Отчет по производственной практике (практике по получению профессиональных умений и опыта профессиональной деятельности) в мбдоу "Морозко" янао город Ноябрьск
 Скачать 262.76 Kb.
|
|
8.12. Организация, проведение консультативно-просветительской работы с педагогами на тему «Актуальные приёмы работа с родителями обучающихся младшего школьного возраста с….. для оптимизации образовательного, воспитательного и коррекционно-развивающего процесса». Приоритет личностно-ориентированного подхода в образовательном процессе способствует не только выявлению способностей, потенциальных возможностей детей, но составляет необходимое условия для раскрытия природных возможностей и задатков ребенка, гармонизации его развития. Общепризнанным является представление о дошкольном детстве (3 – 7 лет) как сензитивном периоде развития творческого потенциала ребенка. Многие известные ученые, музыканты, художники и писатели проявили свои выдающиеся способности в раннем возрасте. В то же время, одаренность, рассматриваемая как потенциал личности, характерные личностные свойства, которые при определенных обстоятельствах могут остаться нереализованными. С психологической точки зрения необходимо отметить, что одаренность представляет собой сложный психический объект, в котором неразрывно переплетены познавательная, эмоциональная, волевая, психофизиологическая и другие сферы психики человека. Одной из актуальных проблем психолого – педагогического сопровождения одаренных детей (как в условиях типового образовательного учреждения, так и в системе дополнительного образования) является организация консультативно – просветительской работы с их родителями. Создание в семье развивающей среды способствует раскрытию творческого потенциала одаренных детей. В микросоциуме нужны условия для развития способностей, то есть организация деятельности ребенка. Активному развитию творчества помогает включение одаренного ребенка в игровую, художественную, познавательно-практическую деятельность, а также экспериментирование в разных сферах. Система семейного воспитания должна отвечать потребностям ребенка, развивать его потенциал и уменьшать его трудности. Это, в свою очередь, укрепляет и помогает ему самостоятельно преодолевать свои слабости. Однако, эффективна лишь та система детско-родительских отношений, в которой выполняются следующие условия: признание безусловной ценности ребенка; предоставление ребенку свободы выражения; выработка гибкой адекватной воспитательной стратегии; отсутствие попустительской позиции в отношении развития у ребенка социально-бытовых, регуляторных навыков, а также видов деятельности не относящихся к области интересов, связанных с одаренностью. рациональный подход в прогнозировании развития и реализации особых творческих и образовательных возможностей ребенка. Говоря о воспитании одаренного ребенка в семье, нельзя не затронуть проблемы, с которыми сталкиваются все участники данного воспитательного процесса. Нередко эти трудности являются следствием неравномерного развития психики одаренных детей. При опережающем развитии отдельных функций, одаренный ребенок в других отношениях не отличается от своих ровесников или даже уступает им (нарушения мелкой моторики, снижение коммуникативной активности, повышенная тревожность и т.д.) Распространенными видами диссинхронии являются различия темпов развития интеллектуальных и социально-коммуникативных процессов или неравномерность развития интеллектуальной и психомоторной сферы. Среди одаренных также встречаются дети, психическое развитие которых отличается неравномерностью в уровне сформированности эмоциональных, регуляторных, личностных и других сторон психики. Сверхчувствительность такого ребенка, способность улавливать причинно-следственные связи окружающих явлений и событий могут способствовать формированию уязвимости, эмоциональной лабильности. Одаренные дети не только больше видят и тоньше чувствуют, они способны следить за несколькими явлениями сразу, тонко подмечая их сходства и различия. Особой, весьма трудной, с точки зрения помощи этим детям, является проблема формирования волевых установок, навыков