На шестом году жизни в детской игре начинает доминировать сюжет, она превращается в сложную последовательность событий 206 СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ и взаимодействий. Бурное развитие мышления и воображения приводит к тому, что сюжетно-ролевая игра старших дошкольников может охватывать до 5—7 детей и развиваться в течение нескольких дней. Дети часто берут на себя роли персонажей любимых художественных произведений, изменяя оригинальные сюжеты. Дети старшего возраста способны более глубоко осмысливать содержание литературного произведения и осознавать некоторые особенности художественной формы, выражающей со- держание. Поддерживая детскую игру-придумывание на основе художественных произведений, воспитатель решает следующие задачи ориентировать детей при восприятии содержания литературных произведений замечать выразительные средства знакомить детей с различными жанрами литературных произведений и некоторыми специфическими особенностями каждого жанра стимулировать детей к пересказу произведений или творческому рассказыванию с опорой на модель, придуманную самостоятельно или предложенную взрослым поощрять детей выразительно, с интонациями читать стихи, участвовать в чтении текста по ролям, в инсценировках. Для того чтобы дети почувствовали эмоциональное состояние героев при прочтении произведения, предложить рассматривание иллюстраций с выполнением задания Попробуйте сделать также, как на картинке. Что выпри этом чувствуете Затем взрослый уточняет Как себя чувствует герой Почему Хочешь узнать Давай почитаем. Предлагая детям дополнить, дорисовать образы, воспитатель помогает им понять и почувствовать глубокое идейное содержание и художественные достоинства произведения. В этом случае поэтические образы надолго запомнятся и полюбятся детям. При ознакомлении дошкольников со стихотворными произведениями воспитатель помогает ребёнку почувствовать красоту и напевность стихотворения, глубже осознать содержание. С опорой на прочитанное произведение воспитатель объясняет жанровые особенности сказок, рассказов, стихотворений. Продолжает знакомить с книгами. Обращает внимание детей на оформление книги, на иллюстрации. Сравнивает иллюстрации разных художников к одному и тому же произведению. Выясняет симпатии и предпочтения детей Содержание и методика реализации программы... 207 Рекомендуемая литература для чтения детям Русский фольклор Песенки. Падай, падай, белый снег Как на тоненький ледок Ты мороз, мороз, мороз Уж ты, пташечка, ты залёт- ная...»; «Грачи-киричи...»; «Ласточка-ласточка...»; Солнышко, обогрей Дождик, дождик, веселей Уж я колышки тешу «Раным-рано поутру «Николенька-гусачок...»; Была репа важная Дед хотел уху сварить По дубочку постучишь, прилетает синий чиж Как у бабушки козёл...». Сказки. Крылатый, мохнатый да масляный, обр. И. Карнаухо- вой «Заяц-хвастун», Лиса и кувшин, обр. О. Капицы; Лисичка- сестричка и волк, обр. М. Булатова; Привередница, обр. В. Даля; «Хаврошечка», обр. АН. Толстого Рифмы, авторизированный пересказ Б. Шергина; «Сивка-Бурка», обр. М. Булатова; «Финист — Ясный сокол, обр. А. Платонова. Фольклор народов мира Песенки. Гречку мыли, литов, обр. Ю. Григорьева; Счастливого пути, голланд., обр. И. Токмаковой; Веснянка, укр, обр. Г. Литвака; Старушка, Дом, который построил Джек, перс англ. С. Маршака; Друг за дружкой, тадж., обр. Н. Гребнева (в сокр Котята, англ, обр. С. Маршака. Сказки. Кукушка, ненецк., обр. К. Шаврова; Чудесные истории про зайца по имени Лек», сказки народов Западной Африки, пер. О. Кустовой и В. Андреева; Три золотых волоска Деда-Всеве- да, перс чеш. Н. Аросьевой (из сборника сказок К. Я. Эрбена); «Златовласка», перс