Главная страница
Навигация по странице:

  • Рекомендации

  • СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

    		•

    Основная образовательная программа Психология развития и образования


    Скачать 1.51 Mb.
    НазваниеОсновная образовательная программа Психология развития и образования
    Дата15.05.2022
    Размер1.51 Mb.
    Формат файлаdocx
    Имя файлаVypuskanaya_rabota__Magistratura__Berenyova_YUA.docx
    ТипОсновная образовательная программа
    #529705
    страница9 из 11
    1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11

    ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ


    В нашей работе исследовалась взаимосвязь психологических барьеров общения с уровнем эмпатии, осведомленностью об особенностях людей с ОВЗ и опытом взаимодействия с этими людьми у старших школьников.

    Если обобщить полученные данные, то можно отметить следующее.

    В нашем исследовании, подтверждается информация о том, что на сегодняшний момент развития отношения общества к людям с ограниченными возможностями здоровья характеризуется некоторыми противоречиями. Несмотря на то, что распространяются идеи интегративного подхода к обучению, основанного на принципах равенства и равноправия в обществе, в частности среди здоровых школьников, отмечается важная проблема существования психологических барьеров общения по отношению к людям с ограниченными возможностями здоровья. У значительного числа респондентов отмечается высокий уровень психологических барьеров общения.

    Статистически значимых различий по уровню психических барьеров между мужским и женским полом не обнаружено. Вероятно, что ощущение дискомфорта и не удобства по отношению к людям с ОВЗ может присутствовать у школьников обоих полов. Наши данные подтверждают результаты, приводимые Е.В. Кетришь, что половых особенностей в позитивном отношении к людям с ОВЗ не наблюдается.

    Также несмотря на то, что респонденты утверждают, что с сочувствием относятся к людям с ОВЗ, к сокращению дистанции они в большей степени относятся негативно. Школьники не только не хотят проводить совместный досуг с детьми с ЗПР, но и в большей степени негативно относятся к тому, что такие дети будут обучаться в одном с ними классе. Более того, опрошенные ощущают чувство дискомфорта или неудобства, просто находясь рядом с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

    При изучении компонентов эмпатии мы выяснили, что у большинства школьников отмечается низкие значения по эмоциональному и когнитивно поведенческому компоненту. Подростки испытывают трудности в установлении контакта с людьми, они не понимают эмоциональных проявлений и поступков других, и часто не находят взаимопонимания с окружающими. Как правило они ошибочно интерпретируют поведение других людей и как следствие неадекватно на него реагируют.

    Статистически значимых различий по компонентам эмпатии между мужским и женским полом также не обнаружено. Способности к эмпатии могут проявляется как у мужчин, так и у женщин и как заметила В.А. Лабунская вероятно всего определяются не гендером, а социальными и культурными факторами.

    У большинства старших школьников отсутствует опыт взаимодействия с людьми с ОВЗ и отмечается низкий уровень информированности об особенностях этих людей. Вероятно, это говори о том, что, обучаясь в одной школе с детьми с задержкой психического развития, они не контактируют с ними и не проводят свободное время с ними. Также, скорей всего, в рамках просветительской деятельности детям недостаточно рассказывают о людях с ограниченными возможностями здоровья, о их возможностях, потребностях и особенностях.

    В литературе ведутся дискуссии на тему, с чем же связан высокий уровень психологических барьеров общения. В нашем исследовании показано, что значимыми факторами, которые тесно взаимосвязаны с высоким уровнем психологических барьеров общения являются недостаточно развитая способность к эмпатии, низкий уровень информированность об особенностях людей с ОВЗ и отсутствие опыта взаимодействия с такими людьми. Поскольку наш анализ проблемы психологических барьеров общения ограничился рассмотрением через понимание их как внутренних субъективных особенностей личности, мы предполагаем также наличие иных факторов, которые тесно взаимосвязаны с высоким уровнем психологических барьеров общения. Ими могут стать личностные особенности самих людей с ограниченными возможностями здоровья, разновидность диагноза человека с ОВЗ, родительская позиция по отношению к людям с ОВЗ, политические взгляды, экономическое положение, а также другие личностные особенности людей.

    Также нами был разработан ряд рекомендаций, направленный на преодоление психологических барьеров общения.

