ЧИТАТЬ. Основы коррекционноразвивающей работы в массовой школе
 Скачать 1.5 Mb.
|
|
Типовое положение о классах коррекционно-развивающего обучения в общеобразовательных учреждениях г. Москвы I. Общие положения. 1.1. Классы коррекционно-развивающего обучения создаются в общеобразова- тельных учреждениях в соответствии с концепцией коррекционно-развивающего обу- чения, утвержденной коллегией Министерства образования РФ, руководствуются в своей деятельности Законом Российской Федерации «Об образовании» и настоящим Типовым положением. 1.2. Классы коррекционно-развивающего обучения являются новой формой дифференциации образования, позволяющей решать задачи своевременной активной помощи детям с трудностями в обучении и адаптации к школе. 1.3. Классы коррекционно-развивающего обучения сохраняют непрерывность реабилитационного пространства на основе интеграции дошкольных, школьных, вне- школьных учреждений, УПК, ПТУ. 1.4. Деятельность классов коррекционно-развивающего обучения строится в со- ответствии с принципами гуманизации, свободного развития личности и обеспечивает адаптивность и вариативность системы образования. 1.5. Цель организации указанных классов – создание в общеобразовательных учреждениях целостной системы, обеспечивающей оптимальные педагогические усло- вия для детей с трудностями в обучении в соответствии с их возрастными и индивиду- ально-типологическими особенностями, состоянием соматического и нервно- психического здоровья. В данной системе строго определяются и логически взаимо- действуют диагностико-консультативное, коррекционно-развивающее, лечебно-профи- лактическое, социально-трудовое направления деятельности. Система работы в классах коррекционно-развивающего обучения направлена на компенсацию недостатков дошкольного развития, восполнение пробелов предшест- вующего обучения, преодоление негативных особенностей эмоционально-личностной сферы, нормализацию и совершенствование учебной деятельности учащихся, повыше- ние их работоспособности, активизацию познавательной деятельности. Целенаправленная работа по формированию общих способностей к учению, коррекции индивидуальных недостатков развития, а также лечебно-профилактическая работа должны обеспечить выполнение детьми с трудностями в обучении Федерально- 18 го образовательного стандарта требований к знаниям и умениям обучающихся. Важнейшей задачей является охрана и укрепление физического и нервно- психического здоровья детей указанной категории, а также их социально-трудовая адаптация. II. Организация и функционирование классов коррекционно-развивающего обуче- ния. 2.1.Классы коррекционно-развивающего обучения могут быть организованы во всех видах общеобразовательных учреждений, располагающих специально подготов- ленными для данной работы кадрами, необходимым научно-методическим обеспечени- ем, соответствующей материальной базой для организации учебного процесса и лечеб- но-профилактической помощи данной категории детей иподростков. 2.2. Классы коррекционно-развивающего обучения открываются приказом ди- ректора школы на основании заключения на каждого ребенка психолого-медико- педагогического консилиума школы, психолого-медико-педагогической консультации (ПМПК) муниципалитета, округа о необходимости данного типа обучения. Дети, поступающие в школу из коррекционно-развивающих групп дошкольных учреждений, зачисляются в классы коррекционно-развивающего обучения без допол- нительного обследования, на основании ранее существующего медико-педагогического заключения. Зачисление в указанные классы производится только с согласия родителей (лиц, их заменяющих), на основании заявления. 2.3. Классы коррекционно-развивающего обучения открываются преимущест- венно на ступени начального общего образования в начале первого или второго года обучения и функционируют до 9-го класса включительно. На ступени основного обще- го образования классы коррекционно-развивающего обучения могут быть открыты в дневных школах не позднее 5-6-х, а в вечерних -7-х классов. 2.4. Обучение в коррекционно-развивающих классах первой ступени продолжа- ется 3-5 лет в зависимости от потенциальных возможностей развития и успешности обучения ребенка. Продление сроков обучения возможно только по заключению пси- холого-медико-педагогической консультации или медико-педагогической комиссии индивидуально на каждого обучающегося. 