Опыт_оценки_качества_образования_в_ВДЦ_Орлёнок. Опыт оценки качества образования

• Название: Опыт оценки качества образования
• Дата: 24.03.2022
• Размер: 2.29 Mb.
• Имя файла: Опыт_оценки_качества_образования_в_ВДЦ_Орлёнок.pdf
• Тип: Документы; #412884
• страница: 11 из 13

2. Понравилось ли тебе заниматься туризмом и спортом? (Только один вариант ответа)
1. Да, я планирую дальше продолжать заниматься туризмом или спортом.
Продолжение таблицы

для заметок
86 2. Да, полученные здесь знания помогут мне в жизни.
3. Мне было интересно, но я бы хотел попробовать себя в другом направлении деятельности.
4. Мне было не очень интересно, потому что я и так занимаюсь спортом/туризмом и ничего нового здесь не узнал(а).
5. Нет, мне было неинтересно.
3. Какие дела и события смены стали для тебя наиболее интересными и познавательными?
(Можно выбрать несколько вариантов ответа).
1. Занятия в «Центре туристской подготовки».
2. Занятия «Секреты ЗОЖ», Час здоровья, Олимпийский урок.
3. Командные дела (интеллектуальные игры, квесты, вечерние огоньки).
4. Творческие мастер-классы (занятия в «Аллее Мастеров»).
5. Участие в органах соуправления.
6. Посещение экскурсий («Аптека для души», центр инноваций SAP, астрономическая обсерватория, Дом авиации и космонавтики, музей истории «Орлёнка», музей спорта).
7.
Другое (впиши)
4. Как ты думаешь, с какой целью создан раздельный сбор твёрдых коммунальных отходов?
(Один вариант ответа).
1. Для поддержания чистоты в лагере.
2. Это нужно взрослым.
3. Это игра, в которую играют и взрослые, и дети.
4. Для уменьшения денежных затрат за утилизацию и вывоз бытовых отходов.
5. Для получения прибыли за вывоз на перерабатывающие заводы пластика, бумаги, стекла.
6. Сегодня это модно.
7. Для уменьшения негативного воздействия на окружающую среду.
8. Чтобы все были культурными и цивилизованными людьми.
9. Я не понимаю, для чего это делается.
5. При выборе места для бивака в походе что для тебя является самым важным?
1. Главное, чтобы всё было удобно расположено.
2. Важно разбить бивак так, чтобы не нанести вред окружающей среде.
3. Вход в палатку должен быть ориентирован на север, остальное неважно.
4. Главное, чтобы было безопасно.
5. Важно, чтобы место для бивака было хорошо заметно с моря или воздуха.
6. Затрудняюсь ответить.
6. Отметь, пожалуйста, те составляющие здорового образа жизни, о которых ты серьёзно
задумался в «Орлёнке» и которые для тебя являются важными?
(Можно выбрать несколько вариантов ответа).
1. Правильное питание.
2. Соблюдение режима дня.
3. Чередование труда и отдыха.
4. Отсутствие вредных привычек.
5. Соблюдение правил безопасного поведения.
6. Регулярная физическая активность.
7. Затрудняюсь ответить.
7. Поменялось ли твоё отношение к здоровому образу жизни после смены в «Орлёнке»?
1. Да, теперь я больше знаю о здоровом образе жизни и буду стараться его придерживаться.
2. Я и так знал о значимости здорового образа жизни и стараюсь его придерживаться, поэтому ничего особенного не произошло.
3. Затрудняюсь ответить.

для заметок
87
8. После смены в «Орлёнке» будешь ли ты делать утреннюю гигиеническую гимнастику?
1. Да, буду выполнять каждый день. Я думаю, что это поможет мне для поддержания собственного здоровья.
2. Буду выполнять несколько раз в неделю, каждый день – вряд ли получится.
3. Нет, не буду, это выше моих сил.
4. Затрудняюсь ответить.
9. Отметь, пожалуйста, те качества, которые, по твоему мнению, важны для человека в его
повседневной жизни (можно выбрать несколько вариантов ответа).
1. Любознательность.
2. Честность.
3. Взаимопомощь.
4. Доброта.
5. Смелость.
6. Дисциплинированность.
7. Трудолюбие.
8. Справедливость.
9. Неравнодушие.
10. Самореализация.
11. Ответственность.
12. Забота о других.
13. Целеустремлённость.
10.Отметь, пожалуйста, те качества, которые, с твоей точки зрения, важны для человека, зани-
мающегося туристской деятельностью (можно выбрать несколько вариантов ответа).
1. Любознательность.
2. Честность.
3. Взаимопомощь.
4. Доброта.
5. Смелость.
6. Дисциплинированность.
7. Трудолюбие.
8. Справедливость.
9. Неравнодушие.
10. Самореализация.
11. Ответственность.
12. Забота о других.
13. Целеустремлённость.
11. Представь, что тебе предстоит заняться важным делом. Прежде чем начать это дело, ты
обдумаешь всё до мелочей или будешь действовать по ситуации? (Один вариант ответа).
1. Обдумаю всё до мелочей.
2. Буду действовать по ситуации.
3. Затрудняюсь ответить.
12. Твой возраст:
1. 11-12 лет.
2. 13-14 лет.
3. 15-16 лет.
13. Твоё имя, фамилия
14. Номер команды
Спасибо за твои ответы!

