Мозаика_образовательная программа для детей раннего и дошкольного возраста. Образовательная программа дошкольного программа дошкольного образования мозаика
 Скачать 1.38 Mb.
|
|
Геометрические представления Продолжать развивать представление о геометрических фигурах круг, квадрат, треугольники формах (шар, куб, цилиндр. Учить выделять особые признаки фигур с помощью зрительного и осяза- тельно-двигательного анализаторов (наличие или отсутствие углов, устойчивость, подвижность). Познакомить с прямоугольником, сравнивая его с кругом, квадратом, треугольником учить различать его элементы углы и сто- роны. Продолжать содействовать соотнесению формы предметов сиз- вестными геометрическими фигурами тарелка — круг, дверь — прямоугольник, платок — квадрат, мяч — шар, стакан — цилиндр и др. Формировать представление о том, что фигуры могут быть одной формы, но разных раз меров. Ориентировка в пространстве Развивать умения определять пространственные направления от себя, двигаться в заданном направлении. Побуждать детей в речевом общении обозначать словами положение предметов по отношению к себе (передо мной — коробка, справа от меня — стул, слева от меня — шкаф, сзади меня — стол 166 СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ Познакомить в сравнении с пространственными отношениями далеко — близко (дом находится близко, а магазин далеко). Ориентировка во времени Расширять представления детей о частях суток (утро, день, вечер, ночь, их характерных особенностях, последовательности. Объяснять значение слов вчера, сегодня, завтра. На наглядных моделях времени показать последовательность вчера, сегодня, завтра. Образовательная область Речевое развитие» Образовательная область Речевое развитие» Овладение речью как средством общения и культуры Средний дошкольный возраст — это развитие инициативности в речевом общении со взрослыми и сверстниками. Основным средством взаимодействия становится речь. Развивающая речевая среда должна быть направлена на удовлетворение потребности детей в теплоте, внимании, любви (это даёт ребёнку возможность испытать чувство защищённости, ощутить свою значимость. На специально организованных занятиях, а также опосредованно (в игровой, продуктивной деятельности) дети учатся задавать вопросы, отвечать на них, развивается способность к децентрации (понимание действий, эмоций других. Важным становится стимулирование инициативных высказываний детей, обращений к взрослому с просьбами и предло- жениями. На пятом году жизни необходимо сосредоточить внимание на проявлении детьми развивающихся познавательных интересов не только в практическом сотрудничестве со взрослым, но ив совместной познавательной деятельности со сверстниками. Стимулировать детей к игре со словом, к словотворчеству. Детям среднего дошкольного возраста требуется помощь, чтобы логично и понятно высказывать собственные суждения. Для этого воспитателю необходимо выслушивать детей, уточнять их ответы, подсказывать слова, более точно отражающие особенность предмета, явления, состояния, поступка. Значимым является обсуждение с детьми информации о предметах, явлениях, событиях, выходящих за пределы привычного им ближайшего окружения. Задачи возраста обогащать и активизировать словарь (понимание значения, точности словоупотребления в активной речи совершенствовать звуковую культуру речи Содержание и методика реализации программы формировать грамматический строй речи развивать умение составлять рассказы (о себе, событиях своей жизни, по картине, об игрушке). Лексическое развитие Активизировать употребление в речи названий предметов, их частей, материалов, из которых они изготовлены. Содействовать использованию в речи прилагательных, наречий, глаголов (формирование умения по составлению сравнений, зага- док). Вводить в словарь существительные, обозначающие профессии глаголы, характеризующие трудовые действия. Помогать детям на наглядных примерах определять и называть