Основная образовательная программа Психология развития и образования

• Название: Основная образовательная программа Психология развития и образования
• Дата: 15.05.2022
• Размер: 1.51 Mb.
• Имя файла: Vypuskanaya_rabota__Magistratura__Berenyova_YUA.docx
• Тип: Основная образовательная программа; #529705
• страница: 5 из 11

Выводы к первой главе

1) Отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья имеет глубокие социально-культурные предпосылки и определенный исторический контекст. На сегодняшний день выделяют 5 этапов, переломных моментов, которые характеризуются как путь общества от ненависти и агрессии до терпимости, партнерства и интеграции лиц с ограниченными возможностями здоровья (Малофеев Н. Н., 1996). Первый этап IX - VIII вв. до н.э. - XII в. в целом можно охарактеризовать как переход от отторжения, агрессивного и нетерпимого отношения социума к лицам с отклонениями в развитии к первому осознанному пониманию, что таким людям необходима помощь. Второй этап XII в. - 70-80 гг. XVIII в. – характеризуется переходом от осознания необходимости призрения людей с ограниченными возможностями здоровья к осознанию возможности обучения некоторых из них (глухих и слепых). Третий период 70 - 80 гг. XVIII в. - нач. XX в – осуществляется переход от осознания возможности к осознанию необходимости и целесообразности обучения людей с нарушениями слуха, зрения, интеллекта. Впервые изменяется законодательный статус людей с ОВЗ, большинство стран Европы признает их право на образование. Идеи великих ученых, подвижников и альтруистов начинают воплощаться: обучение аномальных детей перестает быть экзотическим новшеством, заканчивается время прецедентов, зарождается система специального образования. Четвёртый период нач. XX в. - 70-е гг - от обучения отдельных категорий аномальных детей к дифференцированной системе специального образования. Особо важными характеристиками этого этапа являются осознание необходимости обучения не только глухих, слепых и умственно отсталых детей, но и всех других категорий детей с нарушениями в умственном и физическом развитии, а также отдельные случаи закрытия специальный школ и перевода их учащихся в общеобразовательные учреждения. Пятый период 70-е гг. ХX в. - ? – характеризуется переходом от изоляции к интеграции. На этом этапе отличительным является прорыв во взглядах, общество на том уровне развития, когда лицо с ОВЗ не только наделяется правами, интегрируется в общество, но и начинает отстаивать свою индивидуальность.

2) На современном этапе развития отношения населения к людям с ОВЗ отмечается наличие значительной социальной и психологической дистанции между ними, это сопряжено с феноменом затруднённого общения. Анализ зарубежной и отечественной научной литературы, говорит о том, что понятие «затруднённое общение» многогранно и неоднозначно. Авторы имеют разные взгляды на природу психологических барьеров общения, выделяют разные причины и факторы возникновения нарушений и трудностей общения. Б.Д. Парыгин выделяет два вида социально-психологических барьеров – которые находятся внутри личности и которые вне личности; А.А. Бодалев и А. Г. Ковалёв опираются на мнение Парыгина, но добавляют, что основополагающей причиной возникновения психологических барьеров являются социально-перцептивные особенности субъектов взаимодействия; современные авторы, которые изучают вопросы взаимодействия Ю.А. Менджерицкая, В. А. Лабунская и Е. Д. Бреус говорят о том, что психологические барьеры, должны пониматься как преграды, препятствия на пути к общению между субъектами, основным носителем которых является личность. Многообразие трактовок и понимания этого понятия объясняется изучением его в различных концептуальных направлениях. Так, одни исследователи подчёркивают субъективную природу психологических трудностей общения, другие утверждают, что причины могут быть не только субъективными, но и объективными.

2) В данной работе мы придерживаемся позиции Ю.А. Менджерицкой, которая предлагает следующее определение: «Психологические барьеры - преграды, препятствия на пути к общению между субъектами, основным носителем которых является личность». Психологические барьеры приводят к затруднённому общению, под которым понимается широкий спектр явлений, который можно свести к расстроенному, нарушенному, не налаженному, неблагоприятному, дискомфортному и неэффективному общению.

