Опыт_оценки_качества_образования_в_ВДЦ_Орлёнок. Опыт оценки качества образования
 Скачать 2.29 Mb.
|
|
ЧАСТЬ II. МОДЕЛЬ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ В ВДЦ «ОРЛЁНОК» для заметок 36 образовательных услуг). При таком подходе Всероссийский детский центр опирается на традицию целенаправленного участия в социализации детей и подростков, возникшую с самого начала существования «Орлёнка», когда всероссийский пионерский лагерь ЦК ВЛКСМ осуществлял задачи воспитания пионеров и комсомольцев. В то же время интерпретация культурных практик ВДЦ «Орлёнок» осложняется несовершенством нормативно-правовой базы, в которой регламентация образовательной деятельности строится в значительной степени на основе уклада общеобразовательной школы. Даже примерные положения об организациях отдыха детей и их оздоровления 1 не в полной мере разрешают возникающие понятийные противоречия, не давая ответ на вопрос о подходе к определению образовательных результатов. В этой связи наиболее подхо- дящим представляется использование модели образовательных результатов, введён- ных Федеральными государственными образовательными стандартами (начального общего, основного общего и среднего общего образования). В рамках этого подхода образовательные результаты в ВДЦ «Орлёнок» дифференцируются на личностные, метапредметные и предметные. Личностные (ценностные) образовательные результаты представляют собой интериоризацию актуальных общественных ценностей, формирование позиции личности – интегрального отношения к окружающей действительности (саморазвитие, самооп- ределение, самосовершенствование, самопознание, поиск и обретение личностного смысла и т.п.). Актуальные общественные ценности реализуются в таких сферах, как: – отношения обучающихся к России как к Родине (Отечеству) (включает подготовку к патриотическому служению); – отношения обучающихся с окружающими людьми (включает подготовку к об- щению со сверстниками, старшими и младшими); – отношения обучающихся к семье и родителям (включает подготовку личности к семейной жизни); – отношения обучающихся к закону, государству и к гражданскому обществу (включает подготовку личности к общественной жизни); – отношения обучающихся к себе, своему здоровью, к познанию себя, самоопре- делению и самосовершенствованию (включает подготовку к непрерывному образованию в рамках осуществления жизненных планов); – отношения обучающихся к окружающему миру, к живой природе, художест- венной культуре (включает формирование у обучающихся научного мировоззрения); – трудовые и социально-экономические отношения (включает подготовку лич- ности к трудовой деятельности). Метапредметные образовательные результаты предусматривают готовность обучающихся к решению надпредметных задач, задач, которые не связаны с отдельной предметной практикой, а дают ключ к решению широкого круга предметных задач. В традиции ФГОС метапредметные образовательные результаты разделяются на регулятивные, коммуникативные, креативные, познавательные. Особенностью ВДЦ «Орлёнок» является акцент на различные виды внеучебной деятельности, познавательной деятельности за пределами ФГОС общего образования. Так, например, в состав регулятивных метапредметных образовательных результатов 1 Приказ Министерства образования и науки РФ от 13 июля 2017 г. № 656 «Об утверждении примерных поло- жений об организациях отдыха детей и их оздоровления». для заметок 37 могут быть включены следующие: готовность самостоятельно определять цели своей деятельности и саморазвития, самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы ре- шения задач, соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией, оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения, самоконтроль, самооценка, принятие решений и осуществление осознанного выбора в деятельности. Коммуникативные метапредметные образовательные результаты мало отличаются от представленных в ФГОС общего образования: готовность к организации сотрудничества и совместной деятельности со взрослым и сверстниками, к индивидуальной и групповой работе, к поиску общих решений и разрешению конфликтов на основе согласования позиций и учета интересов, к формулировке, аргументации и отстаиванию собственного мнения, к осознанному использованию речевых средств в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей, планирования и регуляции своей деятельности. Креативные метапредметные образовательные результаты – освоение способов решения проблем творческого и поискового характера. Предметные результаты, в отличие от ФГОС общего образования, связаны не с содержанием учебных предметов, а с отдельными видами культурных практик, с ориентацией на фрагменты профессиональных видов деятельности. Реализация идей вариативно-программного подхода (А.