Опыт_оценки_качества_образования_в_ВДЦ_Орлёнок. Опыт оценки качества образования
 Скачать 2.29 Mb.
|
|
1 .2. Образование в ВДЦ «Орлёнок» как разработка и реализация дополнительных общеразвивающих программ для заметок 29 и по содержанию, и по формату должны быть неформальными и продуктивными, повышающими интерес занимающихся подростков. Наиболее перспективными для подобной интеграции представляются возмож- ности дополнительного образования детей. Именно этот формат образования изна- чально ориентирован на свободу выбора подростком образовательной области, про- филя программ, времени их усвоения, разнообразия видов деятельности и на создание благоприятных условий для реализации потенциала подростка в соответствии с его образовательными потребностями. Существенной предпосылкой интеграции обуче- ния в практики детских лагерей ВДЦ является общность ряда характеристик, которые присущи как сфере отдыха и оздоровления детей, так и дополнительному образованию детей и взрослых. Во-первых, это их вспомогательный характер: и деятельность организаций отдыха детей и их оздоровления, и деятельность организаций дополнительного образования выполняет комплементарную (дополняющую) роль в образовании подрастающих по- колений, обеспечивая занятость детей и подростков за пределами школьных занятий. Во-вторых, программы детского отдыха и оздоровления и программы дополни- тельного образования носят ярко выраженную воспитательную направленность: здесь в совместной деятельности и общении дети получают актуальный для них социальный опыт. В-третьих, организации отдыха детей и их оздоровления, как и организации дополнительного образования, по отношению к общеобразовательным школам осу- ществляют компенсаторную функцию, создавая возможности для ребёнка (подростка) реализовать себя через широкий спектр социальных ролей, добиться успеха и признания окружающих в различных видах деятельности. В-четвёртых, жизнедеятельность ребёнка в детском лагере и организации до- полнительного образования отличается высокой эмоциональной насыщенностью: здесь шире представлены возможности для создания «точек удивления», значительно выше интенсивность ярких событий, возможностей для позитивных переживаний. В-пятых, и организации дополнительного образования, и организации отдыха детей и их оздоровления отличаются неформальным характером образовательного процесса: ориентированностью на существующий субъективный опыт ребёнка и удов- летворение его актуальных познавательных и эмоциональных потребностей; обучением решению практических задач и подготовкой к активному участию в жизни общества; гибкостью и вариативностью образовательных программ. Деятельность организаций и детского отдыха, и дополнительного образования детей отличается мягкой регламентацией протекающих в них процессов, предоставле- нием возможности выбора детьми и подростками целей своей деятельности, созданием условий для осмысленного образования, идущего от инициативы ребёнка и его лич- ного опыта. Кроме того, в организациях дополнительного образования и организациях отдыха детей и их оздоровления имеется больше, чем в общеобразовательной школе, возможностей организации оздоровительного отдыха, занятий спортом, туризмом и в целом творческой деятельности. Всё это позволяет позиционировать образовательный процесс в ВДЦ «Ор- лёнок» как разработку и реализацию дополнительных общеразвивающих программ. для заметок 30 Выбор указанного варианта содержательного позиционирования деятель- ности приводит к необходимости опираться на нормативно установленную струк- туру содержания дополнительного образования в рамках шести направленностей программ. На едином национальном портале дополнительного образования детей 1 пред- ставлена краткая характеристика, дающая лишь общее представление о том, чем мо- жет ребёнок заниматься в контексте той или иной направленности дополнительного образования. Не менее важен вопрос о том, каким образом схема направленностей дополнительного образования вписывается в пространство детского лагеря 2 Программы туристско-краеведческой направленности могут быть реализованы в формате туристских походов, экологических или этнографических экспедиций. Сама по себе эта направленность про- грамм позволяет увидеть два сочетаемых, но самостоятельных акцента: спортивно-туристский и краеведческий. В рамках этой направленности хорошо просматриваются и программы, которые можно условно обоз- начить как «погружение в культуру» (военно-патриотические, игровые, историческая реконструкция). В рамках программ туристско-краеведческой направленности хорошо просматривается технология коллективной организации деятельности, поскольку это связано с необходимостью совместного выживания в условиях повышенных рисков. Для программ технической и естественно- научной направленности наиболее удачным представ- ляется формат летних школ (дети приезжают в лагерь для участия в летней технической школе), фестивалей (дети, имеющие подготовку и достижения в сфере тех- нического творчества, приезжают в лагерь, чтобы на фестивале продемонстрировать свои результаты и познакомиться с работами сверст- ников), клубных встреч (дети, имеющие интерес и опыт самостоятельной деятельно- сти, занимающиеся самообразованием в указанных сферах, приезжают в лагерь, чтобы пообщаться с такими же увлечёнными подростками). Здесь в приоритете лидерские качества участников, умение зажечь окружающих либо своей компетентностью, либо личной харизмой. Программы физкультурно-спортивной и худо- жественной направленности могут быть реализованы в формате спортивных соревнований и фестивалей детского искусства (сами дети представляют предпро- фессиональные или даже профессиональные результа- ты), летних спортивных или художественных школ (дети осваивают отдельные практики физической активности или художественного творчества). Школьные и фестивальные форматы вне зависимости от предметности обучения – по- каза (просмотра) – не несут в себе уклада совместной организации жизнедеятельности, здесь преобладают либо индивидуальные, либо ансамблевые способы существования 1 Единый национальный портал дополнительного образования детей. Электронный ресурс. Режим доступа: http://dop.edu.ru. 2 Куприянов Б.В. Как мы проводим каждое лето (позиционирование деятельности организаций детского отды- ха и оздоровления) // Воспитание школьников. 2018. № 4. С. 58–66. для заметок 31 детей. Именно поэтому в эти форматы необходимо включать практики коллективной организации жизни, чтобы компенсировать одиночество и корпоративную замкнутость. Программы социально-педагогической направленности могут быть реализованы в следующих форматах: - социальная акция – единичное общественно полезное и рас- считанное на общественный резонанс действие, где подростки высту- пают в качестве добровольцев, волонтёров, оказывающих помощь той или иной категории нуждающихся. В процессе участия в социальных акциях происходит социальное подкрепление детьми собственных нравственных уста- новок. Результатом для детей являются благодарность и эмоциональные переживания людей, которые получили реальную помощь; - детский общественный форум, участниками которого становятся члены под- ростковых или молодёжных общественных объединений, представляющие интересы этого объединения; - производственно-трудовой проект предусматривает коллективное созда- ние подростками продукта – получение объективного результата в предметной сфере (сельскохозяйственной, концертно-исполнительской, редакционно-издательской и т. п.). В ВДЦ «Орлёнок» за детскими лагерями закреплены направленности программ дополнительного образования, в этих содержательных рамках и понимается весь образо- вательный процесс. Это закрепление в значительной мере соответствует традиционному распределению профилей деятельности между детскими лагерями, даёт возможность на отдельных образовательных площадках сосредоточить материальные и кадровые ресурсы. Однако на практике образовательная деятельность отдельного детского лагеря, как правило, описывается через соединение двух и более направленностей (например, в д/л «Штормовой» – социально-педагогическая, техническая, естественно-научная; в д/л «Стремительный» – художественная и социально-педагогическая; в д/л «Олимпий- ский» – туристско-краеведческая и физкультурно-спортивная). При этом содержание образования приобретает сложную организацию, когда имеется доминирующий и под- чинённые элементы. В ходе отдельных смен (тематических программ) конфигурация и значение элементов содержания образования может изменяться. В организации образовательного процесса в детских лагерях ВДЦ «Орлёнок», понимаемого через призму дополнительного образования, возможны как минимум три варианта построения образовательной программы детского лагеря. Вариант первый – традиционный. Образовательная программа детского лагеря ориентирована преимущественно на решение задач воспитания, в качестве дополни- тельной опции выступают локальные программы дополнительного образования (кружки и секции). Тематика локальных программ дополнительного образования может быть со- вершенно разная (космонавтика, ориентирование по звёздам, беспилотные летательные аппараты, различные виды декоративно-прикладного и художественного творчества, виды спорта). Локальные программы дополнительного образования могут быть организованы как в самом детском лагере, так и в структурных подразделениях ВДЦ «Орлёнок» (Дом авиации и космонавтики, Аллея Мастеров, астрономическая обсерватория). В данном случае именно локальные программы дополнительного образования и обеспечивают для заметок 32 реализацию задач обучения. Нормативными документами в случае проектирования программы детского лагеря и разработки дополнительных общеразвивающих программ кружков и секций выступают следующие: приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 13 июля 2017 г. № 656 «Об утверждении примерных положений об организациях отдыха детей и их оздоровления»; приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 09.11.2018 № 196 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам». Таким образом, ребёнок становится участником как минимум двух образователь- ных программ – программы детского лагеря и программы кружка или секции (в период учебного года третьей становится общеобразовательная программа, реализуемая в школе ВДЦ «Орлёнок»). При этом эти программы могут содержательно дополнять друг друга (например, в детском лагере реализуется программа «Гагаринские старты», посвящённая знакомству с наследием Ю.