3) В рамках изучения затруднённого\незатрудненного общения и причин возникновения психологических барьеров важное место занимает эмпатия (Лабунская В.А., Менджерицкая Ю.А., Бреус Е.Д., 2001). Существуют несколько подходов к её изучению и трактовке эмпатии: аффективный, аффективно-когнитивный, когнитивный, интегративный. Аффективный подход, его последователем являются Пашукова Т.И., Borkenau Р. они понимают эмпатию как эмоциональное соучастие в переживаниях других людей и Moreno J.L. эмпатия для него – это вчувствование субъекта в себя или в другой объект. Последователи аффективно-когнитивного подхода Бодалев А.А., Петровская Л.A. трактую понятие эмпатии как способность понимать переживания другой личности и сопереживать ей в процессе межличностных отношений. Последователем когнитивного подхода является Лабунская В.А., она рассматриваем эмпатию как способность индивида к адекватной интерпретации выразительного поведения другого. Представителем последнего направления — интегративного, являются Бойко В В., автор даёт определение эмпатии, как форме рацинально-эмоционально - интуитивного отражения другого человека.

4) В нашей работе мы придерживаемся взгляда Меджерицкой Ю.А., которая говорит о том, что эмпатия это социально-психологическое свойство личности, которое формируется в процессе взаимодействия людей, и влияет на успешность межличностного познания и общения. Это свойство состоит из ряда способностей:

• 
  способности откликаться на переживания другого и эмоционально на них реагировать;
  
• 
  способности верно различать эмоциональные состояния другого и мысленно становится на его место, понимать его мысли, действия и чувства;
  
• 
  способности давать адекватный эмпатический ответ как невербального, так и вербального типа на переживания другого.
  

5) Также авторами отмечается, что на возникновение психологический барьеров влияет уровень информированность людей об особенностях людей с ОВЗ и опыт взаимодействия с ними (Е.С. Гринина, Е.В. Кетриш, А. Ю. Пасторова).

6) Таким образом в качестве факторов, которые ведут к формированию психологических барьеров и возникновению затруднённого общения разные авторы выделяют различные ключевые предпосылки. Опираясь на исследования и мнения авторов, мы склоны утверждать, что одними из значимых факторов, которые тесно взаимосвязаны с возникновением психологических барьеров общения являются плохо развитая способность к эмпатии, недостаточная информированность об особенностях людей с ОВЗ и отсутствие опыта взаимодействия с такими людьми. Эти представления являются ключевыми для проверки нашей гипотезы.

ГЛАВА 2. Организация и методы исследования

2.1.Планирование исследования

Цель исследования: изучить характеристики психологических барьеров общения здоровых школьников 9-го, 10-го и 11-го классов с детьми ОВЗ коррекционного 9-го, 10-го и 11-го классов и разработать рекомендации для успешного взаимодействия школьников.

Объект исследования: школьники 9-го, 10-го и 10-го классов средней общеобразовательной школы №310 Фрунзенского района Санкт-Петербурга.

Предмет исследования: психологические барьеры общения здоровых школьников 9-го, 10-го и 11-го классов по отношению к детям с ЗПР.

Гипотеза исследования: опираясь на концептуальную основу исследования, мы можем предположить, что одними из значимых факторов, которые тесно взаимосвязаны с возникновением психологических барьеров общения являются плохо развитая способность к эмпатии, недостаточная информированность об особенностях людей с ОВЗ и отсутствие опыта взаимодействия с такими людьми.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования были сформулированы следующие задачи:

1.Раскрыть характеристики психологических барьеров общения.

2.Оценить отношение детей с нормативным психическим развитием к детям с задержкой психического развития (ЗПР) и выявить наличие психологических барьеров общения.

