ОТЧЕТ ПО ПРАКТИКЕ. Отчет по практике обучающегося балакирева Наталья Николаевна

• Название: Отчет по практике обучающегося балакирева Наталья Николаевна
• Дата: 10.02.2022
• Размер: 2.11 Mb.
• Имя файла: ОТЧЕТ ПО ПРАКТИКЕ.docx
• Тип: Отчет по практике; #356928
• страница: 2 из 11

Логопедический кабинет предназначен для:

1. 
   Проведения диагностического обследования речевого развития детей дошкольного возраста.
   
2. 
   Проведения подгрупповых и индивидуальных занятий учителя-логопеда с детьми.
   
3. 
   Консультативной работы учителя-логопеда с родителями (беседы, показ приемов индивидуальной коррекционной работы с ребенком)
   
4. 
   Консультативной работы учителя-логопеда с педагогами.
   

Оборудование логопедического кабинета:

• 
  Зеркало настенное (50 х 100 см) с лампой дополнительного освещения;
  
• 
  Зеркала для индивидуальной работы по количеству детей, занимающихся одновременно коррекцией произношения на подгрупповом занятии.
  
• 
  2 шкафа для наглядных пособий, учебного материала и методической литературы;
  
• 
  Стол для детей;
  
• 
  Стулья детские;
  
• 
  Технические средства обучения (ноутбук);
  
• 
  Наглядный материал, используемый при обследовании речи детей;
  
• 
  Наглядный материал по развитию речи;
  
• 
  Учебные пособия в виде карточек, карточек с индивидуальными заданиями, альбом для работы над звукопроизношением;
  
• 
  Различные речевые игры;
  
• 
  Методическая литература;
  
• 
  Настенная касса букв и доска;
  
• 
  Полотенце, мыло и бумажные салфетки;
  
• 
  Набор логопедических зондов, этиловый спирт для обработки зондов;
  
• 
  Одноразовые ватные палочки, ватные диски.
  

Информационно-методическое обеспечение кабинета:

№	Название	Материал
Учебно - методические пособия
1.	Для коррекционной логопедической работы:	По обследованию речи: альбом по обследованию, карточки, речевые карты, анкеты для родителей. По звукопроизношению:речевые профили звуков, карточки с изображением символов звуков, картинный материал для автоматизации поставленных звуков, рабочие тетради для закрепления звуков, речевое домино, логопедическое лото, речевые домики. По фонематическому восприятию: наборы картинок, тетради для развития фонематического слух. По лексическому запасу: дидактические игры, наборы картинок. По связной речи: наборы предметных, сюжетных картинок и серии картинок для составления рассказов разной сложности, тексты для пересказа, алгоритмы, опорные схемы для составления описательных рассказов. Средства ИКТ.
2.	Пособия и материалы:	На развитие дыхания: свистки, дудочки, воздушные шары, вертушки, мыльные пузыри; На развитие мелкой моторики: матрешки, шнуровки, пирамидки, пазлы, трафареты; По обучению грамоте: настенная азбука, кассы букв и слогов, предметные картинки на каждую букву, трафареты; Схемы артикуляции звуков; Материал для звукобуквенного анализа и синтеза;Набор звуков-символов; букв печатных, заглавных. Набор карточек по фонетическим группам: - гласные звуки: А, О, Э, И, Е; - свистящие, шипящие, аффрикаты: С-СЬ, 3-ЗЬ, Ц, Ш, Щ, Ч,Ж; - сонорные: Р-РЬ, Л-ЛЬ и Т; глухие и звонкие: П-Б, Т-Д, К-Г; твердые и мягкие: П-ПЬ, Т-ТЬ, Д-ДЬ и т.д.
3.	Для обследования интеллекта, развития памяти, внимания, мышления:	Счётный материал; пирамидки; разрезные картинки разной конфигурации; набор картинок «Четвертый лишний»; набор карточек на обобщающие темы; наборы картинок для игр «Чей силуэт», «Что сначала, что потом», «Путаница», «Нелепицы» и т.д.
4.	Картотеки:	Артикуляционная гимнастика в картинках; пальчиковые игры; дыхательные упражнения и игры; наборы предметных картинок по лексическим темам; загадки; чистоговорки; скороговорки; упражнения на релаксации.
	Методическая литература	Л.Н. Смирнова «Логопедия в детском саду»; Г.А. Османова, Л.А. Позднякова «Игры и упражнения для развития у детей общих речевых навыков»; З.Е. Агранович «Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям»; Г.А. Османова «Логопед – родителям»; М.Е. Хватцев «Логопедия»; Ж.М. Флёрова «Логопедия»; И.С. Лопухина «Логопедия 550»; М.Ю. Картушина «Логоритмические занятия в детском саду»; Р.Л. Бабушкина «Логопедическая ритмика»; В.П. Балабанов «Диагностика нарушений речи»; Г.А. Волкова «Методика психолого – логопедического обследования детей с нарушениями речи»; М.Ф. Филичева «Воспитание у детей правильного произношения»; Л.Р. Болотина «Воспитание звуковой культуры речи у детей в ДОУ»; А.С. Гаврилова «Логопедические игры»; М.Н. Ильина «Подготовка к школе»; М.С. Рузина «Страна пальчиковых игр»; И.В. Блыскина «Логопедический массаж»; М.А. Полякова «Самоучитель по логопедии»; Т.А. Ткаченко «Логопедическая тетрадь по развитию фонематического восприятия и навыков звукового анализа»; Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием. Программа и методические рекомендации для дошкольного образовательного учреждения компенсирующего вида; Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Т.В. «Коррекция нарушений речи. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи»; Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. «Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения» и т.д.