саморегуляции, самоконтроля, планирования собственной деятельности. Нередко родители обеспокоены ситуацией, в которой ребенок, проявляя очевидную склонность к любимому делу (занятия, находящиеся в области его интересов, отвечающие направленности его способностей), все же не умеет трудиться в тех случаях, когда требуются выраженные волевые усилия. Педагоги отмечают, что часто у детей, проявляющих особые способности, возникают проблемы общения со сверстниками, отсутствуют достаточно сформированные и эффективные навыки социального поведения, что может проявляться в излишней конфликтности и/или в своеобразной отчужденности одаренного ребенка от группы сверстников. Эти особенность развития одаренных детей во многом обусловливает необходимость оказания им педагогической и психологической помощи, а также моральной поддержки со стороны родителей и педагогов. Все формы консультативно-просветительской работы с родителями должны в полной мере учитывать личностные особенности одаренного ребенка и ориентироваться на эффективную помощь в решении его проблем. Направления и формы взаимодействия педагогов с родителями. Организация диагностической работы по изучению семьи. Составление характеристики семьи воспитанника (состав семьи, сфера занятости родителей, образовательный и социальный уровень семьи ребенка и др.). Формы взаимодействия: анкетирование, собеседование. Организация психолого-педагогического просвещения родителей. Формы взаимодействия: проведение лекционных занятий по актуальным вопросам воспитания и обучения детей с тем или иным типом одаренности; организация стендовой информации. Создание системы массовых мероприятий с родителями, работа по организации совместной общественно значимой деятельности и досуга родителей и воспитанников. Формы взаимодействия: семейные экскурсии, организация детских праздников. Использование различных форм сотрудничества с родителями, вовлечение их в совместную с детьми творческую, социально значимую деятельность, направленную на повышение их авторитета. Формы взаимодействия: организация творческих мастерских (совместно с родителями и детьми) по изобразительной деятельности, приемам художественно – прикладного творчества: керамика, войлоковаляние, оригами. Активное включение в работу с семьей педагога-психолога, учителя-логопеда, педагогов дополнительного образования, педагога-организатора (при необходимости специалистов медицинского профиля). Формы взаимодействия: индивидуальное консультирование родителей педагогами. Оказание помощи родителям в развитии у детей социального опыта, коммуникативных навыков и умений, повышения мотивационно-волевых установок в различных областях знания и коммуникации, находящихся за рамками сферы одаренности ребенка. Форма взаимодействия: индивидуальные и групповые коррекционно-развивающие занятия. Таким образом, выявление одаренности — это сложная процедура, требующая специальных знаний и умений. Зачастую, педагогу может потребоваться применение различных методик, направленных на изучение личностных, интеллектуальных характеристик развития ребенка, определения особенностей коммуникативной деятельности, состояния соционормативных функций. Проектирование воспитательного процесса в семье одаренного ребенка, направленное на развитие способностей ребенка и сглаживание его трудностей (стереотипности коммуникативных тактик, трудности социальной адаптации в коллективе сверстников) требует участия профессиональныхпедагогов. В то же время, педагоги, организующие групповые занятия в рамках комплексной или факультативной образовательных программ, также имеют возможности в ходе наблюдения за ребенком определить сферу его интересов, наличие выраженных способностей и условий их актуализации, проанализировать особенности поведения и эмоционально-волевой регуляции в познавательной, игровой и коммуникативной видах деятельности. 