местоположение предмета (слева, справа, рядом, около, между, время суток. Содействовать замене часто используемых детьми указательных местоимений и наречий (там, туда, такой) более точными выразительными словами употреблению слов — антонимов, синонимов, существительных с обобщающим значением (мебель, овощи, животные). Звуковая культура речи Закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных р, л) звуков. Развивать артикуляционный аппарат. Продолжать работу над дикцией совершенствовать отчётливое произнесение слови словосочетаний. Совершенствовать интонационную выразительность речи. Развивать фонематический слух, с помощью игр учить различать на слухи называть слова, начинающиеся на определённый звук. Для поддержания интереса к ритмико-слоговой структуре слов упражнять детей в подборе к заданному слову рифмы (свечка — печка, галка — палка, норка — корка). Грамматический строй речи Для развития связной речи детей воспитатель стимулирует их к использованию разных типов предложений, формирует умение согласовывать слова в предложении, правильно использовать предлоги в речи. Учит образовывать форму множественного числа существительных, обозначающих детёнышей и животных, употреблять эти существительные в именительном и винительном падежах медвежата медвежат правильно употреблять форму множественного числа родительного падежа существительных (вилок, яблок, 168 СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ туфель). Детина интуитивном уровне начинают использовать грамматические правила. Поощрять словотворчество детей, подсказывать общепринятый образец слова. Побуждать детей активно употреблять в речи простейшие виды сложносочинённых и сложноподчинённых предложений. Связная речь Продолжать совершенствовать диалогическую речь побуждать детей использовать объяснительную речь, привлекая детей к участию в беседе, понятно для слушателей отвечать на вопросы и задавать их. Содействовать рассматриванию и рассказыванию по предмету, картинке, картине. При рассматривании сюжетных картинок стимулировать индивидуальное восприятие, инициативность, эмоциональный настрой. Предлагать задания по созданию и описанию картинок с опорой на схему, символы, модели. Проведение занятий по пересказу литературных произведений вызывает трудности у детей средней группы, целесообразным может быть упражнение детей в драматизации наиболее выразительных и динамичных отрывков из сказок. Обогащение активного словаря в процессе восприятия художественной литературы и фольклора На пятом году жизни ребёнок начинает знакомиться со сложным миром человеческих отношений, присваивает способы взаимодействия с окружающими людьми и разыгрывает их в ролевой игре. Разобраться в природе человеческих поступков и их причинах помогают ребёнку книги. Интерес вызывают рассказы, народные сказки, в которых герои взаимодействуют между собой, оказываются в позиции морального выбора, находят правильные решения знакомых ребён- ку ситуаций. Сопереживая героям, дети проживают различные эмоциональные состояния. Это нередко помогает детям справиться с различными проблемами страхами, неуверенностью в себе, застенчивостью, агрессивностью и многими другими личностными особенностями, формирующимися у ребёнка к этому возрасту. Задачи возраста использовать художественную литературу как источник расширения и культурного обогащения мира ребёнка; • развивать способность детей слушать произведения разных жанров и тематики (сказка, рассказ, стихотворение, формы поэтического фольклора Содержание и методика реализации программы привлекать детей к совместному с воспитателем пересказыванию знакомых произведений, полной или частичной драматизации способствовать вовлечению родителей в систематическое чтение детских книг в семье. Воспитатель фиксирует внимание детей не только на содержании литературного произведения, но и на некоторых особенностях литературного языка образные слова и выражения, некоторые эпитеты и сравнения. После