2.5. В классы коррекционно-развивающего обучения принимаются дети, испы- тывающие трудности в обучении и школьной адаптации вследствие различных биоло- гических и социальных причин (проявления легких остаточных нарушений функций головного мозга, функциональная незрелость центральной нервной системы, незре- лость эмоционально-волевой сферы по типу психофизического инфантилизма, сомати- ческая ослабленность, церебрастенические состояния, а также педагогическая запу- щенность вследствие неблагоприятных социальных условий предшествующего разви- тия ребенка). Трудности, которые испытывают эти дети, могут быть обусловлены как недостатком внимания, эмоционально-волевой регуляции, самоконтроля, низким уров- нем учебной мотивации и общей познавательной пассивностью (то есть слабостью ре- гуляционных компонентов учебно-познавательной деятельности), так и недоразвитием отдельных психических процессов – восприятия, памяти, мышления, негрубыми недос- татками речи, нарушениями моторики – в виде недостаточной координации движений, двигательной расторможенностью, низкой работоспособностью, ограниченным запа- сом знаний и представлений об окружающем мире, несформированностью операцио- нальных компонентов учебно-познавательной деятельности. Приему в указанные классы не подлежат дети, имеющие выраженные отклоне- ния в развитии (умственная отсталость, грубые нарушения речи, зрения, слуха, двига- тельной сферы, выраженные нарушения общения в форме раннего детского аутизма). 2.6. При положительной динамике развития и успешном усвоении учебной про- граммы по решению психолого-медико-педагогического консилиума обучающиеся в 19 коррекционно-развивающих классах могут быть переведены в обычные классы с согла- сия самих обучающихся и их родителей (лиц, их заменяющих). 2.7. Обучающиеся, проявляющие особые склонности и способности к отдельным учебным дисциплинам, могут посещать уроки в общеобразовательном классе, а также факультативные занятия. 2.8. Наполняемость классов коррекционно-развивающего обучения – 9-12 чело- век. 2.9. Распорядок дня для обучающихся в указанных классах устанавливается с учетом повышенной утомляемости контингента обучающихся. Целесообразна работа этих классов в первую смену по режиму продленного дня, с организацией дневного сна (до 3-го класса включительно), трехразового питания, необходимых оздоровительных мероприятий. Детям и подросткам со сниженной работоспособностью, при наличии выраженных невротических расстройств, аффективном поведении, организуются инди- видуальный щадящий режим (снижение объема заданий, дополнительный день отдыха в течение недели) и обязательная лечебная психотерапевтическая помощь (специали- сты могут привлекаться по договору). Для обучающихся в коррекционно-развивающих классах 1-й ступени вводится дополнительное каникулярное время в феврале месяце продолжительностью в 7 кален- дарных дней. 2.10. Для организации и проведения специалистами различных профилей ком- плексного изучения детей, испытывающих трудности в обучении и адаптации к школь- ной жизни, в общеобразовательном учреждении приказом директора может создаваться психолого-медико-педагогический консилиум. В егосостав входят: заместитель дирек- тора по учебно-воспитательной работе, опытные учителя, работающие с этой категори- ей детей, детский психиатр, дефектолог, учитель-логопед, психолог. Специалисты, не работающие в данном учреждении, привлекаются для работы в консилиуме по до- говору. 2.11. В задачи консилиума входят: – изучение личности ребенка, выявление уровня и особенностей развития позна- вательной деятельности, памяти, внимания, работоспособности, эмоционально- личностной зрелости, уровня развития речи; выявление резервных возможностей ре- бенка, разработка рекомендаций учителю для обеспечения обоснованного дифферен- цированного подхода в процессе обучения и воспитания; - выбор оптимальной для развития ученика учебной программы и типа школы при отсутствии положительной динамики в обучении (в течение одного года пребыва- ния ученика в указанном классе); - определение путей интеграции детей в соответствующие классы, работающие по основным образовательным программам при положительной динамике и компенса- ции недостатков развития; - профилактика физических, интеллектуальных и психологических перегрузок, эмоциональных срывов, организация лечебно-оздоровительных мероприятий; - подготовка подробного заключения о состоянии развития и здоровья обучае- мого для представления в психолого-медико-педагогическую консультацию. 2.12. При отсутствии в школах указанного консилиума его функции могут вы- полнять психологические службы округа (муниципалитета), реабилитационные центры (компенсцентры) для детей и подростков, психолого-медико-педагогические консуль- тации. III. Организация коррекционно-развивающего образовательного процесса. 3. 