чеш. К. Паустовского. Произведения поэтов и писателей России Поэзия. А. Пушкин Уж небо осенью дышало (из романа Евгений Онегин»); Зимний вечер (в сокр Ф. Тютчев Зима недаром злится А. К. Толстой Осень, обсыпается весь наш бедный сад А. Фет Кот пот, глаза прищурил И. Никитин Встреча зимы И. Суриков Вот моя деревня, Зима (отрывок Саша Чёр- ный Волк С. Городецкий «Котёнок»; С. Маршак Пудель И. Бу- нин Первый снег М. Цветаева У кроватки С. Есенин «Берёза», «Черёмуха»; А. Барто «Верёвочка»; И. Токмакова На свете так бывает, Весна Ю. Владимиров Чудаки В. Левин Сундук, Лошадь М. Яснов Мирная считалка М. Дружинина Подснежник. Проза В. Дмитриева Малыши Жучка (главы Л. Толстой Косточка, Прыжок, Лев и собачка Н. Носов Заплатка, 208 СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ «Живая шляпа Б. Алмазов Горбушка А. Гайдар «Чук и Гек» главы В. Драгунский Друг детства, Сверху вниз, наискосок К. Паустовский «Кот-ворюга»; С. Воронин Воинственный Жако»; Л. Воронкова Ссора с бабушкой (глава из книги Солнечный денёк»); В. Осеева Почему К. Ушинский Ветер и солнце Н. Сладков «Неслух». Литературные сказки А. Пушкин Сказка о рыбаке и рыбке, Сказка о царе Салта- не, о сыне его славном и могучем богатыре Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди М. Горький Про Иванушку-ду- рачка Т. Александрова «Домовёнок Кузька (главы В. Бианки Сова Б. Заходер Серая звёздочка»; П. Бажов Серебряное копытце Н. Телешов «Крупеничка»; В. Катаев «Цветик-семицветик»; К. Чуковский Приключения Бибигона»; В. Осеева Волшебная иголочка Н. Носов Приключения Незнайки и его друзей (главы Д. Мамин-Сибиряк Сказка про храброго Зайца — Длинные уши, косые глаза, короткий хвост». Произведения поэтов и писателей разных стран Поэзия. С. Капутикян Моя бабушка, перс армян. Т. Спенди- аровой; Дж. Ривз Шумный Бабах, перс англ. М. Бородицкой; А. Милн Баллада о королевском бутерброде, перс англ. С. Мар- шака; В. Смит Пролетающую корову, перс англ. Б. Заходера; Я. Бжехва. На горизонтских островах, перс польск. Б. Заходера; Ю.Тувим Письмо ко всем детям по одному очень важному делу, перс польск. С. Михалкова. Проза. С. Вангели Подснежники (главы из книги «Гугуцэ — капитан корабля, перс молд. В. Берестова. Литературные сказки А. Милн «Винни Пух и все-все-все» (главы из книги, перс англ. Б. Заходера; X. Мякеля Господин Ау главы, перс финск. Э. Успенского Т. Эгнер Приключения в лесу Ёлки-на-Горке» (главы из книги, перс норв. Л. Брауде; Р. Киплинг «Слонёнок», перс англ. К. Чуковского; А. Линдгрен «Карлсон, который живёт на крыше, опять прилетел (главы в сокр, пер. со швед. Л. Лунгиной. Для заучивания наизусть «По дубочку постучишь, Ты мороз, мороз, мороз, Ласточка, ласточка — рус. нар. песенки и потешки; И. Белоусов Весенняя гостья Е. Благинина Посидим в тишине Г. Виеру Мамин день, перс молд, Я. Акима С. Капутикян Моя бабушка, перс Содержание и методика реализации программы... 209 армян. Т. Спендиаровой; М. Исаковский Поезжай за моря-оке- аны»; М. Карем Мирная считалка, перс франц. В. Берестова; А. Пушкин У лукоморья дуб зелёный...» (из поэмы Руслан и Людмила З. Александрова Капель (отрывок И. Суриков Вот моя деревня…». Для чтения в лицах С. Городецкий «Котёнок»; В. Орлов Ты скажи мне, реченька Э. Успенский «Разгром». Дополнительная литература Русские народные сказки Никита Кожемяка» (из сборника сказок А. Афанасьева); Докучные сказки». Зарубежные народные сказки О мышонке, который был кошкой, собакой и тигром, инд, пер. Н. Ходзы; Как братья отцовский клад нашли, молд., обр. М. Булатова; «Жёлтый аист, кит, пер. Ф. Яр- лина. Проза. Л. Пантелеев Буква ты Б. Житков Как я ловил человечков, Белый домик Г. Снегирёв «Пингвиний пляж, К морю, Отважный