рассказывания сказок необходимо учить детей отвечать на вопросы, связанные с содержанием, а также на самые простые вопросы по художественной форме. Очень важно после чтения произведения правильно сформулировать вопросы, чтобы помочь детям вычленить главное — действия основных героев, их взаимоотношения и поступки. Правильно поставленный вопрос заставляет ребёнка думать, размышлять, приходить к правильным выводами в тоже время замечать и чувствовать художественную форму произведения. При чтении стихотворений, выделяя ритмичность, музыкальность, напевность стихотворений, подчёркивая образные выражения, развивать у детей способность замечать красоту и богатство русского языка. Продолжать работу по формированию интереса к книге. Предлагать вниманию детей иллюстрированные издания знакомых произведений. Объяснять, как важны в книге рисунки показывать, как много интересного можно узнать, внимательно рассматривая книжные иллюстрации. Рекомендуемая литература для чтения детям Русский фольклор Песенки, потешки, заклички. «Зайчишка-трусишка...», Кот на печку пошел, Ай, дуду, дуду, дуду, Ножки, ножки, где выбыли, Сегодня день целый, «Барашеньки...», «Идёт лисичка помосту, Наш козёл...», Дон Дон Дон, Гуси вы, гуси, Сидит, сидит зайка, «Солнышко-вёдрышко...», Иди, весна, иди, красна, Солнышко, колоколнышко…», Божья коровка…». Сказки. Война грибов с ягодами, обр. В. Даля; Петушок ибо- бовое зёрнышко», обр. О. Капицы; «Гуси-лебеди», обр. М. Булатова; Смоляной бычок, обр. Е. Благининой; Зимовье, обр. И. Соко- лова-Микитова; «Лиса-лапотница», обр. В. Даля; Лиса и козёл», обр. О. Капицы; «Жихарка», обр. И. Карнауховой; Сестрица Алё- нушка и братец Иванушка, обр. АН. Толстого 170 СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ Фольклор народов мира Песенки. Семейка, чеш., обр. С. Маршака; Кузнец, Барашек, Мыши, Не может быть, Разговор, англ, обр. С. Марша- ка Рыбки, Утята, франц, обр. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Чив-чив, воробей, перс коми-пермяц. В. Климова; Мешок, татар, пер. Р. Ягофарова, пересказ Л. Кузьмина; Пальцы, перс нем. Л. Яхина. Сказки. Колосок, укр, обр. С. Могилевской Заяц и ж, из сказок братьев Гримм, перс нем. А. Введенского, под ред. С. Мар- шака; Как собака друга искала, мордов., обр. С. Фетисова; Красная Шапочка, из сказок Ш. Перро, перс франц. Т. Габбе; Три поросенка, перс англ. С. Михалкова; братья Гримм Бременские музыканты, нем, пер. А. Введенского, под ред. С. Маршака. Произведения поэтов и писателей России Поэзия. И. Бунин Листопад (отрывок Я. Аким Первый снег И. Суриков Осень, осень, Зима К. Бальмонт Осень А. Фет Мама Глянь-ка из окошка С. Дрожжин Улицей гуляет (из стихотворения В крестьянской семье Н. Некрасов Не ветер бушует над бором (из поэмы Мороз, Красный нос З. Александрова «Ёлочка»; В. Берестов Заячий след Е. Баратынский Весна, весна (в сокр А. Блок Ворона И. Белоусов Весенняя гостья А. Барто Мы не заметили жука, Уехали С. Маршак Багаж, Про все на свете, Вот какой рассеянный, Мяч С. Михал- ков Дядя Степа, А что у вас Ю. Мориц Песенка про сказку Дом гнома, гном — дома Э. Успенский Разгром Д. Хармс Очень страшная история В. Маяковский Что такое хорошо и что такое плохо. Проза Л. Толстой Хотела галка пить, Отец приказал сыновьям, Мальчик стерёг овец, Мальчик играл К. Ушинский Лиса Патрикеевна», Бодливая корова В. Вересаев Братишка А. Введенский О девочке Маше, собачке Петушке и окошке Ниточке (главы из книги М. Зощенко Показательный ребёнок»; С. Георгиев Бабушкин садик Л. Пантелеев Как поросёнок говорить научился, На море (глава из книги Рассказы о Белочке и Тамароч- ке»); В. Бианки Купание медвежат, Подкидыш Н. Носов Ступеньки Затейники Е. Чарушин Что за зверь, Про зайчат». Литературные сказки. М. Горький «Воробьишко»; Р. Сеф Сказка о кругленьких и длинненьких человечках К. Чуковский Айболит и воробей, «Муха-Цокотуха», «Тараканище», «Федорино горе Н. Носов Приключения Незнайки и его друзей (главы Д. Ма- мин-Сибиряк Сказка про Комара Комаровича — Длинный Носи Содержание и методика реализации программы... 