8.13 Конспект просветительской деятельности с родителями: Мастер-класс «Путешествие в страну развития речи Цель мастер-класса - повышение компетентности родителей в вопросах речевого развития детей старшего дошкольного возраста, включение родителей в единое образовательное пространство дошкольного образования. Задачи мастер-класса: - создать условия для совместной деятельности с родителями на мастер-классе; - сформировать у них представления об особенностях развития детей старшего дошкольного возраста; - формировать родительскую компетентность в области развития речи детей; - представить практический материал по этой теме (поиграть в некоторые игры вместе с родителями). - закреплять навыки эффективного взаимодействия родителей и детей в процессе организации совместной игровой деятельности. - способствовать овладению родителями игровыми приемами развития речи детей старшего дошкольного возраста. Форма проведения: практические занятия Продолжительность: 30 минут. Атрибуты: карточки по артикуляционной гимнастике; карточки "Станция пальчиковой гимнастики"; карточки "Соки"; картинки со схематичным изображением человека. Ожидаемые результаты: - участие родителей в образовательном процессе; - формирование знаний и практических навыков по теме мастер-класса; - совместное решение вопросов воспитания и развития детей. Ход мастер-класса ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ 1-й учитель: Добрый вечер, дорогие родители! Мы рады приветствовать Вас на нашем мастер-классе. Наша встреча посвящена двум направлениям в работе с детьми – роли игры в развитии детей и обучению методам развития речи. Цель мастер-класса - познакомить вас с методами и приемами, которые мы используем в ходе образовательной деятельности с детьми и на занятиях в рамках дополнительного образования. 2-й учитель: Сегодня мы постараемся вооружить вас, уважаемые родители, практическими навыками развития речевых навыков на примере речевых игр и игровых упражнений. Мы представим вам множество идей о разнообразии логопедических игр и научим вас правильно использовать их дома. 1 -учитель: Для того, чтобы детство наших детей было счастливым, главное, главное место в их жизни должна занимать игра. В детстве у ребенка возникает потребность в игре. И это нужно удовлетворять, потому что, играя, ребенок учится и познает жизнь. Сегодня мы проведем нашу встречу не совсем обычно, в форме игры-путешествия по стране "Развитие речи". 2- учитель: Речь - это основная форма общения. В дошкольном возрасте она развивается в двух взаимосвязанных направлениях: - речь ребенка совершенствуется в процессе общения со взрослыми и сверстниками; - речь становится основной перестройкой мыслительных процессов и превращается в инструмент мышления. Хорошо развитая речь ребенка способствует успешному обучению в школе. Нарушения речи влияют на формирование характера ребенка, потому что вовремя не исправленный дефект речи делает ребенка неуверенным в себе, замкнутым, раздражительным. Существует ряд факторов, от которых зависит успешное развитие речи: - от эмоционального общения родителей с младенцем - от общения ребенка со сверстниками - от строения артикуляционного аппарата - из речи взрослых (как образец для детей) - от развития мелкой моторики - от регулярного чтения художественной литературы детям - от игр ребенка со взрослыми и сверстниками - от умения лепить ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ 1-й учитель: Сегодня мы предлагаем вам пройти путь, которым идет ребенок, столкнувшись с неизвестным, познакомиться с содержанием и приемами, способствующими развитию речи детей среднего дошкольного возраста, познакомиться с дидактическими играми, пособиями. Наш мастер-класс научит вас делать дидактические игры из подручного материала. 