    Рекомендации

    По результатам нашего исследования, мы можем говорить о том, что для снижения у школьников уровня психологических барьеров общения необходимо развивать у них способности к эмпатии, информировать их о проблемах, возможностях и особенностях людей с ОВЗ, а также организовывать совместное времяпрепровождение для получения непосредственного опыта взаимодействия с такими людьми. По этим трём направления разработаны наши рекомендации.

    Для развития эмпатии целесообразно:

    1) Использовать методики, которые способствуют расширению и осознанию эмоционально-чувственного опыта человека. К ним относятся игры и упражнения, стимулирующие развитие механизма эмпатии.

    2) Использовать метод – психодрамы. Психодрама рассматривается как социально-психологический театр, в котором отрабатывают умение чувствовать ситуацию в коллективе, оценивать и изменять состояние человека, умение войти в контакт с человеком, отличным от себя. Она эффективна для подростков, так как в игре они воспроизводят образ другого, возвращаются в свою роль, усиливают и конкретизируют некоторые характеристики другого, стараются показать индивидуальные различия и «проигрывают» конфликтные ситуации.

    3) Применять методики для развития гуманитарной направленности личности, через художественное познание. Этот метод обладает особыми психическими механизмами, отличными от тех, которые имеют место в логическом мышлении. Поэтому успешное воспитание эмпатии и эмпатийного поведения возможно через художественную литературу, музыку, рисование, театральное искусство и другие средства воспитательного воздействия на внутренний мир человека. Можно смотреть художественные и документальные фильмы про людей с ограниченными возможностями здоровья, «слушать» музыку для людей с нарушениями зрения, ходить на спектакли, в которых играют люди с ограниченными возможностями здоровья. Эти действия будут не только способствовать развитию эмпатии, но и обогатят знаниями об этих людях.

    Для просветительской деятельности целесообразно:

    1. Определить, что школьники знают о людях с ОВЗ.

    2) Развивать их уровень социально-психологическими знаний о проблемах, особенностях, возможностях и жизни в целом людей с ограниченными возможностями здоровья через интерактивные методы обучения: показ видео фильмов, о котором упоминалось выше; моделирование ситуаций, характерных для различных форм инвалидности; организованнее дискуссий на проблемные темы; решение кейсов.

    3) Развенчивание стереотипов о людях с ОВЗ.

    4) Посещение специальных учреждений: интернатов, коррекционных школ, центров реабилитации.

    Включать школьников в организацию и проведение самостоятельной просветительской деятельности для младших школьников.

    Для формирования опыта взаимодействия целесообразно:

    1) Организовывать в школе совместные мероприятия, праздники в которых будут участвовать все дети.

    2) Создание в школе особой формы тьюторства, когда школьник в течении дня не только оказывает посильную помощь ребёнку с ОВЗ, но и проводит вместе с ним своё свободное время.

    3) Организация совместных поездок в не учебной деятельности.

    ВЫВОДЫ

    1) По результатам анализа анкеты можно сказать, что в целом респондентами выражают сочувствие к людям с ограниченными возможностями здоровья, но занимают пассивную позицию, выражающуюся в нежелании сближаться с такими людьми. Преимущественно нахождение в обществе ребёнка с ОВЗ сопровождается чувством дискомфорта и неудобства. Это даёт основания предположить, что межличностные отношения с такими детьми не налажены и психологические барьеры общения по отношению к ним присутствуют.

    2) Анализ психологических барьеров общения показал, что у значительно числа опрошенных уровень психологических барьеров высокий. Это означает, что отношения характеризуются эмоциональным дисбалансом и искажённой психологической дистанцией. Статистически значимых различий между мужским и женским полом по уровню психологических барьеров общения не обнаружено.

    3) По результатам анализа показателей эмпатии, можно сказать, что в целом выборка характеризуется низким уровнем эмоционального отклика и низким уровнем развития способности к интерпретации поведения другого человека. Это говорит о том, что способность к эмпатии у старших школьников развита недостаточно, им трудно мысленно становится на место другого человека, понимать его мысли, действия и чувства, а также давать адекватный эмоциональный ответ как вербального, так и не вербального типа. Также статистически значимых различий по эмоциональному, поведенческому и когнитивному компоненту эмпатии между женским и мужским полом не выявлено.

