Опыт_оценки_качества_образования_в_ВДЦ_Орлёнок. Опыт оценки качества образования
 Скачать 2.29 Mb.
|
|
Бланки для обработки данных из «Карт моих достижений» (КМД), связанных с постановкой цели Разработчик: Каплан Р.В., заместитель начальника детского лагеря «Штормовой» по научно-методической работе Я уже умею… Кол-во человек Легко знакомиться/общаться Ставить цель/достигать Принимать решения Работать в команде Танцевать/рисовать Научить других Качества, которые помогают подростку Кол-во человек Доброта Ответственность Коммуникабельность Самостоятельность/ любознательность Цель Количество детей по возрастам 1 2 3 Личная цель до 11 лет 11-12 лет 13-14 лет 15-16 лет 17 лет Предметная цель до 11 лет 11-12 лет 13-14 лет 15-16 лет 17 лет для заметок 61 Составление индивидуального образовательного маршрута (ИОМ): 11-12 лет 13-14 лет 15-16 лет План составлен грамотно План составлен в виде задач План не составлен 1 2 3 Метапредметная цель до 11 лет 11-12 лет 13-14 лет 15-16 лет 17 лет Не поставил цель до 11 лет 11-12 лет 13-14 лет 15-16 лет 17 лет Продолжение таблицы для заметок 62 3.2. Практики оценки качества образования: опыт детского лагеря «Стремительный» Краткая характеристика особенностей образовательного процесса в детском лагере «Стремительный» Детский лагерь «Стремительный», открытый 17 июня 1965 года, функционирует круглогодично, принимая в зимний период до 450 детей, летом – 550. Здание детского лагеря построено по проекту лауреатов Государственной премии РСФСР архитекторов М.Л. Файнберга и М.В. Чернова. Возводили его быстро, сразу вслед за «Звёздным», отсюда и название – «Стремительный», имя, что определяет стиль жизни: энергия, темп, творчество, поиск собственного пути, движение к новым открытиям и достижениям. С первых дней «Стремительный» стал домом искусства, обителью музыкантов, поэтов, художников и танцоров, здесь проходили Международный фестиваль детских хоров радио и телевидения с участием коллективов из Болгарии, Польши, Румынии, Че- хии, Словакии и Бельгии, Всероссийский праздник творчества «Ради жизни на земле», всесоюзный сбор знаменосцев Памятных Красных знамён, горнистов и барабанщиков, международная смена, посвящённая «Эстафете мира детей Европы», Всероссийские праздники творчества, посвящённые 60-летию образования СССР, 40-летию Победы, ХII Всемирному фестивалю молодёжи и студентов в Москве, Первый Всероссийский слёт театральных коллективов, смотры духовых оркестров, но самым ярким стартовым событием стал первый Всесоюзный фестиваль детско-художественного творчества, посвящённый 50-летию Великого Октября (1967 год). Гостями этого праздника стали композитор А.Н. Пахмутова, поэт Н.Н. Добронравов, писатель Л.А. Кассиль, хоровая студия «Пионерия» под руководством Г.Н. Струве, юные актёры и создатели фильма «Неуловимые мстители». Современный «Стремительный» продолжает эстафету проведения творческих смен, принимая под своими сводами одаренных школьников, среди которых – активисты детских общественных организаций и объединений. В «Стремительном» проходят форумы Российского движения школьников, слёты представителей патриотических клубов, творческие фестивали международного уровня, объединяющие ребят из дальнего и ближнего зарубежья. В ходе деловых игр, диспутов и конференций участники получают возможность развивать свои коммуникативные и организаторские способности, обучаться ораторскому мастерству, искусству управления. Программы развития социального творчества, реализуемые д/л «Стремитель- ный», предусматривают включение участников в социальное проектирование. Хорошо зарекомендовала себя сюжетно-ролевая игра «Город Стремлений» с такими элементами, как предвыборная кампания, выборы мэра и работа аппарата мэра. Образовательный процесс предполагает следующие организационные формы: встречи по делегациям, диалоговые площадки, обучающий курс «Смелые мысли», мастер-класс для личностного развития, мастер-классы для развития проекта и т.д. Для педагогического обеспечения самоопределения участников (индивидуального целеполагания) было разработано специальное занятие «Что такое выбор?». На основе работ Д.В. Григорьева, Б.В. Купри- для заметок 63 янова 1 , Т.