3.Изучить уровень эмпатии у школьников с нормативным развитием.

4.Определить наличие опыта взаимодействия с детьми с ОВЗ у школьников с нормативным развитием.

5.Оценить уровень осведомлённости об особенностях людей с ОВЗ у школьников с нормативным развитием.

Методы исследования: эмпирические (анкетирование, тестирование, опрос); статистические (математическая обработка полученных результатов, корреляционный анализ).

Методики, используемые в исследовании:

Опросник методики "Шкала эмоционального отклика" по А. Меграбяна и Н. Эпштейна;

Методика «Диагностика уровня развития способности к интерпретации невербального поведения в межличностном общении" В.А. Лабунской;

Методика «Субъективная оценка межличностных отношений» С. В. Духновского;

Анкета для изучения отношения к детям-инвалидам Ф. Э. Шереги.

Методы математической обработки: анализ частот, Хи-квадрат Пирсона и ранговая корреляция Спирмена.

Исследование проводилось поэтапно:

Первый этап: теоретический анализ отечественной и зарубежной литературы по теме исследования, готовились опросные листы и инструментарий для тестирования испытуемых. Определена последовательность изучения проблемы, задачи, объект и предмет исследования, выдвинута гипотеза.

Второй этап: проведение эмпирического исследования. Проведение методик: опросник «Диагностика уровня развития способности к интерпретации невербального поведения в межличностном общении», тест ««Субъективная оценка межличностных отношений», анкета «Отношение к детям инвалидам», опросник "Шкала эмоционального отклика".

Третий этап: анализ результатов исследования. Количественная и качественная обработка полученных данных с помощью математико-статистических методов обработки результатов: расчёт Хи-квадрат Пирсона и коэффициента корреляции Спирмена.

Четвертый этап: логическая интерпретация результатов, сформулированы выводы. Разработан ряд рекомендаций для успешного взаимодействия здоровых детей с детьми с ОВЗ.
2.2 Характеристика групп испытуемых

В ввиду тенденции инклюзивного образования Российских школ и того, что дети с ЗПР составляют наиболее многочисленною группу, которые благодаря включению в систему общеобразовательных школ, чаще всего контактируют с детьми с нормой психического развития наше эмпирическое исследование проводилось на базе общеобразовательной школы Фрунзенского района Санкт-Петербурга (в школе в каждой параллели с 5 по 11 класс есть специальные классы для детей с задержкой психического развития), в нём принимали участие школьники с нормативным развитием 9-го, 10-го и 11-го класса. Методом рандомизации было отобрано по 25 человек с 9-го, 10-го и 11-го, общий объём выборки 75 человек.

Возрастной состав от 14 до 18 лет, из них 40 девочек и 35 мальчиков.

Описание групп представлено в таблице 1.

Таблица 1. Описание выборки

№ п\п	Возраст	Пол	Класс	№ п\п	Возраст	Пол	Класс	№ п\п	Возраст	Пол	Класс
1	15	Ж	9	1	15	Ж	10	1	17	М	11
2	14	Ж	9	2	15	ж	10	2	16	Ж	11
3	14	Ж	9	3	17	Ж	10	3	17	Ж	11
4	14	Ж	9	4	15	Ж	10	4	17	М	11
5	14	М	9	5	16	м	10	5	17	м	11
6	15	Ж	9	6	15	Ж	10	6	17	Ж	11
7	16	Ж	9	7	15	Ж	10	7	17	М	11
8	15	Ж	9	8	16	Ж	10	8	17	Ж	11
9	15	ж	9	9	16	Ж	10	9	17	ж	11
10	15	М	9	10	16	М	10	10	18	Ж	11
11	14	М	9	11	15	ж	10	11	16	М	11
12	15	М	9	12	17	Ж	10	12	17	м	11
13	15	Ж	9	13	16	М	10	13	17	Ж	11
14	15	М	9	14	16	Ж	10	14	16	М	11
15	14	Ж	9	15	15	м	10	15	17	Ж	11
16	14	Ж	9	16	15	м	10	16	17	М	11
17	15	Ж	9	17	16	ж	10	17	17	Ж	11
18	15	М	9	18	16	м	10	18	16	Ж	11
19	15	М	9	19	16	ж	10	19	18	м	11
20	14	ж	9	20	15	ж	10	20	16	Ж	11
21	15	Ж	9	21	15	М	10	21	17	Ж	11
22	14	Ж	9	22	16	М	10	22	17	М	11
23	14	Ж	9	23	16	Ж	10	23	17	Ж	11
24	14	М	9	24	15	М	10	24	16	М	11
25	14	Ж	9	25	15	Ж	10	25	17	М	11