для заметок
88
Диагностика удовлетворённости участника программы
своим пребыванием в Центре
Диагностика удовлетворённости подростков пребыванием в Центре представ- ляет собой модификацию методики «Диагностика отношения к школе» О.И. Кочетковой,
В.А. Ясвина. Её разработчиками являются специалисты Центра: кандидат социологи- ческих наук Ю.А. Федотова и кандидат психологических наук Е.М. Иванова. С 2010 года методика используется в Центре ежесменно и позволяет получить от отдыхающих под- ростков отклик относительно их пребывания в детском лагере и оценить эффективность реализуемых авторских программ детских лагерей и тематических проектов Центра.
Основным инструментарием методики выступает анкета «Твой взгляд на детский лагерь», которая является неотъемлемым элементом программы исследовательской де- ятельности социально-психологической службы и программ психолого-педагогического сопровождения образовательно-оздоровительной деятельности детских лагерей Центра.
Анкета позволяет выявить удовлетворённость подростков пребыванием в детском лагере в целом и по наиболее значимым как для подростка, так и для педагогов Центра позициям:
- эмоциональная и познавательная удовлетворённость,
- возможность развития и реализации активной социальной позиции;
и факторам:
- взаимодействие с подростками и педагогами,
- образовательная и оздоровительная деятельность,
- правила лагеря,
- бытовые условия.
Анкетирование проводится анонимно ежесменно, в конце основного периода
(15-й день смены) среди всех подростков, отдыхающих в Центре, а результат оценива- ется как общий балл по каждой представленной позиции по отряду, детскому лагерю,
Центру в целом.
Анкета состоит из 52 закрытых утверждений и двух открытых вопросов. Утверж- дения предлагается оценить по следующей схеме:
1 – согласен; 2 –скорее согласен; 3 – скорее не согласен; 4 – не согласен.
Открытый вопрос «Больше всего в лагере мне понравилось» позволяет увидеть точку зрения ребёнка на самые удачные находки педагогического коллектива и значимые события, связанные с отдыхом в «Орлёнке». Открытый вопрос «Больше всего в лагере мне не понравилось» позволяет точечно выявить проблемные зоны и предпринять оперативные действия для оптимизации условий пребывания подростков в Центре.
Каждая шкала многогранна и позволяет проанализировать исследуемые пара- метры с нескольких позиций.
Эмоциональная удовлетворённость демонстрирует, насколько респондентам понравились предложенные к оценке параметры.
3.4. Процедуры оценки качества образования,
используемые в ВДЦ «Орлёнок»

для заметок
89
Познавательная удовлетворённость показывает, способствовали ли оцениваемые параметры получению новых умений, навыков и опыта.
Социальная позиция отражает, насколько исследуемые параметры способство- вали проявлению и развитию общительности и коммуникабельности ребят.
Активная позиция позволяет оценить, в какой мере данные параметры содействовали реализации и развитию организаторских способностей подростков.
Вместе с этим при разработке анкеты был применён метод перекрёстной оцен- ки, то есть каждый из указанных факторов оценивается через призму позиций, которые выбирает подросток.
Содержательная интерпретация шкал анкеты
Эмоциональная
удовлетворён-
ность
Познавательная
удовлетворён-
ность
Социальная
позиция
Активная
позиция
Взаимодей- ствие со сверстниками
Понравились ли ребята в отряде
Научился ли чему-либо при общении с ребятами в отряде
Способствова- ло ли общение с ребятами в отряде развитию общительности
Наличие активной позиции по отношению к общению с ребятами в отряде
Взаимодей- ствие с педагогами
Понравились ли вожатые отряда
Научился ли чему-либо при общении с вожатыми
Способствовало ли общение с вожатыми разви- тию коммуника- бельности
Наличие активной позиции по отношению к общению с вожатыми
Образователь- ная деятель- ность
Понравилась ли образователь- ная программа лагеря
Научился ли чему-либо в процессе участия в делах по образова- тельной программе лагеря
Способствовала ли образователь- ная программа лагеря развитию общительности
Наличие активной позиции по отношению к образовательной деятельности в лагере
Оздоровитель- ная деятельность
Понравились ли оздоровитель- ные мероприятия лагеря
Научился ли чему-либо в области ведения здорового образа жизни
Способствовали ли оздорови- тельные мероп- риятия лагеря развитию комму- никабельности
Наличие активной позиции по отно- шению к оздоровительным мероприятиям в лагере
Единые педагогические требования
Понравились ли правила лагеря
Понял ли значимость и необходимость наличия правил лагеря
Способствова- ло ли наличие правил лагеря развитию общи- тельности
Наличие активной позиции по отно- шению к соблюде- нию правил лагеря
Бытовые условия
Понравились ли бытовые усло- вия лагеря
Научился ли чему-либо новому, находясь в бытовых усло- виях лагеря (без родителей,
в условиях общежития)
Способствова- ли ли бытовые условия лагеря развитию комму- никабельности
Наличие активной позиции по отношению к бытовым условиям лагеря (желание найти позитивные стороны бытовых неудобств)

для заметок
90
Также в анкете предусмотрены четыре утверждения, позволяющие оценить об- щую удовлетворённость пребыванием подростков в детском лагере: понравилось ли в лагере в целом, есть ли желание приехать ещё и посоветовать лагерь друзьям.
Каждая позиция, параметр и общая удовлетворённость может получить низкую, среднюю или высокую оценку в зависимости от количества набранных баллов. Высокие баллы будут свидетельствовать о благоприятной оценке и о высокой удовлетворён- ности подростков, низкие баллы — о неблагоприятной оценке как следствии наличия трудностей.
Результаты исследования удовлетворённости подростков отдыхом в детском ла- гере возможно использовать для решения задач разного уровня. Опираясь на полученные результаты, можно анализировать с педагогами качество отрядной деятельности в их отряде с выявлением западающих зон и их последующей корректировкой, определять подростков, к которым особенно необходим индивидуальный подход. Для админист- ративной группы детского лагеря результаты анкетирования могут быть использованы при анализе качества реализации авторской программы, для оценки и корректировки качества взаимодействия отделов и служб Центра при решении общих педагогических задач. Общий показатель удовлетворённости подростков отдыхом в Центре может ис- пользоваться для подтверждения результативности деятельности «Орлёнка» как Все- российского детского центра при выполнении коллективом Центра государственного задания.
Работа с информационно-аналитическим пособием ребёнка
«Карта моих достижений»
«Карта моих достижений» (КМД) является основным и обязательным информа- ционно-аналитическим пособием для подростков, обучающихся по дополнительным общеразвивающим программам детских лагерей.
Общие положения
1. «Карту моих достижений» должен иметь каждый ребёнок, приезжающий в «Ор- лёнок» на обучение по дополнительной общеразвивающей программе детского лагеря.
2. КМД хранятся у воспитателей в течение смены и выдаются детям для запол- нения по мере необходимости.
3. По итогам смены, когда работа с КМД завершена, каждый ребёнок забирает её с собой.
4. Детский лагерь имеет право разрабатывать и использовать в работе с детьми иные формы информационно-аналитических пособий, например блокнот/дневник учас- тника смены, при условии сохранения всех разделов «Карты моих достижений» и согла- сования с управлением образовательных программ и учебно-методическим центром.
Правила организации работы с «Картой моих достижений»
1. Заполнение КМД проходит при 100% присутствии детей (если ребёнок отсутствует по уважительной причине, с ним проводится индивидуальная работа по заполнению КМД).
2. Необходимо подготовить помещение (оборудовать столами, стульями) для удобного заполнения КМД.
3. Дети должны знать, что воспитатели будут знакомиться с записями в КМД, но не будут публично обсуждать и оценивать их содержимое.