В. Козыревой 2 можно сформулировать основные положения, характеризующие образовательную программу д/л «Стремительный». Художественное творчество как пространство образования школьников пред- ставляет собой специфическую деятельность, нацеленную на создание детьми худо- жественного произведения. Видами художественного творчества являются музыка, изобразительное искусство, танец, театр, кино-, видеотворчество и т. д. Художественное творчество обладает значительным образовательным потен- циалом: - формирует у школьников способности управления культурным пространством своего существования в процессе создания и представления (презентации) художест- венных произведений; - расширяет общий и художественный кругозор подростков, общую и специ- альную культуру, обогащает эстетические чувства и развивает у школьников художе- ственный вкус; - формирует способности «прочтения» жизненной ситуации межличностного взаимодействия по аналогии с художественным текстом, сценирования как рефлексив- ного управления ситуациями межличностного взаимодействия; - развивает диапазон управления своим поведением в ситуациях взаимодействия с другими людьми, помогает в освоении способов создания ситуаций гармоничного межличностного взаимодействия, способствует тренировке сенсорных способностей. Социальное творчество проявляется в специфическом способе жизнедеятель- ности детско-взрослого сообщества, в деятельности по преобразованию окружающей социальной среды, в результате которой происходит интериоризация и экстериориза- ция участниками программы ценностных ориентаций и соответствующих социальных установок. Социально-педагогическими функциями социального творчества в детском лагере являются: - присвоение участниками ценностей созидательного отношения к окружающей социальной действительности, креативности, эффективной организации деятельности, самореализации в социальной группе и организации, ценности «Другого» как равноправного партнера; - уточнение представлений о себе как субъекте преобразования действительно- сти, о себе как участнике актуализирующего взаимодействия, о собственном уровне раз- вития организаторских способностей, о наличном собственном лидерском потенциале; - освоение и интериоризация социальных установок на субъектную позицию, ответственное и произвольное поведение, на взаимовыгодное сотрудничество, на ре- ализацию собственного лидерского потенциала; освоение и интериоризация умений организации совместной деятельности. 1 Григорьев Д. В., Куприянов Б. В. Программы внеурочной деятельности. Художественное творчество. Соци- альное творчество: пособие для учителей общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2011. 78 с. 2 Козырева Т.В. Социально-педагогический феномен социального творчества // Вестник Костромского гос. ун-та им. Н.А. Некрасова. 2005. Т. 11. № 10. С. 20-21. для заметок 64 Характеристика образовательных результатов образовательной программы детского лагеря «Стремительный» Личностные результаты предусматривают педагогическое обеспечение для участников образовательных программ: - интериоризации (присвоения) ценности творчества как способа самореализации человека, формирование готовности к самосовершенствованию (саморазвитию), спо- собность расставлять приоритеты в направлениях саморазвития, формулировать собс- твенные приоритеты в данный момент времени, аргументировать выбранное решение; - субъективной значимости художественного творчества; потребности общения с духовными ценностями; интериоризации (присвоения) ценностей уважения, духовные и культурные ценности разных народов (для программ художественной направленности); - субъективной значимости социального творчества (для программ социально- педагогической направленности). Метапредметные результаты включают в себя: - коммуникативные (готовность к эффективному слушанию собеседника; готов- ность осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей, планирования и регуляции своей деятельности; владение устной речью, монологической контекстной речью; готовность организовывать сотрудничество со взрослыми и сверстниками; готовность разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргу- ментировать и отстаивать свое мнение); - регулятивные (готовность самостоятельно определять цели своей деятельности; готовность к определению необходимых ресурсов для решения актуальных задач; готов- ность самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные; готовность соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои дейс- твия в соответствии с изменяющейся ситуацией; готовность оценивать правильность выполнения задачи, собственные возможности ее решения; готовность к самоконтролю, самооценке, принятию решений и осуществлению осознанного выбора в деятельности); - креативные (готовность к решению творческих задач, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения творческих задач, формулировать для себя новые задачи в творческой деятельности; готовность использовать приемы креативного мышления в процессе