2.3 Методы исследования

Исходя из того, что одними из факторов, влияющих на возникновение психологических барьеров общения у людей с нормативным развитием с людьми с ОВЗ, являются: уровень эмпатии (такие её характеристика как: способность эмоционально реагировать и откликаться на переживания другого, способность распознавать эмоциональное состояния другого и способность выбирать адекватный эмпатический ответ на переживания другого), информированность о людях с ОВЗ и личный опыт общения, выделяются следующие методы исследования:

1. 
   Опросник методики "Шкала эмоционального отклика" по А. Меграбяна и Н. Эпштейна;
   
2. 
   Методика «Диагностика уровня развития способности к интерпретации невербального поведения в межличностном общении» В.А. Лабунской;
   
3. 
   Методика «Субъективная оценка межличностных отношений» С. В. Духновского;
   
4. 
   Анкета для изучения отношения к детям-инвалидам Ф. Э. Шереги.
   

Опросник "Шкала эмоционального отклика" (А. Меграбян и Н. Эпштейн)

Этот опросник был разработан Альбертом Меграбяном и модифицирован Н. Эпштейном, а русскоязычная адаптация сделана Ю. М. Орловым и Ю. Н. Емельяновым в 1986 году («Экспрессия человека: общение и межличностное познание» 1999 год).

Шкала используется для исследования эмоциональной составляющей эмпатии и таких ее параметров, как уровень выраженности способности к эмоциональному отклику на переживания другого и степень соответствия—несоответствия знака переживаний объекта и субъекта эмпатии.

Участникам исследования предлагается нечисловая форма ответов (от полностью согласен до полностью не согласен), которая дает возможность выразить оттенки отношения к каждой ситуации общения. Для количественного определения выбранным ответам приписываются баллы от — 3 до +3. По результатам задания выводится уровень выраженности способности личности к эмоциональному отклику на переживания других людей. Опросник включает как прямые, так и обратные утверждения, позволяющие определить степень соответствия и несоответствия знака эмоционального отклика объекта и субъекта эмпатии.

Инструкция: «Внимательно прочитайте суждения предлагаемого опросника. Варианты ответов по всем суждениям даны на специальном бланке. Если вы считаете, что суждение верно и соответствует вашему представлению о себе и других людях, то в бланке ответов напротив номера суждения отметьте степень вашего согласия с ним, используя следующую шкалу:

3 — полностью согласен;

2 — согласен;

1 — скорее согласен, чем не согласен;

0 — трудно сказать;

— 1 — скорее не согласен, чем согласен;

— 2 — не согласен;

— 3 — полностью не согласен.»

Для обработки ответов удобно воспользоваться бланком подсчета результатов. Обработка проводится в соответствии с ключом. За каждый ответ начисляется от 1 до 4 баллов. Общая оценка подсчитывается путем суммирования баллов. Степень выраженности способности личности к эмоциональному отклику на переживания других людей (эмпатии) определяется по таблице пересчета «сырых» баллов в стандартные оценки шкалы стенов.

Интерпретация результатов.