В. Волохов, М.И. Рожков) в образовательной деятельности ВДЦ «Орлёнок» выражается в том, что педагогические коллективы детских лагерей имеют возможность выбирать образовательные результаты на каждую отдельную смену, изменяя конфигурацию целевых ориентиров. Принципами организации оценки качества образования ВДЦ «Орлёнок» вы- ступают: – принцип централизации оценки качества образования (площадкой организации практики оценки качества образования выступает детский лагерь, где ответственность по организации работы, по оценке качества возлагается на заместителя руководителя по образовательной деятельности); – принцип экономичности процедур оценивания качества образования (для оценивания должны использоваться простые, формализуемые процедуры, которые могут быть проведены быстро и в то же время дадут исчерпывающую информацию; главным ориентиром при разработке процедур оценивания качества образования является не- допущение увеличения сложности работы воспитателей, увеличения бюрократической отчётности вместо непосредственной работы с детьми); – принцип использования различных способов получения информации (опросные методы, анкетирование, тестирование, интервьюирование, наблюдение, экспертиза результатов деятельности участников образовательной программы); – принцип интеграции процедур оценивания качества образования в непос- редственные коллективные дела и мероприятия, латентность ситуации оценива- ния (процедуры оценивания качества образования осуществляются в рамках тех или иных форм совместной или индивидуальной деятельности, при этом акцент смещен на для заметок 38 анализ и рефлексию реальных предметных достижений участников образовательных программ); – принцип интегрирования в оценке качества образования оценки и самооценки достижений участников образовательных программ (принцип предполагает, что пред- ставления об образовательных результатах складываются из мнений всех участников образовательных отношений, при этом самооценка детьми собственных успехов имеет существенное значение); – принцип учёта инвариантных и вариативных образовательных результатов (особенностью ВДЦ «Орлёнок» является диверсификация содержания образования на уровне всего Центра, детского лагеря, отдельного временного детского объединения и даже отдельного участника образовательной программы. В этой связи образовательные результаты отдельного ребенка фактически представляют собой сложный комплекс содержательных элементов, выступающих для него в разной степени обязательными); – принцип использования в оценке качества образования специальных блан- ков, обеспечивающих проектирование своих целей, планирование достижений и рефлексию участников образовательных программ (элементом практик оценивания качества образования выступает специальный информационный продукт – пособие для индивидуальной работы детей и подростков «Карта моих достижений»); – принцип отказа от сравнения качества образования во временных детских объединениях (каждое временное объединение в каждую смену по-своему уникально, отсюда сравнивать успехи воспитателей достаточно проблематично, потому что и цели, и темп реализации воспитательных задач будут существенно отличаться; объектом срав- нения могут быть только адекватность целей работы ситуации, сложившейся в детском объединении, соответствие планов целям и т.