    4) Анализ осведомлённости об особенностях и возможностях людей с ОВЗ показал, что респонденты в большей степени не осведомлены. Школьники не обладают достаточными знаниями о людях с ограниченными возможностями здоровья, они не знают их возможностей, потребностей и особенностей. По этому показателю также статистически значимых различий между мужским и женским полом не обнаружено.

    5) Анализ опыта взаимодействия с людьми с ограниченными возможностями здоровья, позволяет нам говорить о том, что подавляющее число школьников такого опыта не имеет. Они не имеют знакомых, друзей, родственников с ОВЗ с которыми бы общались. В связи с этим мы предполагаем, что в условиях школы где совместно учатся дети с нормой психического развития и с задержкой развития общение между ними не налажено и совместное времяпрепровождение не организовано. Статистически значимых различий между мальчиками и девочками также не выявлено.

    6) По результатам корреляционного анализа, мы получили статистически значимые отрицательные корреляции между переменной «психологические барьеры общения» и переменными «осведомлённость», «опыт», «эмоциональный отклик», «интерпретация поведения». Высокая выраженность способности к эмпатии, высокий уровень осведомленности и высокие значения по опыту взаимодействия, соответствуют низким значениям по уровню психологических барьеров общения.

    7) Кроме того, результаты корреляционного анализа показали, что высокие значения по уровню эмпатии, соответствуют высоким значениям по уровню осведомлённости и опыту. Чем богаче опыт взаимодействия, и выше уровень информированности, тем выше уровень эмпатии.

    ЗАКЛЮЧЕНИЕ

    Проведённое исследование посвящено изучению психологических барьеров общения у здоровых старших школьников в условиях частичной инклюзии. А также изучению взаимосвязи психологических барьеров общения с показателями эмпатии, осведомлённостью об особенностях и возможностях людей с ОВЗ и опытом взаимодействия с ними.

    С высокой степенью достоверности можно сказать, что наличие высокого уровня психологических барьеров общения по отношению к детям с ОВЗ негативно сказывается не только на процесс взаимодействия детей в одной школе, но и на сам процесс интеграции детей с ОВЗ в общество. Результаты исследования указывают на необходимость развития способности к эмпатии у школьников, обогащения их опыта взаимодействия с детьми с ОВЗ и на повышение уровня осведомлённости о том, как живут эти дети, какие у них есть возможности, что они могу, а также какие у них имеются особенности и потребности.

    Как и предполагалось высокий уровень психологических барьеров общения тесно взаимосвязан с низкими показателями способности к эмпатии, с низким уровнем осведомлённости о людях с ОВЗ и недостаточным опытом взаимодействия с ними. Хотя результаты корреляционного исследования не говорят о причинно-следственной связи, мы можем говорить о том, что для успешного процесса инклюзии, в частности для решения проблемы психологических барьеров общения детей с нормой психического развития целесообразно развивать способности эмпатии у детей, просвещать их об особенностях и потребностях детей с ОВЗ, а также организовывать совместное времяпрепровождения для получения непосредственного опыта общения. По данным корреляционного анализа повышение этих показателей приведёт к понижению уровня психологических барьеров. А это в свою очередь, будет благоприятно влиять на процесс интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья.

    Также нами был разработан ряд рекомендаций, направленный на преодоление психологических барьеров общения.

    СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

    1. Абдурахманов P.A. Психологические трудности общения и их коррекция у ветеранов боевых действий в Афганистане. Автореф. дис канд. психол. наук. - М., 1994. - 22 с.

    2. Аллахвердова О.В., Иванов Е.М., Мосолов Ю. П. Индивидуальные свойства и эмпатия // Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. Тез. докл. Вторая всесоюз. конф. - М., 1979. - С. 40-42

    3. Антология педагогической мысли христианского Средневековья: В 2-х т. - М., 1994. - Т.1. - 399с.

    4. Белова Е. А. Особенности отношения младших школьников к сверстникам с ограниченными возможностями здоровья // Учён. зап. Рос. гос. соц. ун-та. 2015. № 2. С. 5-11.

    5. Бодалев А.А. Международная конференция «Психология общения-2000: проблемы и перспективы» // Мир психологии. 2001. № 1 (25). С. 264–277.

    6. Бодалев А.А. Популярная психология для родителей / А.А. Бодалев. -М., 1989.-256 с.

    7. Бодалев А.А. Психологические трудности общения и их преодоление // Педагогика. 1992. № 5. С. 65–70.