В результате многолетней практики учитель – логопед составляет отчёт о работе в следующей форме:

• 
  Речевая карта на каждого ребёнка (заполняется в начале и в конце года)
  

• 
  Экран звукопроизношения (заполняется учителем – логопедом в начале, середине, конце учебного года);
  

• 
  Отчёт об эффективности работы учителя – логопеда (за год, за три года, за пять лет).
  

Экран коррекции звукопроизношения:

(заполняется по мере постановки)

№

Ф.И. ребёнка

а

о

у

ы

и

э

п

п’

ф

ф’

в

в’

т

т’

к

к’

х

х’

й

м

м’

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

н

н’

с

с’

г

г’

л

л’

б

б’

д

д’

з

з’

ш

р

р’

ж

ц

ч

щ

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

З вук в свободной речи –

З вук поставлен, требуют автоматизации –

З вук не поставлен -
Отчёт об эффективности работы учителя – логопеда (за год, за три года, за пять лет)
Цифровой анализ эффективности работы логопедической службы за 3 года:

Для анализа эффективности коррекционной деятельности рассмотрим данные статистики за 3 последние года.

Динамика доли обучающихся, воспитанников (%), имеющих положительные результаты в развитии и коррекции речевых проблем:

Наименование	2017 г./ 2018 г.	2018 г./ 2019 г.	2019 г./ 2020 г
Количество обследуемых детей старшего дошкольного возраста	103 ч.	125 ч.	110 ч.
Количество детей с нарушениями речи	74 ч.	78 ч.	77ч.
Количество детей, зачисленных в логопункт	36 (100 %)	43 (100 %)	49 (100 %)
Выпущено с нормативной речью	33 (92 %)	39 (91 %)	45 (92 %)
Выпущено со значительным улучшением речи	3 (8 %)	4 (9 %)	4 (8 %)
Выпущено без улучшения речи	0 (0 %)	0 (0 %)	0 (0 %)

Анализ видов речевых нарушений за 3 года:

За 3 года логопедическую помощь получило - 128 детей. Из них: ФНР – у 111 человек; ФФНР – у 9 детей; ОНР – у 2 детей; Дизартрия – у 3 человек; Моторная алалия – у 2 детей; Заикание - у 1 ребёнка.

Нарушение речи	2017 г./ 2018 г.	2018 г./ 2019 г.	2019 г./ 2020 г
Дислалия (ФНР)	33	35	43
ФФНР	2	4	3
ОНР	0	1	1
Дизартрия	1	0	2
Заикание	0	1	0
Ринолалия	0	0	0
Алалия	0	2	0
Общее кол – во нарушений речи	36	43	49

При оценке результатов были получены следующие данные: наблюдается положительная динамика коррекции речи у детей, зачисленных в логопункт ДОУ. Можно отметить следующие тенденции: динамика коррекции речевых нарушений достаточно стабильна, и не отмечает резкого снижения цифровых показателей речевого развития. Большинство детей имеют нормативную речь, либо со значительным улучшением.