создания продукта). Предметные результаты предполагают овладение участниками программ со- вокупностью общих и профильных предметных представлений, освоение профильных предметных способов деятельности, соответствующих тематике отдельной смены. Так, например, для программ развития социального творчества определены следующие предметные результаты: - способы (самостоятельно или с помощью педагога) создавать/дорабатывать проекты разной сложности по различным направлениям социального проектирования; - представления о направлениях социального проектирования; - представления об алгоритме написания социального проекта; для заметок 65 - способы выявления и анализа социальных противоречий, способы формулировки проблемы, способы обоснования актуальности, формулировки цели и задач проекта; - способы информационного поиска, оценки информации: понимание, что уже сделано в решении данной проблемы и что предстоит сделать; - способы доработки итоговых проектов с целью совершенствования первоначального проектного замысла; - способы демонстрации проекта и результатов его реализации (презентации результатов проекта, защиты в условиях конкуренции, состязательности); - способы моделирования и планирования проектной деятельности. Процедуры оценки качества образования в детском лагере «Стремительный» В качестве процедур оценки качества образования в практике детского лагеря «Стремительный» используются: - анализ и интерпретация входной и итоговой анкет участника смены, анкета «Твой взгляд на детский лагерь», - текущий контроль и текущая аттестация на учебных занятиях, - наблюдение за участниками программы в процессе совместной деятельности («Педагогический дневник воспитателей»), - ведение воспитателем документа «Карта личностных и метапредметных образовательных результатов участников смены», специалистом, ведущим образовательный курс, документа «Карта предметных образовательных результатов» на основе наблюдений, - анализ заполнения детьми и подростками google-формы «Карта моих достиже- ний» / «Блокнот участника смены» (пункты «Моя цель на смену», «Я уже умею ставить цель и достигать её», «Мой план движения к цели», «Вернувшись домой, я…», «Я уже умею принимать решения, планировать свою деятельность», «Сегодня ___ день смены, на маршруте, который ведёт меня к достижению цели, я нахожусь здесь:…», «Я оцениваю степень достижения поставленной цели на смену», «Я стал(а) лучше слушать и понимать других людей»); - анализ результатов диагностики по методике «Самооценка творческих способностей» (Е. Туник); - анализ проектов участников смены как на этапе разработки, так и по итогам реализации. Оценка качества образования в детском лагере «Стремительный» может быть описана как реализация следующих этапов: - при заезде подростков в детский лагерь с ними проводится беседа, где воспи- татель получает возможность сформировать общее представление о субъектном опыте подростка с фиксацией в педагогическом дневнике; - диагностика эмоционально-психологического климата специалистами социально-психологической службы и диагностика самооценки творческих способностей Е. Туник. Данные диагностики также помогают воспитателю сформировать полноценную картину об опыте творческой деятельности, имеющемся у участников программы; для заметок 66 - наблюдение за подростком в ходе включения в совместную деятельность с фиксацией в педагогическом дневнике и «Карте личностных и метапредметных образова- тельных результатов участников смены» (в данных картах фиксируются опыт творческой деятельности, полученный ребёнком в ходе дел отрядного и общелагерного уровня); - работа специалиста, ведущего образовательный курс, с «Картой личностных и метапредметных образовательных результатов участников смены» начинается с первого занятия обучающего курса, который подросток выбрал в «Навигаторе твоих возможнос- тей» (в карте педагог отмечает уровень освоения подростком содержания образования на момент начала и на момент окончания курса); - продвижение подростка по индивидуальному образовательному маршруту фик- сируется в «Карте моих достижений» / «Блокноте участника смены» (документ помогает подростку самостоятельно оценивать продвижение по собственному индивидуальному образовательному маршруту и достижение цели, а воспитателю отследить достижение метапредметных результатов); - диагностика удовлетворенности «Твой взгляд на детский лагерь» направлена на оценку пребывания подростка в лагере, образовательного процесса, взаимодействия с подростками и педагогами; - повторная диагностика самооценки творческих способностей Е. Туник служит для измерения