А. Гагарина и становлению космонавтики в нашей стране; в Доме авиации и космонавтики дети посещают кружки «Авиационная медицина», «Основы космонавтики», «Авиационная и космическая подготовка», «Пара- шютная подготовка», «Компьютерное моделирование», «Робототехника»; на спор- тивных секциях дети знакомятся с игровыми видами спорта, популярными в 50–60-х гг. ХХ в.; в мастерской прикладного и художественного творчества изготавливают художественные изделия, тематически связанные с первым полётом Ю.А. Гагарина в космос) либо вообще никак содержательно не пересекаться. При традиционном варианте построения образовательной программы детского лагеря развивающие и воспитательные задачи решаются в рамках программы детского лагеря, обучающие задачи – в рамках программ тематических кружков и секций. Вариант второй – интегративный. Этот вариант предполагает, что детский ла- герь разрабатывает свою программу, органичной частью которой являются тематические образовательные курсы. Именно через них реализуется обучающая составляющая про- граммы. Тематические образовательные курсы разрабатывают и реализуют как педагоги детского лагеря, так и педагоги других структурных подразделений. Участник смены имеет право выбирать тематический курс (содержание образования в соответствии со своими интересами). Тематический образовательный курс представляет собой завершённый цикл деятельности, итогом которой является созданный ребёнком (индивидуально или в команде) образовательный продукт, а также публичная презентация этого продукта. Детский лагерь выступает главным разработчиком программы и заказчиком не- обходимого образовательного контента, а все остальные структурные подразделения выстраивают свою деятельность исходя из этого запроса. При этом фактически у каждого лагеря есть свой основной партнёр, исходя из основной направленности программ, ко- торую этот лагерь реализует. Например, программа «Море – мой ориентир» направлена на освоение подростками компетенций, связанных с морскими профессиями. Основным образовательным пространством программы на смену становится Академия морских профессий. Ребёнок выбирает один из девяти образовательных курсов Академии, ко- торые он будет посещать в течение всей смены: «Юный спасатель», «Юный корабел», «Морской пехотинец», «3D-моделирование судов», «Морская авиация» и др. Разработ- чиками и ведущими этих курсов являются педагоги самого детского лагеря, педагоги для заметок 33 Дома авиации и космонавтики, астрономической обсерватории, управления морских, туристских и физкультурно-спортивных программ и других структурных подразделений. Таким образом, дополнительное образование территориально перемещается на площадку детского лагеря и программа детского лагеря становится дополнительной общеразвивающей программой, формально – одной из множества других программ дополнительного образования, которые реализуют педагоги того или иного педагогического структурного подразделения, но по факту – основной программой, в которую встраиваются образовательные модули дополнительных общеразвивающих программ подразделений-партнёров. Целевой блок таких программ выстраивается с учётом согласования используе- мых технологий, ресурсов, кадрового потенциала детского лагеря и отделов-партнёров. Но в любом случае педагогический коллектив детского лагеря несёт ответственность за достижения личностных, метапредметных и предметных образовательных результатов своей программы. Вариант третий – миксовый 1 . Этот вариант так же, как и предыдущий, пред- полагает сотрудничество детского лагеря с другими структурными подразделениями. Отличие состоит в том, что ребёнку предлагаются не длительные образовательные курсы, а 1,5-часовые образовательные занятия либо мини-курсы (2-3 занятия) самой разнообразной тематики – образовательные пробы. Образовательная проба в детском лагере – это специальным образом организо- ванная образовательная деятельность, предоставляющая ребёнку возможность открыть для себя что-то новое (сферу деятельности, область знаний и др.), а затем решить, хочет ли он заниматься этим более углублённо. Образовательная проба предполагает возможность выбора ребёнком собс- твенной позиции, задания и формы его выполнения, способов взаимодействия в группе, способов познания и др., учитывает самые разнообразные характеристики детей: разный возраст, разный опыт, ожидания и цели детей (детский запрос). Образовательная проба интерактивна, предполагает взаимодействие в процессе открытия/освоения нового знания и практики, вызывает позитивные эмоции у ребёнка. Структурно образовательная проба имеет завершённый цикл (узнали – попробовали – сделали) и по возможности заканчивается созданием какого-либо продукта (визуализация результата образова- тельной пробы). Образовательная проба «встроена» в систему работы с отрядом и в деятельность детского лагеря, предполагает двойную (а возможно, и тройную) рефлек- сию: непосредственно по