п.); – принцип постепенного совершенствования практики оценки качества (данный принцип базируется на убеждении в невозможности создать сразу достаточно качес- твенный организационно-диагностический инструментарий, поэтому предполагается поэтапное внедрение данного средства в практику деятельности, использование режима опытно-экспериментальной работы с обязательным открытым обсуждением результатов). Этапы осуществления оценки качества образования в ВДЦ «Орлёнок»: - подготовительный период (инструктаж педагогических работников по за- полнению бланков, подготовка материалов для диагностики и индивидуальной работы участников образовательной программы); - период стартовых замеров: 1–5-й день смены (консультации педагогических работников по заполнению оценочных материалов, обработка и анализ данных стар- тового замера); - период промежуточных замеров: 6–14-й дни смены (подготовка и проведение промежуточных замеров, обобщение и анализ результатов); - период итоговых замеров: 17–21-й день смены (обработка данных итоговых замеров, анализ результатов). Процедуры оценки качества образования в ВДЦ «Орленок» имеют свои осо- бенности в каждом детском лагере, тем не менее в каждом из них используются анализ, обобщение и интерпретация: - входной и итоговой анкет участника смены, анкеты «Твой взгляд на детский лагерь», для заметок 39 - промежуточных и итоговых результатов заполнения участниками программы бланка «Карта моих достижений» в режиме google-формы (разделы «Моя цель на смену», «Я уже умею ставить цель и достигать её», «Мой план движения к цели», «Вер- нувшись домой, я…», «Я уже умею принимать решения, планировать свою деятельность», «Сегодня ___ день смены, на маршруте, который ведёт меня к достижению цели, я на- хожусь здесь:…», «Я оцениваю степень достижения поставленной цели на смену», «Я стал(а) лучше слушать и понимать других людей», «Взаимодействие со сверстниками и взрослыми», «Я и мои ценности»); - данных из педагогических дневников воспитателей (отражение результатов наблюдения за участниками программы в процессе совместной деятельности); - качества ключевых дел программы, проводимых воспитателями в течение смены (на основе карточек оценки дела/занятия). Специфическими процедурами, используемыми в детских лагерях ВДЦ «Орленок», являются анализ, обобщение и интерпретация данных: - опросов участников программ во время аналитической работы и во время учебных занятий, во время тематических огоньков и вечернего сбора первичного временного объединения; - текущего контроля, текущей и итоговой аттестации на учебных занятиях; - бланка «Карта личностных и метапредметных образовательных результатов участников смены», заполняемого воспитателем на основе наблюдений; - бланка фиксации часов двигательной активности и составляющих здорового образа жизни, заполняемого воспитателем на основе наблюдений; - бланка «Карта предметных образовательных результатов», заполняемого специалистом, ведущим образовательный курс, на основе наблюдений; - диагностики по методике «Самооценка творческих способностей» (Е. Туник); - оценки проектов участников смены как на этапе разработки, так и по итогам реализации; - итоговых протоколов туристской игры, контрольно-туристского маршрута, туристского похода (индивидуальных и групповых результатов) и т. д. С 2010 года оценка удовлетворённости участника программы осуществляется в Центре ежесменно и включает фиксацию эмоционального отношения к организуемой в детском лагере деятельности, бытовым условиям проживания, правилам организации жизнедеятельности, к взаимодействию со сверстниками и взрослыми. Специфическим способом оценки качества деятельности является посещение дела представителями административной группы, методистами или опытными педагогами и последующий его анализ с педагогом или творческой группой педагогов, самоанализ дела представителями творческой группы. При оценке дела используется карта оценки дела, в основе которой – три основных критерия: 1) компетентность и культура педагога, ведущего дело; 2) качество содержания дела/занятия; 3) компетентность педагога в организации деятельности подростков в рамках дела. Каждый из этих критериев предполагает определённый набор индикаторов, которые позволяют оценить степень проявления критерия и качество проведения дела в целом. для заметок 40 Краткая характеристика особенностей образовательного процесса в детском лагере «Штормовой» Детский лагерь «Штормовой» «пришвартовался» к пирсу «Орлёнка» 30 августа 1966 года. Своё имя он получил в честь сторожевого корабля «Шторм», воевавшего в годы Великой Отечественной войны в составе Черноморского флота. Вместимость лагеря – 220 человек. Основываясь на положениях о специфике организаций, реализующих военно- патриотические программы, можно утверждать, что в детском лагере «Штормовой» по отношению к участникам смен могут решаться такие задачи, как: - ориентация на ценности самоутверждения, самосовершенствования, совместного