171 про Мохнатого Мишу — Короткий Хвост В. Бианки Первая охота АН. Толстой ж, Лиса, «Петушки». Произведения поэтов и писателей разных стран Поэзия. П. Воронько Про бычка, Испугались зайца, Пирог, перс укр. С. Маршака; С. Капутикян Маша рисует, перс армян. Т. Спендиаровой; В. Витка Раз, два, три, четыре, перс белорус. Я. Акима Ф. Грубин «Слёзы», перс чеш. Е. Солоновича, Горка, перс чеш. М. Ландман, Синее и белое, перс чеш. И. Токмако- вой А. Прейсен «Весёлый Новый год, перс норв. Ю. Вронского; В. Ладыжец Веснянка, перс укр. П. Сынгаевского; К. Тангрыку- лиев Весна (в сокр, перс туркм. Я. Акима Ю. Тувим Чудеса, перс польск. В. Приходько; Пропана Трулялинского», пересказ с польск. Б. Заходера. Литературные сказки. Э. Блайтон Знаменитый утенок Тим» главы из книги, перс англ. Э. Паперной; Д. Биссет Про мальчика, который рычал на тигров, перс англ. Н. Шерешевской; Б. Поттер Сказки о кролике Питере, перс англ. М. Гребнева, Д. Крупской. Для заучивания наизусть «Зайчишка-трусишка…», Солнышко, колоколнышко…», Ай, дуду, дуду, дуду, Ножки, ножки, где выбыли, Гуси вы, гуси — рус. нар. песенки и потешки; А. Пушкин Ветер, ветер Ты могуч, Месяц, месяц (из Сказки ом ртвой царевне и о семи богатырях С. Дрожжин Улицей гуляет А. Плещеев Осенняя песенка (Миновало лето, Уж тает снег, бегут ручьи В. Бе- рестов Петушки Э. Мошковская Митя — сам З. Александрова «Ёлочка», Капель (отрывок А. Барто Я знаю, что надо придумать М. Дружинина Мыс бабуленькой друзья Л. Николаенко Кто рассыпал колокольчики В. Орлов С базара Е. Серова Одуванчик, Кошачьи лапки (из цикла Наши цветы»). Образовательная область Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» «Художественно-эстетическое развитие» Развитие детей в процессе овладения изобразительной деятельностью Задачи возраста развивать интерес к изобразительной деятельности. Вызывать положительный, эмоциональный отклик на предложение рисовать, лепить, вырезать и наклеивать 172 СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ продолжать развивать эстетическое восприятие, воображение, эстетические чувства формировать образные представления обогащать представления детей об искусстве (иллюстрации к произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи, скульптура малых форм, декоративно-прикладное искусство) как основе развития творчества способствовать проникновению детей в мир отношений, переживаний и чувств героев произведений изобразительного искусства и вызывать чувство сопричастности к ним продолжать формировать умения создавать коллективные произведения в рисовании, лепке, аппликации учить проявлять дружелюбие при оценке работ других детей учить выделять средства выразительности формировать представление о театре как ярком, зрелищном искусстве, где посещение театра и просмотр спектаклей становится основным условием развития личности в этом направлении • развивать способность использовать различные виды искусства для создания художественного образа и умения перевопло- щаться. Содержание обучения изобразительной деятельности Вызывать у детей интерес к процессу изобразительной деятельности, а постепенно и к результатам деятельности. Обращать внимание на разнообразие цветовой гаммы, знакомить со следующими цветами красный, синий, зелёный, жёлтый, белый, чёрный, розовый, голубой, серый, коричневый, а также сих оттенками. Изображение отдельных предметов Поддерживать познавательный интерес к рукотворному предметному миру и миру предметов в природе. Побуждать детей кот- ражению в рисунке, аппликации одночастных и многочастных предметов, помогать осваивать изображение предметов или частей предметов круглой, овальной, квадратной, прямоугольной, треугольной формы. Продолжать учить детей лепить предметы, в основе которых есть цилиндр, кольцо, шар, диск, конус. Формировать у детей способы рассматривания и обследования предметов, умение сравнивать предметы, отмечая сходство и различие. Учить передавать величинные соотношения частей, использовать цвет и как средство выразительности образа, и как средство выражения собственных чувств и эмоций. Учить переносить полученные знания, умения на специально организованных занятиях в другие условия (в самостоятельную художественную изобразитель- Содержание и методика реализации программы... 