Образовательного учреждения высшего образования ставропольский государственный педагогический институт

• Название: Образовательного учреждения высшего образования ставропольский государственный педагогический институт
• Дата: 17.04.2023
• Размер: 1.4 Mb.
• Имя файла: 2018_filologiy_3.doc
• Тип: Учебное пособие; #1066814
• страница: 37 из 52

Порядок разбора слов по составу

1. 
   Определить, какой частью речи является анализируемое слово, в какой форме оно употреблено.
   
2. 
   В изменяемом слове найти окончание и/или формообразующий суффикс.
   
3. 
   Указать основу слова.
   
4. 
   В основе выделить корень (корни), приставки, словообразователь- ные суффиксы (если они есть).
   

• 
  Сравните схемы разбора слов по составу по разным УМК, сде-лайтевыводыотом,какиеУУДформируютсявпроцессеслово-образовательногоразбора.
  
• 
  Проанализируйте систему практических упражнений по слово-образованию, из каких элементов она складывается? Приведитепримерыиз разныхучебников (повыбору).
  

Вопросы и задания

1. 
   Изучите различные учебники русского языка для начальной шко- лы, проанализируйте содержание, виды заданий и упражнений, предлагаемых учащимся при изучении словообразования.
   
2. 
   Разработайте систему собственных заданий и упражнений по словообразованию.
   
3. 
   Подберите наглядные средства, таблицы, схемы, которые можно использовать при изучении словообразования в начальной школе.
   
4. 
   Произведите морфемный и словообразовательный разбор слов по школьной программе.
   
5. 
   Прочитайте пояснительную записку к разным программам по русскому языку и выясните, какие сведения по теме «Словообра- зование» учащиеся получают в начальной школе.
   
6. 
   Проанализируйте материал о словообразовании в учебниках для 2–3-го классов и установите, какие новые знания по этой теме сообщаются учащимся данного возраста, что они должны знать и уметь по этой теме.
   
7. 
   Л.Н. Гвоздев в работе «Современный русский язык. Морфология» считает, что в словах мясник,огородник,колхозник,отпускник,курортник«естественно признать цельный суффикс – «ник». В академической грамматике в тех же существительных вычле- няется суффикс -ик (мяс-н-ик, огород-н-ик). Как вы поступите, если аналогичные примеры встретятся нам в школьной практике? Объясните учащимся, что представляет собой конечный гласный в словах пальто,такси, кенгуру.
   
8. 
   Работая над суффиксальным способом словообразования, учитель предложил следующее упражнение: От данных существительных образуйте имена прилагательные и подчеркните в них суффиксы: батальон, равнина, песок, истина, искусство, телефон, соло-ма, старина, авиация, серебро, целина, сокол. �ем обусловлен подбор слов в данном упражнении? Какую дополнительную зада- чу можно поставить перед учащимися?
   
9. 
   Разработайте фрагмент урока русского языка по выполнению морфемного разбора слов в начальных классах, пользуясь следу- ющим алгоритмом:
   
   1. 
      Определить часть речи, значение слова.
      
   2. 
      Изменить слово, чтобы выделить окончание.
      
   3. 
      Подобрать однокоренные слова, выделить корень.
      
   4. 
      Подобрать однокоренные слова с другими приставками, вы- делить приставку.
      
   5. 
      Подобрать однокоренные слова с другими суффиксами, вы- делить суффикс.
      

Литература

1. 
   Антонова Е.С., Боброва С.В. Методика преподавания русского языка (начальные классы). М.: «Академия», 2012.
   
2. 
   Вахнина Т.П., Иванова О.В., Кузнецова Е.Ю. Современный рус- ский язык: учеб. пособие для вузов. – М.: ЮНИТИ – ДАНА, 2004.
   

– 155 с.

3. 
   Воителева Т.М. Теория и методика обучения русскому языку. М.: Дрофа, 2006.
   
4. 
   Вороничев О.Е. Где кончается основа знаменательного? [о связи словообразования с грамматикой] // Начальная школа. – 2008. – № 5. – С. 40.
   
5. 
   Львов М.Р., Горецкий В.Г., Сосновская О.В. Методика преподава- ния русского языка в начальных классах. М.: «Академия», 2012.