для заметок
91 4. КМД заполняется аккуратно шариковой ручкой синего или чёрного цвета, фломастерами / цветными карандашами / ручками (4-я и 5-я страницы).
5. Воспитатель, планируя смену и день, должен обязательно включить работу ребёнка с «Картой моих достижений».
6. После каждого этапа заполнения КМД воспитатели анализируют заполнение детьми КМД, фиксируют результаты в педагогическом дневнике, в бланке обработки
«Карты моих достижений».
Этапы работы с «Картой моих достижений»:
1-й этап: 2–4-й день смены
1. Воспитатель вручает каждому ребёнку отряда «Карту моих достижений» после знакомства с возможностями детского лагеря, с тематикой и содержанием смены.
2. Воспитатель на сборе целеполагания/тематическом часе знакомит подростков с содержанием «Карты моих достижений», правилами её ведения, организует заполнение подростками 1–3-й страниц КМД (разделы «Подготовка к смене», «Личные качества»,
«Цели на смену», индивидуальный образовательный маршрут (план)).
2-й этап: 5–7-й день смены
1. Воспитатель после окончания организационного периода проводит темати- ческий час по подведению промежуточных итогов продвижения к личной цели ребён- ка: организует заполнение подростками 4-й страницы КМД (разделы: «Мои открытия в первые дни в “Орлёнке”», «Я могу сказать о себе»).
2. Воспитатель при необходимости проводит индивидуальную работу с ребёнком по корректировке или дополнению цели и индивидуального образовательного маршрута.
3-й этап: 12–13-й день смены
1. Воспитатель проводит вечерний сбор или другое отрядное дело по подведению промежуточных результатов достижения цели на смену, организует заполнение под- ростками 4–5-й страниц «Карты моих достижений» (разделы «Я к цели ближе на шаг»,
«Я уверенно иду к цели!», «Мои победы и достижения в “Орлёнке”», где дети фиксиру- ют результаты обучения на образовательных курсах, занятиях, а также дела, которые помогли открыть в себе новые способности и интересы, свои победы и достижения, степень достижения своей цели).
2. Воспитатель при необходимости проводит индивидуальную работу с ребёнком по корректировке или дополнению цели и индивидуального образовательного маршрута.
4-й этап: 18–19-й день смены
Воспитатель проводит тематический час по подведению результатов дости- жения цели на смену, организует заполнение подростками 6-й страницы «Карты моих достижений» (разделы «Смена в “Орлёнке” подошла к концу – пора подвести итоги»,
«Я и мои ценности», «Степень достижения поставленной цели», «Вернувшись домой, я…», где дети фиксируют полученные знания и умения, значимые жизненные ценности, определяют степень достижения индивидуальной цели на смену и дальнейшие перс- пективы личностного развития).

для заметок
92
К
арт
а моих достижений для детей 11
-12 лет
1 6
5

для заметок
93
сверстано в виде б
уклета
4 3
2

для заметок
94
К
арт
а моих достижений для детей 13-16 лет

для заметок
95
сверстано в виде б
уклета

для заметок
96
Карточка оценки дела/занятия
Название и форма дела/занятия:
Ф. И. ведущего
Детский лагерь Смена
Категория участников
Количество участников
Какие задачи решает дело/занятие:
Описание дела/занятия представлено в виде:
- методической разработки
– сценария
– карточки-описания дела
– сценарного плана
– другое (впишите)
Критерии
Индикаторы
Степень проявления
0
1
2
3
1
2
3
4
5
6
I. Компе-
тентность
и культура
ведущего
1. Владение ведущим содержанием дела/занятия
2. Культура речи, мимика и жесты, внешний вид ведущего
3. Степень помощи ведущего участникам
4. Грамотность объяснения ведущим цели и задач дела/занятия, заданий в ходе дела/занятия
II. Качество
содержания
дела/
занятия
5. Грамотность, конкретность, достижимость поставленных педагогом целей, задач, предполагаемых результатов
6. Соответствие содержания поставленным целям, задачам, предполагаемым результатам
7. Познавательная / обучающая / воспитательная ценность содержания
8. Наличие основной идеи (сюжета, смыслового единства)
9. Доступность и посильность содержания для данного возраста/
категории участников
10. Включенность дела/занятия в логику деятельности детского/
педагогического коллектива в смене

для заметок
97
1
2
3
4
5
6
III. Компе-
тентность
ведущего в
организации
деятельности
11. Разнообразие способов организации деятельности, методов и приёмов
12. Соответствие используемых способов и приёмов задачам и содержанию дела/занятия
13. Использование способов и приёмов, обеспечивающих субъектную позицию участников, их разнообразие
14. Использование способов и приёмов, позволивших участникам занимать активную позицию в ходе дела/занятия
15. Логическая последовательность этапов дела/занятия
16. Практическая значимость и эстетичность оформления (звукового, наглядного) дидактических материалов
17. Культура проведения дела (культу- ра общения, внешний вид участников)
18. Качество, результативность подведения итогов дела/занятия
19. Рациональность и эффективность использования времени
ИТОГО: баллов из 60 возможных
Шкала оценки:
0 – отсутствие данных для оценки;
1 – низкое соответствие критерию;
2 – соответствие критерию на среднем уровне;
3 – полное соответствие критерию, замечаний нет, либо они несущественны.
Уровень проведения дела:
0–20 баллов – низкий
21–30 баллов – ниже среднего
31–40 баллов – средний
41–50 баллов – выше среднего
51–60 баллов – высокий
Рекомендации:
Дата
Ф.И.О. и должность
подпись
Продолжение таблицы