    8. Бодалев А.А. Семья в психологической консультации / А.А. Бодалев, В.В. Столин. М., 1989. - 208 с.

    9. Бойко В.В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и других. - М., 1996,- С. 114-150.

    10. Бохарт А.К. Эмпатия в клиент-ориентированной психотерапии: сопоставление с психоанализом, и Я-психологией // Иностранная психология. - 1993- № 1. - С. 57-62.

    11. Василюк Ф.Е. Психология переживания. - М.: МГУ, 1984. - 200 с.

    12. Вильцан М. А. Современное представление и отношение жителей города Тобольска к инвалидам по зрению // Психология, социология и педагогика. 2014. № 11 (38). С. 137-149.

    13. Выговская Л.П. Эмпатийные отношения младших школьников, воспитывающихся вне семьи // Психологический журнал. - 1996. - т. 17. - № 4.

    14. Гаврилова Т.П. Анализ эмпатийных переживаний младших школьников и младших подростков / Психология межличностного познания / Под ред. А.А. Бодалева. - М.: Педагогика, 1981. - С. 122-138.

    15. Гаврилова Т.П. Понятие эмпатии в зарубежной психологии // Вопросы психологии. 1975. - № 2. - С. 147-168.

    16. Гаврилова Т.П. Социальная децентрация и ее роль в развитии эмпатии // Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. Тез. докл. Вторая всесоюзная конференция. - М., 1979. - С. 10-12.

    17. Гаврилова Т.П. Эмиатия как специфический способ познания человека человеком. // Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. - Краснодар, 1975. - С. 17-19.

    18. Гаврилова Т.П. Эмпатия и ее связь с доминирующими потребностями личности // Проблемы формирования социогенных потребностей. Тез. докл. Первой всесоюз конф. Тбилиси, 1974. - С. 62-65. 44.Гаврилова Т.П. Понятие эмпатии в зарубежной психологии // Вопросы психологии. - 1975. - № 2. - С. 147-168.

    19. Гладилина Л. С. Особенности социальной дистанции толерантности учащихся ссузов, реализующих программу инклюзивного образования // Психологическая наука и образование. 2014. № 3. С. 264-275.

    20. Горянина В.А. Психологические предпосылки непродуктивности стиля межличностного взаимодействия // Психологический журнал. – 1997. Т. 18. № 6.

    21. Гринина Е.С. Отношение студенческой молодёжи к лицам с ограниченными возможностями здоровья. // Известия Саратовского университета. Новая серия. Серия Акмеология образования // Психология развития. 2015. - №4

    22. Гуревич А.Я. Категории средневековой культуры. - 2-е изд. - М.: Искусство, 1984. - 350с.

    23. Деларю Ж. История Гестапо: Пер. с фр. - Смоленск: Русич, 1993. - 479с.

    24. Духновский С.В. Диагностика межличностных отношений. Психологический практикум. СПб.: Речь, 2010. — 141 с.

    25. Дьячков А.И. Системы обучения глухих детей. - М.: Изд-во АПН, 1981. - 247с.

    26. Екжанова Е.А, Основы интегрированного обучения // Е.А Екжанова, Е.В. Резникова / Высшее педагогическое образование. М.: Изд-во Дрофа, -2008, - 288 с

    27. Ершов С.А. О факторах, влияющих на эмпатию // Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. Тез. докл. Вторая всесоюз конф. М., 1979. - С. 48-49.

    28. Зайцев СВ. Оценка способностей воспитателей к децентрации // Вопросы психологии. — 1995. — № 4.

    29. Зайцева Г.Л. Зачем учить глухих детей жестовой речи? //Дефектология. - 1995. - № 2. - С. 3 - 8.

    30. Замский Х. С. Умственно отсталые дети. История изучения, воспитания и обучения с древних времен до середины XX века. М.: НПО «Образование», 1995.

    31. Замский Х.С. История олигофренопедагогики. - 2 изд. - М.: Просвещение, 1980. - 398с.

    32. Захаров, А.И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка / А.И. Захаров. СПб. : Речь, 1997. - 329 с.

    33. Захаров, А.И. Психотерапия неврозов у детей и подростков / А.И. Захаров. Л.: Наука, 1982. - 215 с.

    34. Здравоохранение в России. 2013: Стат. сб. / Росстат. М.: Росстат, 2012.