пингвинёнок»; М. Москвина Кроха В. Осеева Плохо, «Печенье». Поэзия. А. Плещеев Мой садик Я. Аким Жадина Ю. Мориц Домик с трубой Р. Сеф Совет, Бесконечные стихи Д. Хармс Уж я бегал, бегал, бегал Д. Чиарди О тому кого три глаза, перс англ. Р Сефа; Б. Заходер Приятная встреча С. Маршак «Почта». Литературные сказки. А. Волков Волшебник Изумрудного города (главы Дж. Родари Волшебный барабан (из книги Сказки, у которых три конца, перс итал. И. Константиновой; Т. Янссон О самом последнем в мире драконе, пер. со швед. Л. Брауде; Шляпа волшебника, пер. В. Смирнова; О. Пройслер Маленькая Баба-яга», перс нем. Ю. Коринца; Г. Сапгир Небылицы в лицах, Как лягушку продавали Л. Петрушевская Кот, который умел петь А. Митяев Сказка про трёх пиратов». Образовательная область Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» «Художественно-эстетическое развитие» Развитие детей в процессе овладения изобразительной деятельностью В старшей группе продолжается формирование у детей эстетического мировоззрения, созерцательного сопереживания. Художественная деятельность развивается на основе эстетического опыта со 210 СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ здания художественных образов. Педагог обращает внимание детей на образную выразительность созданных образов, поощряет воплощение в художественной форме своих представлений, переживаний, чувств. Дети проходят путь от элементарного наглядно-чувственного впечатления до создания оригинального образа (композиции) адекватными изобразительно-выразительными средствами. В старшей группе воспитатель ставит перед собой и творчески реализует комплекс взаимосвязанных задач • продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Обогащать сенсорный опыт, развивая органы восприятия зрение, слух, обоняние, осязание, вкус закреплять знания об основных формах предметов и объектов природы развивать эстетическое восприятие, учить созерцать красоту окружающего мира. В процессе восприятия предметов и явлений развивать мыслительные операции анализ, сравнение, уподобление устанавливать сходство и различие предметов и их частей способствовать развитию образного мышления и творческого воображения развивать способность к эстетическому мировосприятию, замечать изменения в окружающей природе и мире знакомить детей с произведениями разных видов искусств живопись, графика, народное и декоративно-прикладное искусство, архитектура) для обогащения зрительных впечатлений, формирования эстетических чувств и оценок формировать простейшие обобщённые способы построения образа пространственное изменение деталей, целостной основы будущей конструкции или отдельных частей по отношению друг к другу знакомить с национальным декоративно-прикладным искусством (на основе региональных особенностей с другими видами декоративно-прикладного искусства (фарфоровые и керамические изделия, ювелирное искусство формировать умение организовывать своё рабочее место, готовить все необходимые для занятия материалы способствовать развитию у детей рождения замысла, умения действовать в соответствии сними определять последовательность изодеятельности, композицию. Учить детей различным способам изображения одних и тех же предметов продолжать учить детей широко использовать не только основные цвета, но и оттенки помочь детям в освоении основных свойств цвета цветового тона, насыщенности и светлоты Содержание и методика реализации программы побуждать детей проявлять инициативу в выборе цвета развивать декоративный вкус, желание не только изображать, но и украшать, понимать символику узора продолжать совершенствовать умение детей рассматривать работы (рисунки, лепку, аппликации, радоваться достигнутому ре- зультату. |