2-й учитель: Забудьте на время, что вы взрослые, и давайте поиграем. Ты этого хочешь? Тогда мы отправляемся в путешествие в страну Развития речи! И мы начнем наше путешествие по станциям, и первая станция - артикуляционная гимнастика Сейчас мы выполним несколько простых, но очень полезных упражнений. Детская работа по развитию основных движений органов артикуляционного аппарата проводится в форме артикуляционной гимнастики, целью которой является выработка правильных, полноценных движений и определенных положений органов артикуляции, необходимых для правильного произношения звуков. Дети выполняют упражнения с помощью карточек. Если вы готовы, то мы можем начать наше упражнение. Учителя проводят ритмическое упражнение, родители повторяют движения за ними. Улыбка (Растягивает губы в улыбке. Зубы не видны) Хоботок (трубка) (Вытягивание губ вперед длинной трубкой) Упитанный хомяк. (Надуйте обе щеки, затем поочередно надуйте щеки) Голодный хомяк. (Втягивает щеки) Чашка. (Широко раскрыв рот. Передний и боковые края широкого языка приподняты, но не касаются зубов) Трубка (Рот открыт. Боковые края языка загнуты вверх) Наблюдайте (Рот слегка приоткрыт. Губы растянуты в улыбке. Кончик узкого языка поочередно тянется под рассказом учителя к уголкам рта.) Футбол (Рот закрыт. Напряженным языком прижмитесь к одной щеке, затем к другой.) Художник (С открытым ртом. Широким кончиком языка, как щеткой, ведем от верхних резцов к мягкому небу) Вкусное варенье (Рот открыт. Оближите верхнюю губу широким языком и уберите язык глубоко в рот) Облизывать губы (Рот слегка приоткрыт. Оближите сначала верхнюю губу, затем нижнюю губу по кругу. Комментарий для родителей: Эти упражнения направлены на развитие артикуляционного аппарата, воображения и координации движений у детей дошкольного возраста. При первом выполнении упражнения взрослый в игровой форме показывает детям движения, затем они выполняют их самостоятельно. Звучит музыка "Веселые пальчики" (по выбору музыкального руководителя в соответствии с темой) 1-й учитель: Родители, пришло время для следующей станции. Слушайте внимательно музыку, как она соотносится с нашей следующей станцией? Наверное, уже догадались, что нам теперь нужно делать? ... (Родители отвечают) 2-й учитель: Правильно, вы угадали. Учитель проводит пальчиковые игры с детьми на каждом уроке, и дети делают это с большим удовольствием! Эти занятия доставляют им огромное удовольствие. Ведь пальчиковая игра не просто интересна, но и является отражением в игре реального мира ребенка - предметов, людей, животных, явлений природы. С большим удовольствием, родители, мы проведем для вас "Пальчиковую гимнастику". Станция пальчиковой гимнастики. Будний день В понедельник я умылся (три кулака друг против друга) Я подметал пол во вторник. (кисти расслабленных рук опущены, и мы совершаем имитирующие движения по столу) В среду я испекла буханку (я пеку "пирожки") Четверг искал мяч (прижмите правую руку ко лбу и сделайте "нырок") Чашка была вымыта в пятницу (пальцы левой руки согнуты, ладонь находится на краю, а указательный палец правой руки водит по кругу внутри левой руки) А в субботу я купила торт. (ладони раскрыты и соединены вместе со стороны мизинцев) Я пригласил всех своих друзей на вечеринку по случаю моего дня рождения в воскресенье. (мы машем себе ладонями) 1-й учитель: Для ребенка игра - это самостоятельная деятельность, в которой он может выразить свои фантазии и интересы. Игра для детей как средство самовыражения. Что так привлекает детей в игре? Сам процесс или какое действие в игре было выбрано и придумано ими? (родители отвечают) 2 - й учитель: Игра обеспечивает эмоциональное благополучие ребенку и дает возможность вести себя как взрослый. А теперь мы поиграем в игры, которые любят ваши дети. Детям интересны игры, которые развивают логическое мышление, зрительное и слуховое внимание, память. Мы с тобой попали на самую любимую станцию детей. Станция "Игровая". Образование прилагательных. "Выжми сок" (Соковые карточки) Цель: ввести в активную речь существительные, обозначающие овощи, фрукты, ягоды; образовывать относительные прилагательные. Оборудование: натуральные овощи и фрукты или картинки с их изображением. 1-й учитель: Мы съели много разных овощей и фруктов, а теперь давайте приготовим из них разные соки на зиму. Кто какой сок будет выжимать? Важно сказать, какой продукт выбран, и дальнейшие действия. Например: У меня есть слива. Я выжимаю сливовый сок. Комментарий для родителей: Эта игра учит детей включать относительные прилагательные в предложения. Развивает связную речь, фонематический слух, навыки фонематического изложения. Следующая станция - игра "Чистоговорки". 