    35. Иванов А. В., Турукина О. Н., Коновалова М. Д. «Учимся жить вместе» - инициативный проект развития инклюзивного образования Саратовского государственного университета. Обеспечение доступной образовательной среды для лиц с ограниченными возможностями здоровья: проблемы, приоритеты и пути решения: материалы IV междунар.-практ. конф. М., 2013. С. 143-152.

    36. Иванов С.А. Византийское юродство. М.: Междунар. Отношения, 1994.- 236с.

    37. Историческая демография докапиталистических обществ Западной Европы: проблемы и исследования /Отв. ред. Ю. Л. Бессмертный. М., 1988. - 227с.

    38. Каган М.С., Эткинд А.М. Общение как ценность и творчество // Вопросы психологии. – 1988. № 4. С. 25-34.

    39. Каннабих Ю.В. История психиатрии /Предисл. П. Б. Ганнушкина. - Л.: Госмедиздат, 1929. - 520с.: ил.

    40. Кантор В. З., Пузань В. В. Отношение студенческой молодежи к инвалидам как детерминанта их включения в интегративное реабилитационно-образовательное пространство вуза // Инклюзивное образование лиц с нарушениями в развитии: взгляды из Европы и России. СПб, 2010. С. 151-163.

    41. Кетриш Е. В. Эволюция отношения общества к детям с нарушениями в развитии / Е. В. Кетриш // Научный диалог. — 2015. — № 7 (43). — С. 8—26.

    42. Ковалев Л.Г. Эмпатия и процесс практического познания одной личности другой // Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. - Краснодар, 1975. - С. 32-33.

    43. Кондакова Н. А., Фахрадова Л. Н. Отношение населения Вологодской области к статусу инвалида // Вопросы территориального развития. 2015. № 1 (21). С. 1-13.

    44. Корнетов Г.Б. Всемирная история педагогики: Учебное пособие. - М.: Изд-во Рос. открытого ун-та РОУ, 1994. - 140с.

    45. Коростелева Н. А. Теоретические аспекты формирования толерантного отношения к студентам-инвалидам в высшей школе [Текст] // Педагогика: традиции и инновации: материалы IV Междунар. науч. конф. (г. Челябинск, декабрь 2013 г.). — Челябинск: Два комсомольца, 2013. — С. 4-6.

    46. Коростелева Н. А., Краснов А. М., Леонов В. В. Актуальность проблемы формирования толерантного отношения к студентам-инвалидам в современном социуме // Научно-педагогическое обозрение. 2014. № 1 (3). С. 24-33.

    47. Краткая история философии: Учебник / Под ред. В. Г. Голобокова - М.: Аст и Олимп, 1997. - 560 с.

    48. Куницына В.Н. Межличностное общение. Спб., 2001. С. 12, 14, 61, 502–504, 506, 512.

    49. Куницына В.Н. Нарушения, барьеры, трудности межличностного неформального общения // Актуальные проблемы психологической теории и практики: Сб. статей / Под ред. А.А. Крылова. Спб., 1995. С. 86.

    50. Лабунская В.А. От проблемы затрудненного общения к постановке проблемы «Субъект затрудненного общения» // Психологический вестник. Ростовский университет. 1996, вып. 1. часть 1, С. 24 – 40.

    51. Лабунская В.А. Психология затрудненного общения. М.: Академия, 2001. С. 12, 52.

    52. Лабунская В.А., Менджерицкая Ю.А., Бреус Е.Д. Психология затрудненного общения: Теория. Методы. Диагностика. Коррекция. – М. 2001. – 288 с.

    53. Ле Гофф Ж. Цивилизация средневекового Запада /Пер. с фр., Общ. ред. Ю. Л. Бессмертного. - М.: Прогресс. Прогресс-Академия, 1992. - 374с.

    54. Лейгц Г. Психодрама: теория и практика. Классическая психодрама Я.Л. Морено / Пер. с нем. - М.: "Прогресс" "Универс", 1994. - 352 с.

    55. Майерс Д. Социальная психология. Спб., 1996. - 688 с.

    56. Макеева А.И. О некоторых особенностях эмоциональной сферы людей, влияющих на восприятие или эмоции других // Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. Тез. докл. Вторая всесоюз конф. - М., 1979. - С. 56-57.

    57. Малофеев Н. Н. Особый ребенок — вчера, сегодня, завтра. (Образование и психолого-педагогическая помощь детям с ограниченными возможностями здоровья в XXI веке) / Н. Н. Малофеев. — Москва: Институт коррекционной педагогики, 2007. — 145 с.