98
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Всероссийский детский центр «Орлёнок» как образовательная организация реализует образовательные программы, стремясь к повышению эффективности обра- зовательной деятельности, а в последние годы последовательно разрабатывает систему и инструментарий оценки качества образования.
Оценка качества образования в условиях одновременного осуществления отдыха детей и их оздоровления, недостаточной нормативной оформленности специфического образовательного процесса в детском лагере становится достаточно сложной иннова- ционной задачей.
В решении задачи разработки системы и инструментария оценки качества образо- вания ВДЦ «Орлёнок» опирается на теоретические представления об образовательной
среде как основной объяснительной модели, описывающей образовательные явления и эффекты. В интерпретации образовательной среды ВДЦ «Орлёнок» используется схема совокупности следующих компонентов:
• пространственно-символического (архитектура и дизайн зданий и помещений, логотип, законы и традиции, мифы и легенды, песенная культура);
• коммуникационно-организационного (особенности субъектов образователь- ного процесса и особый характер взаимоотношений между ними, специфические воз- можности временного детского коллектива, организационные формы взаимодействия в детском лагере);
• содержательно-методического (концептуальные основы деятельности, образовательная программа, технологии, формы и способы организации образовательного процесса, система подготовки и переподготовки кадров).
Следование положениям Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации» требует объяснения деятельности ВДЦ «Орлёнок» через нормативно- правовую категорию «образовательная программа».
Соотнесение понятий «образовательная среда» и «образовательная программа» в специфических условиях Всероссийского детского центра показывает их взаимосвязь: разработка программы требует учёта состояния среды и возможностей её трансфор- мации; исполнение программы происходит благодаря реализации потенциала среды; педагогические работники следуют образовательной программе, используют возмож- ности среды и т.д.
Применение термина «образовательная программа» приводит к необходимости позиционирования образовательной деятельности ВДЦ «Орлёнок» в контексте допол-
нительного образования детей и взрослых (реализации дополнительных общеобра- зовательных общеразвивающих программ).
Образовательная программа в ВДЦ «Орлёнок» масштабирована относительно детского лагеря, фактически речь идёт о существовании в рамках Центра образова-
тельных программ детских лагерей. В каждую образовательную программу детского лагеря вмонтирован обучающий блок (блок дополнительного образования).

99
Обобщение и анализ опыта ВДЦ «Орлёнок» позволяет говорить о трёх вариантах построения образовательной программы детского лагеря:
- традиционный (совмещение образовательной программы детского лагеря, ориентированной на решение задач воспитания, с локальными программами дополни- тельного образования, представленными на кружках и секциях);
- интегративный (обучение через тематические образовательные курсы является органичной частью программы детского лагеря, тематические образовательные курсы разрабатываются и реализуются как педагогами детского лагеря, так и педагогами других структурных подразделений);
- миксовый (сотрудничество детского лагеря с другими структурными подразде- лениями по обеспечению образовательных проб для детей, которые носят обучающий характер, нацелены на актуализацию интереса к освоению той и иной предметной сферы деятельности).
Модель оценки качества образования ВДЦ «Орлёнок» включает описание:
- функций оценки качества образования (фиксация уровня достижения образо- вательных результатов детьми – участниками образовательных программ; совершен- ствование деятельности педагогических работников; стимулирование профессиональной ответственности педагогических работников, обеспечение их удобным инструментом проектирования и самоконтроля собственной деятельности; нацеленности оценки ка- чества образования на интеграцию усилий всех участников образовательных отношений);
- критериев оценки качества образования (уровень достижения заявленных образовательных результатов детьми – участниками образовательных программ; уровень качества организуемой деятельности; степень удовлетворённости детей от пребывания в детском лагере);
- подхода к определению образовательных результатов, используемого в Фе- деральных государственных образовательных стандартах начального общего, основного общего и среднего общего образования;
- принципов организации оценки качества образования (принцип централизации оценки качества образования; принцип экономичности процедур оценивания качест- ва образования; принцип использования различных способов получения информации; принцип интеграции процедур оценивания качества образования в непосредственные коллективные дела и мероприятия, латентность ситуации оценивания; принцип интегри- рования в оценке качества образования оценки и самооценки достижений участников образовательных программ; принцип учёта инвариантных и вариативных образователь- ных результатов; принцип использования в оценке качества образования специальных бланков, обеспечивающих проектирование своих целей, планирование достижений и рефлексию участников образовательных программ; принцип отказа от сравнения качества образования во временных детских объединениях; принцип постепенного совершенствования практики оценки качества);
- этапов оценки качества образования: подготовительный период (2-3 дня до начала смены), период стартовых замеров (1–5-й день смены); период промежуточных замеров (6–14-й дни смены); период итоговых замеров 17–21-й день смены);
- процедур оценки качества образования (анализ, обобщение и интерпретация результатов входного и итогового анкетирования участников смены, удовлетворённости