2-й учитель: А для чего, по-вашему, нужен чистый язык? (ответы родителей) Использование чистых высказываний часто является одним из наиболее эффективных способов попрактиковаться, закрепить звуки в речи. В то же время, наряду с готовыми вариантами, вы можете придумать слова для изучаемого звука, составить фразу и чистую фразу для нее. Детям очень нравится придумывать их самим. Теперь мы хотели бы предложить вам попробовать поиграть на этой станции, которая изменит типы заданий. Мы меняем форму слова: Са-са-са - вот опять идет... (лиса). Сы-сы-сы - два... (лисы) прибежали. Су-су-су - дети видели... (лиса). Сой-сой-сой - волк погнался ... (лиса). Се-се-се - много сказок о... (лисе). Есть-есть-есть - в лесу много... (лис) Мы отвечаем на вопрос (знаки, действия) чистым языком: Ра-ра-ра - какие дети? Ра-ра-ра - веселые, шумные, дружелюбные дети и т.д. Ра-ра-ра – что делают дети? Ра-ра-ра - играющие, поющие, танцующие дети и так далее. Мы называем слова противоположными по значению: Ра-ра-ра - высокая гора. Ра-ра-ра - это невысокая гора. Ро-ро-ро - полное ведро. Ро-ро-ро - пустое ведро и т. Д. Мы называем эти слова "ласково".: Лу-лу-лу - стул в углу. Лу-лу-лу - стул в углу. Ре-ре-ре - искра в огне. Ре-ре-ре - искриться в огне и т. Д. Комментарий для родителей: Задания на произношение чистых высказываний могут быть использованы не только для общего речевого развития детей, но и для формирования хорошей речи ребенка, а также для автоматизации, т.е. фиксации звуков, которые были им нарушены. Большой интерес представляют различные виды заданий для детей, больше всего подходят маленькие шутки - чистоговорки с использованием игрушек, картинок. Станция "Сочиняй-ка" 1-й учитель: На этой станции художник оставил нам незаконченную картину. Наша задача - закончить его вместе. Отвечая на мои вопросы, мы закончим вместе. (схематическое изображение мужчины) Кто это, мальчик или девочка? Как ее (его) зовут? Что у нее на голове? Какого он цвета? Какого цвета у нее глаза? Во что она одета? Какого он цвета? Что у него на ногах? Какого он цвета? Что у нее в руках? Какое сейчас время года? Что сделала девочка (мальчик) и куда она сейчас направляется? Очень хорошо! А теперь давайте попробуем рассказать вам, что мы сделали. (ответы родителей) Конечная станция 2-й учитель: Наш поезд прибыл на конечную станцию. Посмотрите, сколько различных игр, развивающих детскую речь, встречается нам. Наша задача, как говорится, научиться делать игры дешево и сердито из подручных и выброшенных материалов, которые есть в каждом доме. В группе дети играют в них с большим удовольствием. Но у нас пока нет игр для развития речевого дыхания. А сейчас мы проведем мастер-класс. Я предлагаю вам всем вместе сделать игры для развития речевого дыхания. - Сегодня мы подтвердили тот факт, что взрослые должны сами видеть окружающий мир и открывать на него глаза ребенку. 1-й учитель: При спонтанном развитии речи лишь немногие дети достигают высокого уровня. Поэтому целенаправленное обучение необходимо для того, чтобы вызвать у детей интерес к родному языку и способствовать творческому отношению к речи. Развитие речи напрямую влияет на развитие мышления. Благодаря речи дети усваивают нормы социального поведения, что способствует нравственному воспитанию. Таким образом, овладение родным языком необходимо для полноценного формирования личности ребенка. РАЗМЫШЛЕНИЕ, ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ МАСТЕР-КЛАССА 1-й учитель: Мы хотели бы узнать ваше мнение о сегодняшнем мероприятии (учитель передает палочку родителям и задает вопросы). Обратная связь: - Вам понравилась сегодняшняя встреча? - Чем эта встреча полезна для вас? - Какие конкретные игровые приемы вы будете использовать дома? - Чему могут научить ребенка дидактические игры для развития речи? - Ваши пожелания на следующую встречу. 2 - й учитель: Отражение Пожалуйста, оцените нашу встречу. На чертежной доске нарисован контур локомотива и цветные многоугольники "прицепы": если вас полностью устраивает содержание нашей встречи, то прикрепите красный куб, если частично - желтый, а если вас не устраивает – зеленый. Желающие могут писать отзывы, свои предложения. |