Так, за последних 3 года из логопункта выпустилось 117 воспитанников с нормой речевого развития: за 2017/18 уч. год - 33ч. (92%), за 2018 /19 уч. год - 39 ч. (91%), за 2019/20 уч. год– 45 ч. (92%). Со значительным улучшением 11 воспитанников: за 2017/18 уч. год - 3ч. (8%), за 2018/19 уч. год - 4 ч. (9%), за 2019/20 уч. год - 4 детей (8%)

Доля обучающихся, воспитанников (в %), имеющих положительные результаты по коррекции речевых нарушений, за последних 3 года:

Таким образом, по результатам мониторинга, отмечается положительная динамика практически у 100% детей.

Важно отметить, что количество детей с нарушениями речи, нуждающихся в логопедической помощи в учреждении очень велико. Но специалисты стараются оказывать помощь всем детям и их родителям, и результаты это показывают. С уверенностью можно сделать вывод об эффективности работы логопедической службы в ДОУ, а, следовательно – о правильном выборе стратегии развития логопедической службы и применении оптимальных методов планирования и организации коррекционно-развивающего процесса, приводящих к неизменно положительному результату.
15.11.21 г. Понедельник. Рабочее время - 4 часа

• 
  Посещение заседания районной проблемной группы учителей – логопедов вяземского района по теме: «Использование приёмом самомассажа в работе с детьми, имеющими речевые нарушения» (на базе ДОУ№ 3 г. Вяземского).
  
• 
  Изучение технологии логопедического обследования Грибовой О.Е.
  

Во время практики мне было предложено посетить заседание проблемной группы учителей – логопедов Вяземского района. На таком мероприятии я присутствовала первый раз. Тема заседания была для меня нова, интересна и необычна: «Использование приёмом самомассажа в работе с детьми, имеющими речевые нарушения» На заседание были приглашены воспитатели детских садов, не имеющих в штатном расписании учителей – логопедов. Логопункты детских садов переполнены. Не каждый родитель может позволить из сельской местности приехать к узкому специалисту в город. В связи с этим специалисты логопунктов, логопедических групп обучают воспитателей первоначальным навыкам по коррекции речевых нарушений, оказывают консультативную и методическую помощь. Мне тоже очень было интересно. Я узнала много интересного о самомассаже в работе с детьми с речевой патологией, поучаствовала в мастер – классе по приемам и технике выполнения самомассажа.

Затем на базе практики мы с руководителем наметили план работы по обследованию ребёнка. Елена Викторовна рассказала, что организация эффективного коррекционного обучения невозможна без проведения тщательной всесторонней диагностики, задача которой выявить характер патологии, её структуру, индивидуальные особенности проявления. Планирование индивидуальных и подгрупповых занятий на прямую определяется теми показателями отклонения речевого развития, которые выявлены в процессе обследования. В настоящее время существует достаточно широкий выбор методической литературы, посвящённой проблеме дидактического и методического обеспечения логопедического обследования. Мы остановились на технологии обследования, предложенной Ольгой Евгеньевной Грибовой. Совместно с учителем – логопедом мы изучили и обсудили основные принципы технологии обследования. Затем, составили основную цепочку обследования структуры речевого дефекта с учётом принципов анализа речевых нарушений, принятых в российской логопедии: развития, системности, взаимосвязи речи с другими сторонами психической деятельности ребёнка, онтогенетического принципа, принципов доступности, поэтапности, учёта ведущей деятельности, возраста и прочее. Мы выделили для обследования пять этапов работы:

1. 
   Ориентировочный: сбор анамнестических данных, выяснение запроса родителей, выявление предварительных данных об индивидуально- типологических особенностях ребёнка;
   
2. 
   Диагностический: процедура обследования речи ребёнка;
   
3. 
   Аналитический: анализ полученных данных и заполнение речевой карты, которая является отчётным документом учителя – логопеда;
   
4. 
   Прогностический: определяется прогноз дальнейшее развития ребёнка, выясняются основные направления коррекционной работы с ним, решается вопрос о его индивидуальном образовательно- коррекционном маршруте.
   
5. 
   Информирование родителей.
   

16.11.21 г. Вторник. Рабочее время - 4 часа

• 
  Знакомство с этапом работы по обследованию детей с речевыми нарушениями. Просмотр обследования ребёнка, имеющего нарушения речи.
  
• 
  Подготовка материалов, протоколов, наглядных пособий по обследованию речи детей.
  
• 
  Пробное обследование лексики Инны К. по предложенному протоколу практики.
  

• 
  Ориентировочный этап обследования: сбор анамнестических данных, выяснение запроса родителей, выявление предварительных данных об индивидуально- типологических особенностях ребёнка Дмитрия П.
  