служения, совместного преодоления трудностей, испытаний; - самоопределение человека, способного к саморегуляции, умеющего справляться с трудностями; - освоение различных практических умений выживания, регуляция собственных психологических состояний 1 Спецификой образовательной программы детского лагеря «Штормовой» является реализация длительной военно-морской игры, где мотивация действий заключается не в её результатах, а в самом процессе; жизнедеятельность временных детских объединений имитирует жизнь морских экипажей; активно используются военно-морские ритуалы 2 Идеология воинского служения, реализуемая в детском лагере «Штормовой», включает ряд идей: – идея государственности (использование символов государства и Военно-Мор- ского Флота Российской Федерации); – идея самоотверженного служения Родине (обращение к именам великих фло- товодцев и моряков-героев); – идея преемственности (сохранение исторических символов); – идея региональности (символика отражает принадлежность к отдельным регионам России); – идея воинской славы (ярко выражена в использовании орденских лент в раз- личных видах символики) 3 Образовательная программа детского лагеря «Штормовой» предусматривает создание условий для: 1 Куприянов Б.В. Воспитание подростков в военно-патриотическом центре // Народное образование. 2010. № 4 (1397). С. 177–182. 2 Там же. 3 Смирнов С.Н. Педагогические условия использования символики в воспитании патриотических чувств уча- щихся кадетского корпуса. Кострома: Костром. гос. ун-т им. Н.А. Некрасова, 2002. ЧАСТЬ III. ПРАКТИКИ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ 3.1 . Практики оценки качества образования: опыт детского лагеря «Штормовой» для заметок 41 – интериоризации патриотических ценностей – идентификация участника смены с образами родной страны, своего народа, культуры на основе происхождения и по- хожести, переживания по отношению к Родине благодарности, уважения, ожидания в получении защиты, поддержки, необходимости выполнять свой патриотический долг – защищать Родину; – идентификации с социально-профессиональной группой военных моряков, что предполагает обретение личностных смыслов в воинском служении, духовно-нравствен- ном самосовершенствовании, особой значимости воинской чести, личного достоинства, персональной ответственности, соблюдении воинской дисциплины, военной суборди- нации, нравственных норм коллективизма, дружбы, товарищества, профессионально- корпоративной общности; – физического развития подростков как будущих защитников Родины (развития выносливости, психофизических способностей переносить сложные условия военной службы) 1 С 2013 года локальные дополнительные общеобразовательные программы в детском лагере «Штормовой» реализуются в формате Академии морских профессий. В соответствии с задачами обеспечения индивидуального образовательного маршрута подростков и детей разработаны и реализованы 14 основных (в объёме 14 учебных часов) и 17 дополнительных (в объёме 4 учебных часов) курсов Академии морских профессий. В лагере «Штормовой» есть традиция: временные детские объединения («эки- пажи») называются в честь кораблей российского флота: «Напористый», «Пылкий», «Ре- шительный», «Находчивый», «Ладный», «Смелый», «Задорный», «Пламенный». Важную роль в мотивации участников программы имеет соревнование временных объединений за звание «Экипаж-флагман» (основанием для присвоения является неукоснительное соблюдение принятых традиций, активное участие в общих делах и конкурсах). Индивидуальная система игровых званий призвана стимулировать участников смены к саморазвитию в профессиональной и личностной сферах. Свидетельство о присвоении звания «Юный моряк» детского лагеря «Штормовой» вручается при успешном окончании курсов Академии морских профессий и подтверждении достойности получения звания на тематическом огоньке «Юнмором быть достоин». Для активных подростков, повторно участвующих в данной программе, разработана система званий «Матрос», «Старший матрос» детского лагеря «Штормовой». В содержание образования д/л «Штормовой» кроме военно-морского компо- нента включены технический и естественно-научный, соотношение компонентов может видоизменяться в зависимости от тематики смены. 1 Куприянов Б.В. Воспитание подростков в военно-патриотическом центре // Народное образование. 2010. № 4 (1397). С. 177–182. |