    58. Малофеев Н. Н. Специальное образование в России и за рубежом: в 2-х частях / Н. Н. Малофеев. — Москва: Печатный двор, 1996. — 182 с. — Часть 1: Западная Европа. — 182 с.

    59. Малофеев Н.Н. Западная Европа: эволюция отношения общества и государства к лицам с отклонениями в развитии. - М.: Издательство «Экзамен», 2003. - 256 с.

    60. Международная конференция по образованию 48-я сессия (Женева, Швейцария, 25-28 ноября 2008 года) «Инклюзивное образование: путь в будущее». Заключительный доклад. – ЮНЕСКО, Международное бюро просвещение, 2009. – 243 с.

    61. Менджерицкая Ю.А. Методические трудности изучения эмпатии. Практическая психодиагностика и психологическое консультирование / Под ред. Т.Ю.Синченко, В.Г.Ромек. — Ростов н/Д, 1998.

    62. Милюкова Е.В. Формирование психологических компонентов родительской любви: автореф. дис. . канд. психол. наук / Е.В. Милюкова. Курган, 2005

    63. Морозов В.П., Васильева А.Г. Невербальный слух и эмпатия // Тр. Ин-та психол. РАН. - 1995. - № 2. - С. 253-260.

    64. Москвина А.Г. Изучение стереотипов отношения к умственно отсталому ребенку учителей и родителей / А.Г. Москвина, Е.В. Пахомова, А.В. Абрамова // Дефектология. 2001. - № 4. - С. 36-40.

    65. О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации по вопросу о гражданах с ограниченными возможностями здоровья: Федеральный закон от 30.06.2007 г. № 120-ФЗ (ред. от 02.07.2013 г.) URL: http:// base.garant.ru/12154331/. 9 (дата обращения 21.01.17)

    66. Обучение детей с проблемами в развитии в разных странах мира: хрестоматия / Сост., науч. ред.: Л. М. Шипицына. - СПб.: [б. и.], 1997. - 255 с.

    67. П.Вачков И.В. Здоровый школьник и ребенок-инвалид // Здоровье детей. -№2.-2004.-С.34-37

    68. Парыгин Б.Д. Анатомия общения. Спб:, 1999. С. 28, 49–50, 199–201.

    69. Парыгин Б.Д. Психологический барьер и его природа // Социальная психология и философия: Сб. статей / Под ред. Б.Д. Парыгина. Л.: ЛГПИ, 1975, Вып. 3. С. 3–13.

    70. Пасторова А. Ю. Как делятся люди? / А. Ю. Пасторова // Синдром Дауна XXI век. — 2013. — № 2. — C. 42—46.

    71. Пасторова А.Ю. Инклюзивное образование: исследования и практика в Санкт-Петербурге.  — СПб: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2012. — 96 с.

    72. Пастухова, Л.А. Детско-родительские отношения в семьях с детьми, имеющими недоразвитие интеллекта: автореферат дис. канд. психол. наук / Л.А-. Пастухова. Ярославль, 2006.

    73. Петровская Л. А. Компетентность в общении. Социально- психологический тренинг. М.: МГУ, 1989. - 216 с.

    74. Петровская Л.А. Развитие компетентного общения как одно из направлений оказания психологической помощи // Введение в практическую социальную психологию / Под ред. Ю.М. Жукова, A.A. Петровской, О.В. Соловьевой. - М.: Смысл, 1996. - С. 150-166.

    75. Плутарх Избранные жизнеописания: В 2-х т. - М., 1987. - Т.1. - 589с.

    76. Права человека и инвалидность /Доклад комиссии по правам человека ООН: E/CN, 4/SUB 2/1 911/31/ - 76c. URL:http://www.un.org/ru/events/hrconf1990_1999.shtml (дата обращения: 16.01.2017)

    77. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. - М., 1994.-480 с.

    78. Сарагоса Ф.М. Завтра всегда поздно /Пер. с исп. - М.: Прогресс, 1989. - 320с.

    79. Сарджвелладзе Н.И. К изучению особенностей эмпатии несовершеннолетних правонарушителей // Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. - Краснодар, 1975. - С. 311-312.