100
детей от пребывания в детских лагерях, промежуточных и итоговых результатов заполнения детьми-участниками программ бланка «Карта моих достижений»; данных из педагогических дневников воспитателей; качества ключевых дел программы, проводимых воспитателями в течение смены).
Реализация модели оценки качества образования ВДЦ «Орлёнок» проиллюстри- рована на примере детских лагерей «Штормовой», «Стремительный», «Олимпийский».
Особенности образовательного процесса в детском лагере «Штормовой» заклю- чаются в представленности в образовательной программе ведущего военно-морского компонента, а также технического и естественно-научного, в содержании образования широко представлены профильные предметные представления и способы деятельности, традиционный уклад жизни детско-взрослого воспитывающего сообщества организован при помощи длительной сюжетно-ролевой игры. В качестве особых процедур оценки качества образования в практике детского лагеря «Штормовой» используется итоговая аттестация с выполнением практических заданий (зачёт), итоговая регата, тестирование по истории стрелкового оружия, оценка выполнения практических заданий, защита проекта на выставке-презентации, викторины, опрос «Из юнги вырасти хочу», анкета
«Твой взгляд на детский лагерь».
Особенности образовательного процесса в детском лагере «Стремительный» состоят в реализации программы развития социального и художественного творчества.
Инвариантными процедурами оценки качества образования в д/л «Стремительный» яв- ляются ведение воспитателем «Карты личностных и метапредметных образовательных результатов участников смены», специалистом, ведущим образовательный курс, «Карты предметных образовательных результатов», диагностики по методике «Самооценка творческих способностей» (Е. Туник), анализ проектов участников смены как на этапе разработки, так и по итогам реализации и т.д.
Особенности образовательного процесса в детском лагере «Олимпийский» связаны с реализацией дополнительных общеобразовательных программ туристско- краеведческой и физкультурно-спортивной направленностей. Практики оценки каче- ства образования в детском лагере «Олимпийский» включают анализ индивидуальных и групповых результатов прохождения участниками программы контрольно-туристского маршрута, анализ интенсивности двигательной активности участников программы и ведения ими здорового образа жизни, ведение воспитателями карт фиксации образо- вательного результата, ведение зачётной книжки туриста и т.д.

101
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.
Байбородова Л.В. Воспитательная работа в детском загородном лагере: Учеб.-метод. пособие / Л.В. Байбородова, М.И. Рожков. Ярославль: Акад. развития, 2003. 254 с.
2.
Газман О.С. Педагогика в пионерском лагере: [Из опыта работы Всерос. пионер. лагеря
«Орлёнок»] / О. Газман, В. Матвеев. М.: Педагогика, 1982. 96 с.
3.
Григорьев Д.В. Программы внеурочной деятельности: игра, досуговое общение: пособие для учителей общеобразовательных учреждений / Д.В. Григорьев, Б.В. Куприянов. М.:
Просвещение, 2011. 88 с.
4.
Григорьев Д.В. Программы внеурочной деятельности. Художественное творчество. Со- циальное творчество: пособие для учителей общеобразовательных учреждений / Д.В. Григорьев,
Б.В. Куприянов. М.: Просвещение, 2011. 78 с.
5.
Данилков А.А. Детский оздоровительный лагерь: организация и деятельность, личность и коллектив: монография / А.А. Данилков, Н.С. Данилкова. Новосибирск: НГПУ, 2018. 286 с.
6.
История вожатского дела: методические рекомендации / Н.Ю. Галой, И.А. Горбенко,
Л.А. Долинская и др.; под общей ред. Е.А. Левановой, Т.Н. Сахаровой. М.: МПГУ, 2017. 141 с.
7.
Куприянов Б.В. Организация и методика проведения игр с подростками: Взрослые игры для детей: Учеб.-метод. пособие / Б.В. Куприянов, М.И. Рожков, И.И. Фришман. М.: Владос, 2001.
214 с.
8.
Куприянов Б.В. Программы в учреждении дополнительного образования детей: учебно- методическое пособие / Б.В. Куприянов. М.: Школьные технологии, 2011. 227 с.
9.
Куприянов Б.В. Ролевая игра в детском загородном лагере: методика проведения игровой тематической смены / Б.В. Куприянов, О.В. Миновская, Л.С. Ручко. М.: Владос, 2010. 262 с.
10. Немов Р.С. Путь к коллективу: Кн. для учителей о психологии ученич. коллектива /
Р.С. Немов, А.Г. Кирпичник. М.: Педагогика, 1988. 144 с.
11. Подготовка вожатских кадров на базе образовательных организаций высшего образования в России: коллективная монография / [Лубков А.В., Леванова Е.А., Лесконог Н.Ю. и др.]; под ред.
Т.Н. Владимировой, Н.Ю. Лесконог, Л.Ф. Шаламовой. М.: МПГУ, 2019. 158 с.
12. Профессиональная этика и коммуникативная культура вожатого: методические рекомен- дации / [Болотова Н.П., Галой Н.Ю., Горбенко И.А. и др. ; под общей ред. Левановой Е.А., Сахаровой
Т.Н.]. М.: МПГУ, 2017. 95 с.
13. Психолого-педагогическое сопровождение деятельности вожатого: метод. рекомендации /
[Володина С.А., Галой Н.Ю., Горбенко И.А. и др.; под общей ред. Левановой Е.А., Сахаровой Т.Н.].
М.: МПГУ, 2017. 139 с.
14. Рожков М.И. Детские организации: возможности выбора: Вариативно-программный подход к социализации ребенка в деятельности детских организаций: Метод. пособие для организаторов дет. движения / М.И. Рожков, А.В. Волохов. М.: ООО «Фидес», 1996. 111 с.
15. Социальное воспитание в учреждениях дополнительного образования детей: учеб. посо- бие для студентов вузов [Б.В. Куприянов и др.]; под ред. А.В. Мудрика. М.: Academia, 2004. 240 с.
16. Тетерский С.В. Детский оздоровительный лагерь: воспитание, обучение, развитие: практическое пособие / С.В. Тетерский, И.И. Фришман. М.: АРКТИ, 2007. 100 с.