Классификация уровня развития эмпатии:

70 баллов и больше - высокий уровень

50—70 баллов - средний уровень с тенденцией к высокому

30—50 баллов - средний уровень

10—30 баллов - средний уровень с тенденцией к низкому

10 баллов и меньше - низкий уровень.

Методика «Диагностика уровня развития способности к интерпретации невербального поведения в межличностном общении» (В.А. Лабунской)

Автором данной методики является В. А. Лабунская («Экспрессия человека: общение и межличностное познание» 1999 год).

Методика предназначена для оценки когнитивной и поведенческой составляющих эмпатии. Данная методика состоит из набора фотографий с запечатленными на них базовыми, легко читаемыми эмоциональными состояниями, эмпатогенный потенциал которых мог бы вызвать у испытуемых эмоциональный отклик, сходный с переживаниями в повседневной жизни. Всего испытуемому предлагается восемь социально-перспективных задач. Первая задача направлена на диагностику адекватности понимания состояний и отношений человека на основе его позы. Вторая задача выявляет уровень адекватности понимания эмоциональных состояний человека на основе его мимики. Третья задача определяет уровень адекватности понимания интеллектуально-волевых состояний, эмоциональных нюансов этих состояний на основе индивидуального и невербального поведения. Четвертая задача направлена на диагностику адекватности понимания отношений, взаимоотношений людей, включенных в невербальную интеракцию (диада, группа). Первые четыре задачи отличаются одна от другой формой невербального поведения, направленностью психологической интерпретации. Способ репрезентации решения остается для всех задач общим — вербальная семантическая оценка. Пятая задача направлена на диагностику адекватности понимания посредством установления связей и отличий между психологическим содержанием различных элементов невербального поведения, шестая — на диагностику адекватности понимания посредством «регуляции» отношений диады и группы в эмоционально-отрицательную сторону. Седьмая - это диагностика адекватности понимания невербального поведения посредством «регуляции» отношений, устанавливающихся в диаде или группе, в эмоционально-положительную сторону. Восьмая задача направлена на диагностику адекватности понимания невербального поведения посредством установления связей между вербальным и невербальным поведением человека.

Инструкция к первой задаче: «Определите, какому состоянию человека, его отношению к другому человеку соответствует эта поза». Участнику эксперимента последовательно предъявляются 6 поз. Ответы оцениваются по 3-балльной системе. Условное название первой задачи — «позы».

Инструкция ко второй задаче: «Определите, какому интеллектуально-волевому состоянию соответствует выразительное поведение человека, изображенного на картинке, назовите эмоциональные оттенки этого состояния». Участнику эксперимента последовательно предъявляются 6 изображений индивидуального невербального поведения. Ответы оцениваются по 3-балльной системе. Условное название второй задачи — «мимика—жесты».

Инструкция к третьей задаче: «Определите по выражению лица (женщины, мужчины) эмоциональное состояние». Ответы оцениваются по 3-балльной системе. Условное название третьей задачи — «мимика».

Инструкция к задаче четвертой: «Подберите к изображенной позе соответствующее ей выражение лица». Участнику эксперимента последовательно предъявляются 8 изображений. Они состоят из 4 поз, которые имеют четкие различия в психологических значениях. К каждой позе предлагается набор из трех выражений лица. Поза предъявляется дважды. В одном случае с ней надо соотнести экспрессию женского лица, а в другом — экспрессию мужского лица. Таким образом, четвертая задача состоит из восьми предъявлений фотоизображений. Условное название четвертой задачи — «поза—лицо». Ответы оцениваются по 3-балльной системе.

Инструкция к пятой задаче: «Перед вами картинка, на левой стороне которой изображена конфликтная ситуация. Прочитайте слова, сказанные одним из ее участников другому. Подберите ему такое выражение лица, которое бы усилило конфликт, привело к ссоре». Участнику эксперимента последовательно предъявляются фотообъекты, которые представляют собой рисунки из теста Розенцвейга (конфликтные ситуации), и 9 экспрессии лица (женское и мужское). Условное название пятой задачи — «конфликт». Ответы оцениваются по 5-балльной системе.