1. Коррекционно-развивающий образовательный процесс регламентируется Типовым базисным планом образовательного учреждения с классами коррекционно- развивающего обучения, утвержденными для них программами Министерства образо- вания Российской Федерации, программами для массовых классов, адаптированными к 20 особенностям психофизического развития ребенка и согласованными с методическими службами. Обучение организуется как по специальным учебникам для этих классов, так и учебникам массовых классов в зависимости от уровня развития обучающихся. Решение по этому вопросу принимает учитель. 3.2. Фронтальное коррекционно-развивающее обучение осуществляется учите- лем на всех уроках и должно обеспечить усвоение учебного материала в соответствии с государственным образовательным стандартом. 3.3. Основными задачами коррекционно-развивающего обучения являются: - активизация познавательной деятельности учащихся; - повышение уровня их умственного развития; - нормализация учебной деятельности; - коррекция недостатков эмоционально-личностного и социального развития; - социально-трудовая адаптация. 3.4. Для учащихся, не усваивающих учебную программу на уроке, организуются индивидуальные и групповые коррекционные занятия, которые имеют как общеразви- вающую, так и предметную направленность. Для их проведения используются часы школьного компонента, а также консультативные часы групп продленного дня. Про- должительность таких занятий не превышает 30 минут, наполняемость групп не пре- вышает 4-5 человек. 3.5. Для оказания логопедической помощи в штаты образовательного учрежде- ния с классами коррекционно-развивающего обучения вводится должность логопеда из расчета не менее 15-20 человек с нарушениями речи. 3.6. Обучающиеся, имеющие речевые нарушения, получают логопедическую помощь на специально организуемых логопедических занятиях индивидуально и груп- пами из 4-6 человек, а также в подгруппах из 2-3 человек. 3.7. При проведении уроков трудового и профессионального обучения класс де- лится на две группы, начиная с 5-го класса. 3.8. Содержание трудового и профессионального обучения определяется исходя из региональных, местных условий, состояния здоровья обучающихся и осуществляет- ся на основе вариативных профилей труда, включая в себя подготовку для индивиду- ально-трудовой деятельности. 3.9. Вопрос о формах итоговой аттестации, ее организации решается Департа- ментом образования. 3.10. Выпускники 9-го класса, успешно освоившие курс основной школы, полу- чают документ установленного образца. IV. Кадровое, материально-техническое и финансовое обеспечение. 4.1. В классах коррекционно-развивающего обучения работают учителя, воспи- татели и специалисты, имеющие опыт работы в образовательном учреждении и про- шедшие специальную подготовку. 4.2. Для организации самоподготовки обучающихся в режиме продленного дня одновременно с воспитателями привлекаются учителя-предметники. Целесообразность такой работы, ее форма и продолжительность определяются психолого-медико- педагогическим консилиумом. 4.3. В необходимом случае для работы с обучающимися в классах коррекцион- но-развивающего обучения привлекаются специалисты, не работающие в данном обра- зовательном учреждении, по договору (врач-психоневролог и другие специалисты). 4.4. При наличии в школе более трех классов такого типа может рассматривать- ся вопрос о введении в штатное расписание образовательных учреждений дополни- тельно ставок специалистов (педагога-психолога, социального педагога, дефектолога и др.). 4.5.Классным руководителям классов коррекционно-развивающего обучения 21 производится доплата за классное руководство в полном объеме. 4.6. Педагогическим работникам, специалистам классов коррекционно- развивающего обучения устанавливается надбавка в20% к ставкам заработной платы и должностным окладам. Руководителям школ при наличии более трех классов, создав- шим необходимые условия для их функционирования, может быть установлен 15%-ый размер надбавки. 4.7. Для работы данных классов оборудуются помещения, приспособленные для занятий, отдыха, дневного сна, физкультурно-оздоровительной и лечебно- профилактической работы. 