173 ную деятельность, в деятельность по собственному замыслу. Учить детей в изобразительной деятельности действовать не только на репродуктивном, но и на творческом уровне. Создание сюжетно-тематических композиций Учить детей в рисунке и аппликации передавать несложные сюжетные композиции (Сельская улица, Волшебный сад, Рыбки в аквариуме, обучать простейшим формам расположения изображений на одной линии или на всём листе. Привлекать детей к посильному участию в составлении коллективных сюжетных композиций в технике коллаж, которая поможет детям увидеть варианты расположения отдельных изображений, их величинные соотношения, цветовое решение. На занятиях лепкой побуждать детей создавать сюжетные композиции за счёт объединения детских работ на тематическом макете и использования дополнительных материалов. Декоративная деятельность Обучать детей декоративно-художественной деятельности в процессе рисования, аппликации, лепки. Учить детей выполнять узор из линий, колец, кругов, точек, мазков (одноцветных и двухцветных) в полосе, квадрате, круге, овале. Использовать для украшения силуэты народных игрушек (загорских матрёшек, филимонов- ских, дымковских и др, предметов быта, деталей костюма с целью наполнения деятельности конкретным образным содержанием. Обучать основным принципам построения узора (повтора, чередования, симметрии) не только на занятиях рисованием, но ив аппликативной деятельности, используя геометрические (квадрат, круг, треугольники растительные элементы узора. Поощрять стремление детей украшать вылепленные поделки мелкими цилиндриками, кольцами, шарами, дисками налепом или прорисовывая стекой. Обучение техническим приёмам изобразительной деятельности Закреплять приёмы рисования гуашевыми красками, познакомить с особенностями работы акварельными красками. Совершенствовать умение рисовать всем ворсом кисти линии, кольца, а также учить рисовать точки, линии, кольца концом кисти. Учить рисовать круг от точки наращиванием или начиная с контура, с последующим закрашиванием линиями по форме в пределах контура. Закреплять приём рисования одноцветного мазка и научить сочетать его с двухцветным мазком (Свечи на ёлке», Осенние листья. Учить рисовать приёмом по-сырому (Румяное яблоко, Полоса 174 СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ тый арбуз. Показать детям возможности нетрадиционных техник рисования (пальцевая живопись, штамповка различными материалами, рисование ладонью и др.). Познакомить детей с ножницами, учить правильно их держать и действовать сними. Учить разрезать полоску бумаги на глаз или по линии сгиба разрезать квадраты, прямоугольники по диагонали срезать углы четырёхугольника; закруглять углы квадрата и прямоугольника дополучения круга и овала. Учить сминать бумагу и наклеивать комочки на основу (Снеговик, «Цветы»). В лепке совершенствовать приёмы раскатывания прямыми, круговыми движениями ладоней или пальцев сплющивания (сдавливания деления пластической массы (глины, пластилина, теста) на неравные части. Учить детей использовать стеку для деления кусочка глины или пластилина на равные части, для прорисовки мелких частей или элементов узора. Учить соединять части, прижимая и заглаживая место соединения. Познакомить детей с различными при- ёмами лепки посуды (вдавливанием, загибанием и оттягиванием или защипыванием краёв расплющенной формы. Учить создавать овальную овоидную форму, раскатывая шар прямыми движениями ладоней. Учить наряду с конструктивным способом лепки использовать скульптурный способ. |