Для начала, опираясь на увиденное и изученное, я попробовала обследовать ребёнка с нарушениями речи по данному предложенному образцу протокола. Результаты я записала в таблицу.
Протокол обследования лексики у детей дошкольного возраста

(Столбцы 1,2,3,4 заполняются в процессе прохождения практики, столбец 5 будет заполнятся на парах в университете)

Ф.И. ребёнка: Инна К. 6 лет
1	2	3	4	5
Название Исследуемого раздела	Вопрос-задание	Перечень предъявленного материала	Выполнение пробы ребенком (пример речи)	Анализ результатов исследования
1. Исследование объёма активного словаря существительных и владения обобщающими понятиями	А) Назови, кто (что) это? Как назвать одним словом?	- мебель: диван, кресло, стол, шифоньер, трюмо, кровать, сервант. - игрушки: мяч, мишка, кубики, юла, скакалка, лошадка, дудочка. - одежда: пальто, шуба, свитер, юбка, брюки, пиджак, блузка. - домашние животные: лошадь, верблюд, свинья, осёл, овца, коза. - дикие животные: медведь, белка, заяц, волк, лиса, ёж. - насекомые: бабочка, стрекоза, муха, паук, жук, пчела. - посуда: заварник, чашка, блюдце, тарелка, стакан, вилка, ложка, нож. - части тела: плечи, подбородок, локоть, колени ступни, шея, брови.	Мебель. Игрушки. Одежда. Домашние животные. Дикие животные. Насекомые. Посуда. ---
2. Исследование объёма словаря глаголов	А) Скажи, кто что делает, как передвигается? Б) Скажи, кто как подаёт голос? В)Скажи, что делают?	Птица Рыба Змея Собака Гусеница Рыбак Строитель Врач Продавец Учитель Солдат Лягушка Собака Ворона Курица Волк Петух Кошка Пилой Иглой Ручкой Краской Утюгом Ножницами Молотком Расчёской Карандашами	Летает Плавает Ползает Ходит Ползает Ловит рыбу Строит Лечит Продаё Учит Защищает Родину. Квакает Лает Каркает Кудахтает Воет Кукарекает Мяукает. Пилят Шьют Пишут Рисую Гладят Режут Забивают Расчёсывают Рисуют
3. Исследование объёма словаря прилагательных	А) Назови, какой это цвет? Б) Скажи, … какой?	Красный Оранжевый Жёлтый Зелёный Голубой Синий Фиолетовый Белый Чёрный Коричневый Лимон Варенье Огурец Перец Лёд Чай Ёжик	Красный Оранжевый ЖёлтыйЗелёный Голубой Синий Фиолетовый Белый Чёрный Коричневый Жёлтый, кислый, овальный. Сладкое, вкусное. Зелёный, овальный. Красный. Холодный, прозрачный. Вкусный, коричневый, сладкий. Колючий, большой, маленький, неопасный.
4. Исследование семантической структуры слова и лексической системности	А) Подбор синонимов «Я назову слово, а ты ответь, как это можно назвать другим словом» Б) Подбор антонимов к словам - к прилагательным «Посмотри на картинку и скажи, какой?) - к глаголам «Я назову слово, а ты скажи слово «наоборот» В) Объяснение значения слов «Я назову слово, а ты объясни, что это слово значит».	Здание – Доктор – Глядеть – Шагать – Огромный – Радостный – Толстый – тонкий Молодой – старый Широкий – узкий Длинный – короткий Весёлый – грустный Чистый – грязный Здоровый - больной Высокий – низкий Сильный – слабый Поднимать – Говорить – Заходить – Улетать – Одежда; Фрукты; Мебель; Цветы; Яблоко; Шуба; Стрекоза; Вилка; Роза; Высокий; Круглый; Солёный; Холодный; Идти; Светить; Ехать.	Дом. Врач. Смотреть. Идти. Большой. Весёлый. Толстый – худой. Молодой – старый. Широкий – узкий. Длинный – короткий. Весёлый – грустный. Чистый – грязный. Здоровый – больной. Высокий – низкий. Сильный – слабый. Ложить. Молчать. Уходить. Прилетать. - Можно есть, растут на дереве. - Растут на клумбе. Фрукт, полезный. Одежда. Насекомое. Посуда. Цветок, растёт на клумбе. - Зеркало Яйца, огурцы, селёдка. Снег, лёд. Шагать. Фонарь, звёзды, светлячки, луна, жёлтого цвета. На машине, на велосипеде.