22 Глава II ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ 2.1. Понятие коррекционно-развивающей работы. Принципы, цели и задачи коррекционно-развивающей работы Обращаясь к понятию «коррекционно-развивающая работа» следует отметить, что термин «коррекция» как определенная форма психолого- педагогической деятельности впервые возникает в дефектологии примени- тельно к вариантам аномального развития. Там он означает систему специ- альных педагогических мероприятий, направленных па преодоление или ослабление недостатков развития детей. В дальнейшем, по мере развития прикладной возрастной психологии произошла своеобразная экспансия понятия «коррекция» на область нор- мального психического развития. Такое расширение сферы применения понятия обусловлено новыми социальными задачами, стоящими перед общеобразовательной школой в современных условиях. Речь идет о повы- шении морального и интеллектуального потенциала учащихся, формиро- вании у всех без исключения детей разносторонних творческих возможно- стей, таким образом, произошло принципиальное изменение характера за- дач и адресата коррекционных воздействий – от исправления дефектов, лежащих за порогом нормального развития, к созданию оптимальных воз- можностей и условий для психического развития в пределах нормы. В последнее время в психолого-педагогической литературе встреча- ются различные сочетания понятия «коррекционная работа» – «коррекци- онно-развивающая», «коррекционно-педагогическая», «коррекционно- воспитательная», «педагогическая коррекция», «психологическая коррек- ция», «психологическая коррекция и реабилитация» и др., отражающие различные подходы к коррекционной работе в общеобразовательной шко- ле. При этом всеми авторами признается тот факт, что эффективность кор- рекционной работы с учащимися зависит от слаженности усилий широкого круга специалистов, в том числе школьных психологов. Коррекционно-развивающая работа в современной психолого- педагогической литературе по проблемам школьной психологической службы рассматривается как одно из направлений деятельности практиче- ского психолога вобразовании. При этом, коррекционно-развивающая ра- бота психолога в школе понимается как устранение отклонений в психиче- ском и личностном развитии учащегося, работа по развитию способностей ребенка, формированию его личности. Многие исследователи считают, что коррекционная работа, проводимая школьным психологом, далеко выхо- дит за рамки устранения отклонений, она должна носить целостный харак- тер, ориентироваться на развитие личности и психического мира ребенка в целом. В зависимости от конкретной ситуации, задач, стоящих перед психо- 23 логом и особенностей класса (обычный общеобразовательный класс, класс с углубленным изучением предметов, коррекционно-развивающий класс и т. п.) коррекционно-развивающая работа выступает либо как вспомога- тельная, либо как основная деятельность школьного психолога. Учащиеся классов коррекционно-развивающего обучения особенно нуждаются в специальной помощи со стороны педагогов, врачей, социаль- ных работников, психологов. Причем деятельность специалистов в назван- ных классах рассматривается как часть всей коррекционно-развивающей работы, проводимой с учащимися классов КРО. Если ребенок, испытывающий школьные трудности, не обучается в классе коррекционно-развивающего обучения, должна ли с ним прово- диться специально организованная коррекционная работа, или помощь специалистов является прерогативой учащихся классов КРО? Коррекцион- но-развивающая работа является неотъемлемой частью коррекционно- развивающего обучения, но это самостоятельное направление работы всех специалистов образовательных учреждений, работающих с проблемными школьниками. Поэтому независимо от того, есть или нет в школе классы КРО, при наличии проблемных учащихся такая работа всегда организует- ся, причем деятельность специалистов, включая классных руководителей и учителей-предметников, должна быть слаженной. Однако признания необходимости организации коррекционно- развивающей работы с проблемными учащимися массовой школы без рас- смотрения специфики собственно коррекционно-развивающей работы, ее форм и методов, явно не достаточно. Анализ литературы по проблеме при- водит к пониманию того, что как раз аспект специально организованной в массовой школе коррекционно-развивающей работы со всеми категориями проблемных учащихся остается наименее разработанным. Коррекционно-педагогическую деятельность А. Д. Гонеев рассмат- ривает «как составную часть профессионально-педагогической культуры учителя, как способ деятельности педагога по достижению цели преобра- зования личности ребенка, имеющего недостатки в развитии и поведе- нии» 1 . Мы считаем, что деятельность педагогов, школьного психолога, других специалистов, работающих с проблемными учащимися, представ- ляет особый вид профессиональной деятельности, направленный на пре- одоление или ослабление недостатков развития учащихся, а также на соз- дание оптимальных возможностей и условий для психического и личност- ного развития учащихся со школьными трудностями. |