завершении пробы с педагогом, на уровне отряда с отрядным воспитателем, на уровне детского лагеря. При таком построении содержания у ребёнка есть возможность в течение смены развиваться не только в рамках одного выбранного образовательного курса, но и открыть для себя как минимум шесть-семь направлений деятельности в рамках программы. При этом такие образовательные пробы носят обучающий характер, нацелены на актуали- зацию собственного интереса и формирование у ребёнка желания двигаться дальше 1 Данный вариант реализации дополнительных общеразвивающих программ использовался в детских лаге- рях ВДЦ «Орлёнок» в рамках летней оздоровительной кампании 2020 года в условиях сохранения рисков распространения COVID-19. Данная модель предполагала конкретизацию содержательной структуры взаи- модействия участников лагерной смены, специфику реализации целевого блока программы детского лагеря, использование технологий и методик в контексте событийного подхода. для заметок 34 и осваивать ту или иную предметную сферу деятельности после возвращения домой. Например, ребёнок – участник программы «Фестиваль медиатворчества «FM.Орлё- нок» имеет следующий набор образовательных проб: курс юного журналиста, курс по развитию креативного мышления, занятия в Центре инноваций SAP, Доме авиации и космонавтики, Аллее Мастеров, а также знакомится с различными видами спорта на часах двигательной активности. В такой организационно-содержательной модели образовательных проб педагоги отделов и служб становятся проводниками детей в новые направления деятельности, открывают для них необычные стороны уже знакомой, казалось бы, сферы. Поэтому с точки зрения целеполагания таких программ можно говорить о разделении сфер от- ветственности за итоговый результат между детским лагерем и отделами-партнёрами: личностные и метапредметные результаты программы являются сферой ответствен- ности педагогов лагеря (при этом фокус смещается на отрядную деятельность), дости- жение предметных результатов в контексте формирования общего представления о профильном предмете и эмоционального позитивного отношения к нему находится в зоне ответственности педагогов, создающих для детей многообразие образовательных проб: педагогов дополнительного образования, учителей общеобразовательной школы, педагогов-организаторов, инструкторов по физической культуре и туризму, хореографов. для заметок 35 Модель оценки качества образования ВДЦ «Орлёнок» представляет собой об- раз системы соответствующих практик и призвана наиболее содержательно отразить упорядоченное множество практик оценивания качества образования. Оценка качества образования ВДЦ «Орлёнок» призвана реализовать следующие функции: – функцию фиксации уровня достижения образовательных результатов для предоставления качественной образовательной услуги, отвечающей запросам и ожи- даниям потребителей, повышения эффективности функционирования организации; – функцию совершенствования деятельности педагогических работников (обеспечение обоснованности сформулированных образовательных задач, соответствия разработанных планов задачам, объём выполненных планов, качество анализа собст- венной деятельности; наиболее важной становится осознанность педагогическими работниками постановки и решения задач); – функцию стимулирования профессиональной ответственности педагоги- ческих работников, обеспечение их удобным инструментом проектирования и само- контроля собственной деятельности (система и практики оценки качества образования призваны очертить границы ответственности всех работников Центра, нормировать деятельность воспитателя путем определения конкретных ориентиров и критериев оценивания); – функцию нацеленности оценки качества образования на интеграцию усилий всех участников образовательных отношений (система и практики оценивания ка- чества образования имеют своей стратегической задачей привлечение всех кадровых, программных и материальных ресурсов для достижения максимально возможного уровня результатов каждым участником образовательных программ). Критерии оценки качества образования ВДЦ «Орлёнок»: - уровень достижения заявленных образовательных результатов (личностных, метапредметных и предметных): как правило, мы можем говорить о том, что результат достигнут в случае, если он фиксируется у 70% и более подростков – участников про- граммы; - уровень качества организуемой деятельности. Так как организуемая в лагере деятельность отражается через систему конкретных дел, то целесообразно оценивать качество ключевых дел программы; - степень удовлетворённости детей пребыванием в детском лагере 1 . Упорядоченность модели оценки качества образования может быть выражена через совокупность подходов и принципов. Подход к определению образовательных результатов состоит в следовании модели, реализуемой в общем образовании. В рамках выполнения государственного за- дания деятельность ВДЦ «Орлёнок» идентифицируется как образование (осуществление 1 Более подробно данная диагностическая методика описана в статье А.В. Яблоковой «Сбывшиеся и несбыв- шиеся ожидания: деятельность “Орлёнка” оценивают подростки» // Народное образование, 2015, № 2. |