102
Приложение 1
Требования и рекомендации к написанию и оформлению
дополнительной общеразвивающей программы детского лагеря
Настоящие требования разработаны в соответствии с Федеральным законом от
29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразова- тельным программам, утверждённым приказом Министерства просвещения Россий- ской Федерации от 09.11.2018 № 196, Уставом ФГБОУ ВДЦ «Орлёнок», утверждённым постановлением Правительства Российской Федерации от 31 мая 2019 г. № 693.
Структура дополнительной общеразвивающей программы детского лагеря включает в себя следующие разделы:
1. Титульный лист.
2. Введение.
3. Анализ результатов выполнения программы текущего года.
4. Краткая характеристика детей – участников программы.
5. Понятийный аппарат.
6. Целевой блок.
7. Содержание программы.
8. Система диагностики образовательного процесса.
9. Информационно-методическое обеспечение программы.
10. Кадровое обеспечение программы.
11. Ресурсное обеспечение программы.
12. Список литературы.
13. Приложение.
Требования к оформлению дополнительной общеразвивающей программы детского лагеря:
1. Наличие всех пунктов утверждённой структуры программы.
2. Формат печатного листа – А4.
3. Наличие полей (верхнее и нижнее – по 2 см, левое – 3 см, правое – 1,5 см).
4. Наличие нумерации страниц.
5. Использование шрифта Times New Roman 12 кегля, одинарный интервал.
6. Выделение заголовков.
7. Расшифровка аббревиатур при первом упоминании (либо отдельно).
8. Наличие грамотно оформленных ссылок на цитируемые источники.
1. На титульном листе указывается следующая информация:
- государственный учредитель, осуществляющий координацию деятельно- сти образовательного учреждения (Министерство просвещения Российской Федерации);
- наименование учреждения (Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение «Всероссийский детский центр «Орлёнок»);
ПРИЛОЖЕНИЯ

103
- название детского лагеря;
- название программы (Дополнительная общеразвивающая программа детского лагеря «...» на 20… год);
- направленность программы;
- Ф.И.О., должность разработчика (разработчиков) программы, в том числе весь педагогический коллектив детского лагеря;
- год разработки программы.
2. Введение, где раскрывается актуальность программы в контексте современных тенденций развития дополнительного образования детей, сферы отдыха и оздоровления детей со ссылкой на соответствующие нормативно-правовые документы. Также здесь указывается перечень всех смен года с названием и содержательными отличиями каждой смены, описывается степень включения в содержание смен тематических программ с указанием их направленности.
3. Анализ результатов выполнения программы текущего года предполагает:
- описание полученных образовательных результатов реализации программы;
- оценку результативности/эффективности использованных образовательных методик и технологий;
- описание позитивных эффектов в системе управления образовательным про- цессом в лагере (взаимодействие с отделами и службами, подбор кадров и работа с ними, система диагностики результативности и др.);
- описание элементов программы, где можно внести улучшения/корректировку
(целевой блок, система диагностики, кадровое и информационно-методическое обеспечение, содержание и др.).
Также в этом разделе указывается и обосновывается, каким образом данная программа развивает содержание предыдущей годовой программы, какие цели ставятся на следующий год.
4. Краткая характеристика детей – участников программы предполагает опи- сание количественных (количество и возраст) и качественных (профильность, уровень владения знаниями, компетенциями в рамках конкретного профиля деятельности) ха- рактеристик детей – предполагаемых участников программы. Если в программе задей- ствованы участники тематических смен, то указываются их характеристики: количество, профильность, особенности отбора. Характеристика основывается на портфолио регио- нальных детей, присланных на почту [e-mail] (региональная квота) и порт- фолио, присланных в отдел комплектования на обучение по ДОП (тематическая квота).
5. Понятийный аппарат, где разъясняются основные понятия, отражающие пред- мет педагогического взаимодействия педагога и ребёнка, со ссылкой на цитируемый источник.
6. Целевой блок программы включает цель, задачи и предполагаемые резуль- таты реализации программы. Цель должна иметь в первую очередь образовательную и воспитательную направленность, а задачи – конкретизировать способы достижения цели. При разработке целевого блока важно ориентироваться на стратегическую цель всех образовательных программ, реализующихся в Центре (актуализация и развитие
образовательных интересов, потребностей и ценностного потенциала ребёнка в
избранной деятельности).

104
При формулировке цели важно учитывать следующее: цель представляет собой конкретизацию идеи программы и должна отображать конечный результат реализации программы. Цель должна быть достижима в условиях смены (21 день), должна учиты- вать особенности временного детского объединения и возможности педагогического коллектива детского лагеря. Цель не должна расходиться с содержанием программы.
Формулировка цели должна быть понятной и лаконичной.
При формулировании задач важно помнить, что задача – это конкретизация цели программы, поэтому задачи не могут быть шире по содержанию и смыслу, чем цель.
Задачи могут быть сформулированы по разным основаниям: как алгоритм действий по достижению цели, как смысловые направления, реализация которых предполагает достижение цели.
При формулировке результатов должно учитываться следующее: наличие трёх групп образовательных результатов (личностные, метапредметные, предметные); описание приоритетных для лагеря результатов в рамках каждой группы, которые будут отрабатываться ежесменно и позволят увидеть динамику в конце года; детализация каждого результата через его показатели. В перечне предметных результатов отражаются результаты по каждому образовательному курсу отдельно.
форма описания образовательных результатов
Основные группы
образовательных
результатов
формулировка
результата(ов)
Показатели результата
Личностные
Метапредметные
Предметные
7. Содержание программы включает в себя описание ключевых тем, исполь- зуемых методов и методик, а также перечисление временных детских объединений, деятельность которых способствует достижению цели программы. Описание ключевых тем, их содержания и количество учебных часов отражено в учебно-тематическом плане, который включает инвариантный (обязательный) и вариативный (выборный) блок обучения.
Инвариантный блок программы – это система обучающих занятий, которые явля- ются базовыми в процессе освоения программы и обязательными для участия подростков.
Вариативный блок программы – это система обучающих занятий, объединен- ных в основной и дополнительный обучающий курс/разовое образовательное занятие.