Инструкция к шестой задаче: «Перед вами картинка, на левой стороне которой изображена конфликтная ситуация. Прочитайте слова, сказанные одним из ее участников другому. Подберите ему такое выражение лица, которое бы максимально способствовало разрешению конфликтной ситуации». Участнику эксперимента последовательно предъявляются фотообъекты, которые представляют собой рисунки из теста Розенцвейга (конфликтные ситуации), и 9 экспрессии лица (женское и мужское). Условное название шестой задачи — «согласие». Ответы оцениваются по 5-балльной системе.

Инструкция к седьмой задаче: «Определите по выразительному поведению изображенных на картинке людей тип отношений между ними, их социальный статус». Участнику эксперимента последовательно предъявляются 6 изображений диады, группы. Условное название седьмой задачи «диада—группа». Ответы оцениваются по 5-балльной системе.

Инструкция к восьмой задаче: «Посмотрите на картинку, прочитайте фразы под номерами 1—4. Подберите к выражению лица под буквами «А», «Б», «В», «Г» соответствующую им фразу». Испытуемому предъявляются последовательно 2 фотообъекта, на которых даны 4 выражения лица. В центре картинки написаны 4 фразы. Фотообъекты отличаются только тем, что в одном случае они состоят из изображений экспрессии женского лица, а в другом — из изображений экспрессии мужского лица. Условное название восьмой задачи — «мимика—реплика». Оценка ответов осуществляется по типу «правильно — неправильно» (со стимульными материалами к задачам можно ознакомится в приложении Д).

Интерпретация результатов.

С целью сравнения успешности решения вышеперечисленных задач первичные оценки корректируются по 20-балльной шкале. Максимально возможный показатель успешности решения той или иной задачи соответствует 20 баллам. Следовательно, максимальное количество баллов, которое может набрать один испытуемый, равно 160.

Средний балл решения всех задач равен 93 баллам. Распределение уровней успешности решения социально-перцептивных задач следующее: низкий уровень — 30 баллов; ниже среднего — 60 баллов; средний уровень — 93 балла; выше среднего — 120 баллов; высокий уровень адекватности понимания невербального поведения от 123 до 160 баллов.

Итак, на основе методики диагностики адекватности понимания невербального поведения определяется уровень развития способности к адекватному пониманию такого поведения, структура и тип способностей, особенности когнитивной составляющей эмпатии субъекта затрудненного и незатрудненного общения.

Тест «Субъективная оценка межличностных отношений» (С. В. Духновского).

Авторство данной методики принадлежит С.В. Духновскому («Диагностика межличностных отношений» 2010 год)

Данная методика выбрана нами потому, нам необходимо было оценить отношение детей с нормативным психическим развитием к детям с задержкой психического развития (ЗПР) и выявить наличие психологических барьеров общения.

Автор методики, Сергей Витальевич Духновский убежден, что индикаторами дис­гармонии межличностных отношений выступают напряженность, отчужденность, агрессивность и конфликтность между людьми. Поэтому в тесте четыре одноименные шкалы и всего сорок вопросов.

Инструкция к опроснику СОМО: «Перед вами опросник, содержащий различные характеристики отношений, состояний и чувств, возникающих при взаимодействии с другими людьми. Оцените, насколько перечисленные ниже признаки свой­ственны вашим отношениям с другими людьми, имея в виду не только сегодняшний день, но и более длительный отрезок вре­мени. Оценку каждого приведенного суждения необходимо выра­зить, используя семибалльную шкалу:

1. 
   — полностью не согласен,
   
2. 
   — согласен в малой степени,
   
3. 
   — согласен почти наполовину,
   
4. 
   — согласен наполовину,
   
5. 
   — согласен более чем наполовину,
   
6. 
   — согласен почти полностью,
   
7. 
   — согласен полностью.».
   