эффективности образовательной деятельности. График проведения процедур сбора информации, характеризующей качество образования Таблица 1 День смены Процедуры оценивания качества образования Наименование мероприятия, в рамках которого осуществляется сбор данных Содержание оценивания – оцениваемые параметры качества образования 1 2 3 4 2-4-й Текущий контроль и теку- щая аттестация на учебных занятиях, наблюдение за участниками программы в процессе совместной де- ятельности, анализ запол- нения детьми и подростка- ми google-формы «Карта моих достижений», «Карта личностных и метапредметных образовательных результатов участников смены» Оформление отрядного уголка. Подготовка творческого выступления на «Вечер знакомств» Метапредметные креативные резуль- таты 3-4-й Анализ заполнения детьми и подростками google-фор- мы «Карта моих достиже- ний», Сбор целеполагания. Станция «Марафон-старта». Организационный сбор Метапредметные регулятивные и коммуникативные результаты для заметок 67 1 2 3 4 наблюдение за участниками программы в процессе совместной деятельности отряда. Вводная игра по тематике смены. Отрядное дело «Время твоего таланта». Вечер знакомств «Нас объединил “Стремительный”» Личностные результаты 6-8-й Наблюдение за участниками программы в процессе совместной де- ятельности, анализ запол- нения детьми и подростка- ми google-формы «Карта моих достижений» 2-3-е занятия обучающего курса «Смелые мысли» Метапредметные креативные и коммуникативные результаты 9-12-й Анализ заполнения детьми и подростками google– формы «Карта моих достижений», «Карта лич- ностных и метапредметных образовательных результатов участников смены» Отрядное дело «Время отрядного творчества». Тематический час «Шаг к успеху». Дело творческой направ- ленности в холле (на 2-4 отряда) Метапредметные регулятивные и коммуникативные результаты. Личност- ные результаты 17-19-й Текущий контроль и теку- щая аттестация на учебных занятиях, наблюдение за участниками программы в процессе совместной деятельности 6-7-е занятия основного образовательного курса творческих студий. Отрядное дело «Время отрядного творчества» Метапредметные креативные результаты 18-20-й «Карта личностных и метапредметных образовательных результатов участников смены» Отрядное дело «Время отрядного творчества». Итоговый сбор отряда. Итоговое дело творческой направленности в холле (на 2-4 отряда) Метапредметные коммуникативные результаты. Личност- ные результаты 19-20-й Анализ заполнения детьми и подростками google-фор- мы «Карта моих достиже- ний», «Карта личностных и метапредметных обра- зовательных результатов участников смены» Итоговый тематический час «Шаг к успеху» Метапредметные регу- лятивные результаты Продолжение таблицы 1 для заметок 68 Самооценка творческих способностей Е. Туник Инструкция. Это задание поможет вам выяснить, насколько творческой личнос- тью вы себя считаете. Среди следующих коротких предложений найдите такие, которые определенно вам подходят лучше, чем другие. Их следует отметить знаком «X» в колонке «В основном верно». Некоторые предложения подходят вам лишь частично, их следует пометить знаком «X» в колонке «Отчасти верно». Другие утверждения не подойдут вам совсем, их нужно пометить знаком «X» в колонке «В основном неверно». Те утверждения, относительно которых вы не можете прийти к решению, нужно пометить знаком «X» в колонке «Не знаю». Делайте пометки к каждому предложению и не задумывайтесь подолгу. Здесь нет правильных или неправильных ответов. Отмечайте первое, что придет вам в голову, читая предложение. Это задание не ограничено во времени, но работайте как можно быстрее. Помните, что, давая ответы к каждому предложению, вы должны отмечать то, что вы действительно чувствуете в отношении себя. Ставьте знак «X» в ту колонку, которая более всего подходит вам. На каждый вопрос выберите только один ответ. Вам выдан тестовый бланк, в котором содержатся все утверждения, и лист от- ветов. Номера заданий тестового бланка соответствуют номерам на листе ответов. Данный этап тестирования рекомендуется проводить для детей начиная с 5-го класса школы. К тому же возможен такой способ проведения. Ребенку выдается тестовый бланк, содержащий инструкцию и вопросы опросника. Также выдается лист ответов, на котором ребенок отмечает свои ответы. Оптимально, когда психолог зачи- тывает утверждения опросника вслух, а ребенок читает их про себя и самостоятельно отмечает свой ответ. Форма проведения тестирования – групповая. Время заполнения опросника не ограничено. Требуется около 20–30 минут в зависимости от возраста детей. |