105
Участники программы, исходя из своего образовательного интереса, могут выбрать один основной и несколько дополнительных обучающих курсов/разовых занятий.
Основной обучающий курс включает не менее 14 учебных часов. Каждый обучающий курс описывается отдельно согласно требованиям к оформлению и содержанию и является приложением к программе
*
Дополнительный обучающий курс/разовое занятие включает в себя от одного до трех учебных часов.
Учебно-тематический план образовательной деятельности описывается по следующей схеме:
№
Наименование темы
(курса, занятия)
Краткое содержание темы
(курса, занятия)
Количество
учебных часов
Инвариантный блок программы
Итого
Вариативный блок программы
Итого
7.1. Временные детские объединения, которые создаются для реализации про- граммы, их задачи и результаты. Описание должно быть представлено в виде таблицы:
Временное детское
объединение (ВДО)
Задачи объединения.
На достижение каких результатов работает
Детский лагерь
Группы из нескольких отря- дов (например, «Центр»)
Отряд
Внеотрядные объединения:
ОСУ
Вариативный основной образовательный курс
Вариативный дополнитель- ный образовательный курс
Творческие/инициативные группы
…

106
7.2. Описание используемых методов и методик
В данном разделе указываются используемые в образовательном процессе ме- тоды и методики, направленные на достижение поставленных целей и задач програм- мы, побуждающие участников к активной мыслительной и практической деятельности, способствующие актуализации у подростков образовательных интересов, развитию творческих способностей и самостоятельности.
В данном разделе необходимо представить краткое описание используемых методов и методик в контексте задач и результатов программы.
Например, методика коллективных творческих дел. Данная методика позволяет решить задачу (см. целевой блок программы). Позволяет подросткам приобрести на- выки проектирования, проявить организаторские умения, закрепить коммуникативные компетенции, сформировать способности к рефлексии (данный перечень соотносится с результатом программы).
Метод проектного обучения решает задачу (см. целевой блок программы). Метод проектного обучения всегда предусматривает решение какой-то проблемы и создание условий для интегрирования знаний и умений из различных сфер науки, техники, тех- нологии, творческих областей. Результатом проектной деятельности подростков под руководством педагога является новое знание. Цель проектного обучения состоит в том, чтобы создать условия, при которых подростки самостоятельно и охотно приобре- тают недостающие знания из разных источников, учатся пользоваться приобретёнными знаниями для решения познавательных и практических задач, приобретают коммуни- кативные умения, работая в различных группах, развивают у себя исследовательские умения (умения выявления проблем, сбора информации, наблюдения, проведения эк- сперимента, анализа, построения гипотез, обобщения), развивают системное мышле- ние. Использование данного метода позволит нам достичь следующих результатов (см. целевой блок программы).
7.3. Описание системы работы с индивидуальным образовательным маршрутом
ребёнка в течение смены должно быть представлено в виде таблицы:
Этап работы
Задачи этапа
формы
деятельности
Педагогическая
диагностика
результатов
Предполагае-
мый результат
этапа
8. Система диагностики образовательного процесса включает в себя описание способов оценки и инструментов заявленных образовательных результатов, в какой день смены, на каком деле эти способы и инструменты используются, кто проводит диагностику и как данные фиксируются, обрабатываются и анализируются.

107
Система диагностики описывается в виде таблицы:
Пока-
затели
результа-
тов
Способ
оценки и
диагнос-
тический
инстру-
мент
День про-
ведения
замера
В рамках
какого
дела за-
меряется
результат
Кто
проводит
диагнос-
тику
Где
фикси-
руются
данные
Кто обра-
батывает
полу-
ченные
данные
Как про-
исходит
анализ
результа-
тов
Личностные результаты
Формулировка результата
Метапредметные результаты
Формулировка результата
Предметные результаты
Формулировка результата
9. Информационно-методическое обеспечение программы предполагает описание основных направлений: информационного, образовательного, аналитического, в рамках которых планируется обучение педагогов, их своевременное обеспечение необходимой информацией, организацию аналитической деятельности в ходе реализации программы:
- необходимый уровень готовности воспитателей к реализации образовательной программы (компетенции/что должен знать, уметь);
- образовательное направление: описание системы работы с педагогами, необходимой в ходе реализации программы (установочные совещание, методические занятия, информационно-инструктивные сборы и семинары, консультации, индивидуальные собеседования и т.д.);
- информационное направление: названия тематических и методических папок с указанием методических памяток, буклетов, программ профильной деятель- ности, сценариев, конспектов, подборка тематических книг, сборников и т.д. (печатный, электронные варианты, приложения в телефоне);
- аналитическое направление: система сбора и анализа полученных ре- зультатов работы (кураторство, наставничество и т.д.).
10. Кадровое обеспечение предполагает описание системы подготовки пе- дагогического коллектива детского лагеря к реализации данной программы, а также описание функционала педагогов структурных подразделений Центра, привлекаемых к реализации содержания программы:
- необходимое количество воспитателей, педагогов-организаторов, специалистов детского лагеря для обеспечения содержания программы;

108
- профильные специалисты (внутренние, внешние): количество, профиль работы/
направление, форма взаимодействия;
- подготовка воспитателей по профильным компетенциям/ направленности программы детского лагеря (проектировочные семинары, командировки в регионы и вузы-партнёры, курсы повышения квалификации студентов, трудоустраивающихся на летний период, и т.п.);
- индивидуальная система стимулирования педагогов (звания, знаки отличия, бонусы и т.д.), если подразумевается.
11. Ресурсное обеспечение программы предполагает описание материально- технического обеспечения, отражающего специфику программы, – специальное обо- рудование, необходимое для реализации образовательных пространств программы, специфические раздаточные и дидактические материалы и т.п.).
12. Список литературы, в котором представляются источники (как печатные, так и электронные), рекомендованные педагогам и необходимые для реализации программы.
Оформляется список согласно ГОСТ 7.82-2001.
13. Приложения, которые включают: диагностический инструментарий, инструк- ции по работе с ним, бланки обработки диагностического инструментария, описание каждого обучающего курса.
*
Требования к оформлению и содержанию обучающего курса
Описание каждого основного обучающего курса происходит по следующей
схеме:
- название курса и Ф.И.О. разработчика(ов);
- характеристика участников и преподавателей курса и учебных групп: кате-
гория участников, возраст участников, предполагаемый начальный уровень владения
знаниями и умениями, по какому принципу будут формироваться учебные группы, предпо-
лагаемое количество участников в группе, предполагаемое количество учебных групп,
описание специалистов – ведущих курса (педагоги лагеря, привлеченные специалисты,
их уровень образования и владения материалом, функции);
- цель, задачи обучающего курса, предполагаемые результаты обучающего
курса и их показатели;
- план обучающего курса должен быть представлен в виде таблицы.
№
Название
занятия
Краткое содер-
жание занятия
Методы и приё-
мы, используе-
мые на занятии
Дидактический
материал, ис-
пользуемый на
занятии
Количество
учебных часов