    80. Сарджвелладзе Н.И. Личность и ее взаимодействие с социальной средой. - Тбилиси, 1989. - 204 с.

    81. Семашко М. А. Развитие термина «толерантность» в гуманитарных науках // Электронный научно-педагогический журнал. 2007. Октябрь.

    82. Скребицкий А.И. Воспитание и образование слепых и их призрение на Западе. - СПб., 1993. - 1024с.

    83. Сомиков А.П. Механизм эмпатии // Вопросы психологии познания людьми друг друга и самопознания. Краснодар, 1977. - С. 89-96.

    84. Толерантное сознание и формирование толерантных отношений (теория и практика) / под ред. С. К. Бондыревой. М.: Изд-во Моск. психолого-социал. ин-та; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЕК», 2002. С. 186.

    85. Учебное пособие / под ред. Д. Я. Райгородского. – Самара: Бахрах-М, 2001. - 672 с.

    86. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЭ «Об образовании в Российской Федерации» (с изменениями и дополнениями). URL: http://base.garant.ru/70291362 (дата обращения: 13.01.2017)

    87. Формирование профессиональных компетенций будущих педагогов-дефектологов в работе по социализации детей с нарушением интеллекта Бородина, Вера Анатольевна — 13.00.03 — Челябинск, 2011

    88. Формирование психолого-педагогической готовности будущих педагогов-психологов к работе в системе инклюзивного образования Черкасова, Светлана Александровна — 19.00.07 — Москва, 2012

    89. Шипицына Л. М. Интегрированное обучение детей с проблемами в развитии / Л. М. Шипицына // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. — 1995. — № 3. — С. 29—36.

    90. Шипицына, Л. М. Навстречу друг другу: пути интеграции [Текст]: (Спец. образование в массовых шк. в России и Нидерландах) / Л. М. Шипицына, К. Рейсвейк. - СПб: [б. и.], 1998. - 130 с

    91. Borkenau P. Gibt es eine altruistische Motivation? // Psychologische Rdsch.-1991.- Vol.42. - N4,- P. 195-205.

    92. Christopher F.S., Qwens L.A., Steker H.L. Exploring the Darkside of Courtship: A Test of a Model of Male Premarital Sexual Aggression // Journal of Marriage and the Family. - 1993. - Vol. 55. - P. 469-479.

    93. Cognitive Inhibitor of Interpersonal Aggression // Aggressive Behavior. - 1994. - Vol. 20. - N 4. - P. 275-289 

    94. Eisenberg N. Schaller M., Fabs R., Bustamante D., Mathy R, Shell, R, Rhodes K. Differentiation of personal distress and sympathy in children and adults // Developmental Psychology. - 1988. - Vol. 24. - N 6. - P. 766-775.

    95. Gibbon E. The desline and fall of the Roman Empire. Abridged ed. Edited by D. A. Saunders. - London: Penguin English Library, [1776] 1952.

    96. Gibbon E. The desline and fall of the Roman Empire. Abridged ed. Edited by D. A. Saunders. - London: Penguin English Library, [1776] 1952.

    97. Newman, J. Handicapped persons and their families : Philosophical, historical, and legislative perspectives / J. Newman. — In : The family with a handicapped child / M. Seligman (ed.). — 2nd ed. — Boston : Allyn & Bacon, 1991. — Pp. 1—26.

    98. Peet H.P. Memoir on the origin and early history of the art of instructing the deaf and dumb //American Annals of the Deaf and Dubm - 1851. - Vol. 5. - P. 1 - 21.

    99. Redmond M.V. The Functions of Empathy (Decentering) in Human Relations // Human relations. - 1989. - Vol. 42. - N 7. - P. 593-605.

    100. Richardson D. R., Hammock G. S., Smoth S. Empathy as a Cognitive Inhibitor of Interpersonal Aggression // Aggressive Behavior. - 1994. - Vol. 20. - N 4. - P. 275-289

    101. Winser M. A. The History of Special Education From Isolation to Integration. - Washington: D.C. Gallaudet University Press, 1993.

    102. Winser, M. A. The History of Special Education From Isolation to Integration / M. A. Winser. — Washington : D. C. Gallaudet University Press, 1993. — 463 с.

    103. Ивановиђ П.М., Савиђ Љ.М. 60 година друштва дефектолога Jугославиjе. - Београд: БИГ, 1995. - 462. 71

    1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11

    написать администратору сайта