Интерпретация шкал опросника СОМО.

В данной методике при интерпретации полученных числовых величин используется перевод «сырых» баллов по каждой шка­ле в стандартные — стены. Нормативные таблицы перевода «сы­рых» значений в стены для мужчин и женщин представлены в приложении В.

Низкие значения по каждой шкале — это оценки от 1 до 3 стенов.

Средние значения — оценки от 4 до 7 стенов.

Высокие значения — от 8 до 10 стенов.

Интерпретация шкал.

1. 
   Напряженность отношений.
   

Высокие значения — излишняя сосредоточенность, поглощен­ность мыслями об отношениях, повышенная озабоченность от­ношениями, которые являются неустойчивыми, доставляющи­ми беспокойство и дискомфорт. Напряженность в отношениях может сопровождаться чувством смятения, эмоциональной не­устойчивостью, повышенной утомляемостью, гнетущими чув­ствами. При крайне высоких значениях человек дистанцируется от других людей, может проявлять резкость и грубость по отно­шению к другим людям.

Средние значения— умеренно выраженная напряженность, необходимая для поддержания интенсивности отношений. Че­ловек чувствует субъективное эмоциональное благополучие, комфорт в отношениях. Серьезные (неразрешимые) трудности и проблемы в отношениях отсутствуют либо успешно разреша­ются. Человек удовлетворен тем, как складываются его отноше­ния с другими людьми. Низкие значения — можно сказать, что человек не задумыва­ется о том, как складываются его отношения, возможно, он не замечает действительного отношения к нему других людей.

Низ­кие значения могут свидетельствовать о большом количестве социальных контактов, не обладающих достаточной глубиной и значимостью, отношения носят преимущественно поверхност­ный характер.

2. 
   Отчужденность в отношениях.
   

Высокие значения — выражено стремление дистанцироваться от других людей. В отношениях имеет место отсутствие доверия, понимания, близости. Отношения не вызывают чувства комфор­та. Человек осторожен в установлении близких отношений и в выборе лиц, с которыми создает более глубокие эмоциональные отношения. При крайних значениях возможно наличие пережи­вания одиночества, изолированности, несмотря на то что чело­век находится среди других людей.

Средние значения — человек чувствует себя хорошо среди лю­дей, стремится устанавливать близкие, чувственные, доверитель­ные отношения с другими людьми. Чувствует, что его понимают или стараются понять. Наличие симпатии и притяжения к друго­му человеку (группе), говорит о том, что принимаются во внима­ние его (их) предубеждения и слабости. Чем больше притяжения испытывает человек, тем более он склонен к снисходительности, к большому согласию и согласованности в деятельности. Нет чув­ства одиночества и изолированности от других людей.

Низкие значения— возможно, демонстрация зависимости, конформности с целью избежать одиночества и «ненужности». Возможно, стремление подчеркнуть свою причастность к инте­ресам большинства.

3.  Конфликтность в отношениях.

Высокие значения наличие противоречий, противостояния, противоборства между людьми. В отношениях каждый ориен­тируется на свои интересы, стремится навязать предпочтитель­ное для себя решение, открыто борется за реализацию своих интересов. Возможно наличие установки, что «жизнь — борьба против всех».

Средние значения — либо отсутствие противостояния, нераз­решимых противоречий между субъектами отношений, либо возникающие трудности и противоречия конструктивно разре­шаются. Человек ориентирован на совместный поиск решения, удовлетворяющего интересы всех сторон.

Низкие значения — компромиссное поведение, несдержанность в излиянии дружелюбия, нерешительность. Избегание конфрон­тации между людьми, возможно, из страха быть отвергнутым.

3. 
   Агрессия в отношениях.
   

Высокие значения — тенденция (стремление) подчинить себе других, доминировать над ними, эксплуатировать их. Стремле­ние обрести контроль, власть над другими людьми. Возможно проявление резкости, грубости в отношениях (как в вербальной, так и в невербальной форме), косвенной агрессии.