109
Приложение 2
Структура пояснительной записки по реализации дополнительной
общеразвивающей программы детского лагеря в рамках смены
Пояснительная записка по реализации дополнительной общеразвивающей про- граммы детского лагеря – это документ, отражающий особенности реализации про- граммы в рамках конкретной смены с учётом её тематики, контингента участников, используемых технологий и игровых элементов. Пояснительная записка составляется административной группой детского лагеря, адресуется воспитателям, педагогам-ор- ганизаторам детского лагеря, специалистам Центра, участвующим в реализации про- граммы, с целью знакомства с содержанием программы и её качественной реализацией.
Структура пояснительной записки включает в себя следующие разделы:
1. Титульный лист.
2. Аннотация программы в рамках смены.
3. Количественно-качественный состав участников программы.
4. Цель, задачи, предполагаемые результаты программы, формы и способы диагностики результатов.
5. Содержание программы в рамках смены.
6. Приложения.
Требования к оформлению пояснительной записки:
1. Наличие всех пунктов утверждённой структуры пояснительной записки.
2. Формат печатного листа – А4.
3. Наличие полей (верхнее и нижнее – по 2 см, левое – 3 см, правое – 1,5 см).
4. Наличие нумерации страниц.
5. Использование шрифта Times New Roman 12 кегля, одинарный интервал.
6. Выделение заголовков.
7. Расшифровка аббревиатур при первом упоминании (либо отдельно).
8. Наличие грамотно оформленных ссылок на цитируемые источники.
1. Титульный лист
На титульном листе указывается следующая информация:
- наименование учреждения (Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение «Всероссийский детский центр «Орлёнок»);
- название детского лагеря;
- виза начальника детского лагеря, утверждающая пояснительную записку;
- название документа (Пояснительная записка по реализации дополнительной общеразвивающей программы детского лагеря «…» в ___ смене 20__ г., название про- граммы в рамках смены);
- Ф.И.О., должность составителя(-ей) пояснительной записки.
2. Аннотация. Краткое описание (не более 1 стр.) содержательных оснований, позволяющих определить особенности программы и деятельности педагогического коллектива в конкретную смену. Например, актуальность, новизна содержания и форм работы в данной смене, особенности детей – участников программы, новые партнёры, ключевые даты и события, влияющие на изменение содержания работы с детьми и вза- имодействие с внутренними и внешними партнёрами, и т.д.

110
3. Количественно-качественный состав участников программы:
- сведения о детях-участниках: количество и характеристика, в том числе профильность, особенности отбора;
- сведения о педагогическом коллективе: количество и характеристика, в том числе указать количество по категориям (воспитатели-стажеры, воспитатели- наставники, воспитатели-кураторы);
- сведения о специалистах, участвующих в реализации программы.
4. Цель, задачи, предполагаемые результаты программы, формы и способы
диагностики результатов (согласно заявленным в годовой ДОП). В перечне предметных результатов отражаются результаты по каждому учебному курсу отдельно.
Форма описания образовательных результатов:
формулировка
результата(ов)
Показатели
результата
Способы оценки и
фиксации результата
Образовательные
пространства, где
этот результат
достигается
Личностные
Метапредметные
Предметные
5. Содержание программы
5.1. Перечень ключевых технологий с указанием задач.
5.2. Модель взаимодействия участников программы, образовательные простран- ства, внеотрядные объединения, ОСУ
1
с указанием игровых названий, задач.
5.3. Содержание программы по периодам смены:
- задачи периода, в том числе по реализации ключевых технологий;
- краткое описание содержания ключевых общелагерных дел, задачи, стоящие перед воспитателями по их реализации (подготовка/организация работы с детьми)
2
;
- информация об основных и дополнительных обучающих курсах: перечень курсов, задачи, стоящие перед воспитателями по организации детей, формы подведения итогов занятий, проведения индивидуальной работы с детьми относительно периода смены;
- система отрядных дел, в том числе по педагогическому сопровождению индиви- дуального образовательного маршрута подростка: формы дел, способы и приемы работы с детьми; задачи, которые ставятся перед воспитателями по организации деятельности в отряде относительно периода смены, работа с «Картой моих достижений» (запуск, подведение промежуточных итогов, общих итогов достижения цели);
Примечание: к формам дел необходимо прописывать методические советы /
давать ссылки на информационно-методические материалы, которые находятся на
1
Структура управления (Ф.И.О. руководителя) и взаимодействия, функции, система работы с ОСУ (формиро- вание ОСУ, периодичность и время проведения сборов ОСУ, ключевые дела ОСУ, итог работы ОСУ).
2
Описание итогового периода смены включает в том числе описание дел, направленных на демонстрацию подростками приобретенного субъектного опыта, полученного на образовательных курсах.

111
информационном стенде для воспитателей / в тематических папках / в электронной
библиотеке детского лагеря.
5.4. Система стимулирования участников программы.
6. Приложения:
1. Все диагностические инструменты, которые будут использоваться в смене, инструкции по работе с ними, бланки обработки (карта фиксации образовательных
результатов, дневник/карта участника смены, анкеты и т.д.).
2. План-сетка программы в рамках смены.
3. Список информационно-методических материалов для обеспечения деятельности педагогов по реализации программы смены.
Приложение 3
Структура аналитической записки по итогам реализации
образовательной программы детского лагеря в рамках смены
Титульный лист
На титульном листе указывается следующая информация:
- наименование учреждения (Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение «Всероссийский детский центр «Орлёнок»);
- название детского лагеря;
- виза начальника детского лагеря, утверждающая аналитическую записку;
- название документа (Аналитическая записка по итогам реализации дополнительной общеразвивающей программы детского лагеря «…» в рамках … смены
… года, название программы);
- Ф.И.О., должность составителя(-ей) аналитической записки.