Средние значения — в отношениях выражено стремление занять позицию «на равных». Человеку свойственны тактичность и дру­желюбие, сотрудничество, искренность и непосредственность в отношениях. Проявление ярости, неприязни и зависти, негатив­ная критика и раздражение по отношению к людям отсутствуют.

Низкие значения —демонстрация мягкосердечия, альтруизма, гиперсоциальности. Возможно, агрессивные намерения тща­тельно скрываются или контролируются.

Интерпретация итогового балла.

Высокие значения — наличие дисгармонии в межличностных отношениях. Это отсутствие единства, согласия с другими людь­ми, ослабление позитивных эмоциональных связей, преоблада­ние удаляющих чувств (одиночество, неприязнь, злость, вина, раскаяние, зависть, стыд, обида) над сближающими чувствами.

Средние значения— отношения достаточно гармоничные. Отношения носят стабильный характер, предполагающий дли­тельное сохранение взаимодействия в паре (группе), вызы­вающее положительные чувства, эмоциональный комфорт у партнеров (или в группе). Имеется стремление учитывать инди­видуальные особенности друг друга. Отношения носят откры­тый, естественный характер.

Низкие значения — возможно, чрезмерно выражены сближа­ющие чувства, такие как единство, общность между людьми, дружелюбие, добросердечие, признательность, уважение, лю­бовь, что также говорит о дисгармонии в отношениях. Низкие значения могут свидетельствовать либо о том, что человек не замечает наличия трудностей, проблем в отношениях (не жела­ет признавать их), либо о неискренности в ответах.

Нами были внесены некоторые корректировки в формулировки вопросов. Если в оригинальной версии оцениваются характеристики, свидетельствующие о дисгармоничности отношений с любыми людьми, то в нашей версии суть вопросов остаётся неизменной, конкретизируется лишь направленность вопроса, оцениваться будут отношения не с людьми в целом, а конкретно, в общение с детьми с ЗПР. К примеру, вместо общего вопроса: «Обычно я стараюсь не создавать слишком близких отношений с людьми.» мы задаём вопрос таким образом: «Обычно я стараюсь не создавать слишком близких отношений с подростками с ограниченными возможностями здоровья». Или вместо такой формулировки: «Я бываю грубоват в отношениях с людьми», мы используем такую: «Я бываю грубоват в отношениях с подростками с задержкой психического развития» (подробно с текстом опросника можно ознакомится в приложении Г)

Анкета для изучения отношения к детям-инвалидам (Ф. Э. Шереги).

Наша работа выполнена на базе опросника Ф. Э. Шереги («Дети с особыми потребностями. Социологический анализ.» 2003 год); дополнительно в анкету введены вопросы: информированность о людях с ОВЗ, уровни их восприятия, отношение к интеграции с такого рода людьми.

Все вопросы анкеты разбиты на два блока. Первый нацелен на выявление общей осведомленности о людях с ОВЗ. В него входят вопросы, связанные с представлениями о возможностях и особенностях людей с инвалидностью.

Второй блок вопросов связан с исследованием и оценкой отношения к лицам с ОВЗ и определение наличия опыта взаимодействия.

Всего в анкете содержится 21 вопрос закрытого типа (подробно о содержании анкеты вы можете узнать в приложении А)

Инструкция: «Отметьте подходящие для Вас вариант ответа. Внимание: в анкете может быть только один вариант ответа.»
2.4 Методы статистической обработки результатов исследования

При обработке эмпирических данных, полученных в процессе исследования, были использованы следующие математико-статистические методы обработки данных: анализ частот, Хи-квадрат Пирсона, ранговый коэффициент корреляции Спирмена.

Для обработки данных использовался статистический пакет для социальных наук SPSS Statistics 21 (Наследов А.Д., 2006).