|
|
Дипломная работа. Педагогические задачи Создать условия для ознакомления с учебником, его
Продолжение табл.
1
|
2
|
3
|
4
|
|
– Спишите сначала повествовательные предложения, затем вопросительные, потом побудительные.
– Подчеркните в словах любого предложения изученные орфограммы.
– Прочитайте правило на странице 15 учебника
о том, когда в конце предложения ставится восклицательный знак
|
|
|
V. Первичное закрепление знаний.
Работа
по учебнику
(упражне-
ние 17).
|
Задает вопросы. Комментирует и корректирует ответы. Наблюдает за работой учащихся. Помогает, при необходимости проверяет ответы. Комментирует ход решения.
– Прочитайте. Какие чувства выражены в этих предложениях? Передайте их интонацией.
– Определите, каким по цели высказывания и по интонации является каждое из данных предложений.
– Выполните звуко-буквенный разбор слова «мёд».
|
Выполняют дидактические упражнения, отвечают на вопросы, высказывают свое мнение.
Применяют новые знания на новом языковом материале. Выполняют аналитические упражнения. Участвуют в обсуждении вопросов по теме.
Выполняют звуко-буквенный разбор слова «мёд».
Мёд [м’от] – 1 слог;
м – [м’] – согласный, звонкий непарный, мягкий парный;
ё – [о] – гласный, ударный;
д – [т] – согласный, глухой парный, твердый парный.
–––––––––––––––
3 буквы, 3 звука
|
Осуществлять анализ произведения. Договариваться
и приходить
к общему мнению при работе в паре. Учитывать мнение соседа
по парте.
Осуществлять контроль по результату
|
Работа
по учебнику
(упражне-
ние 18)
|
– Работу выполните в парах.
– Прочитайте. Спишите.
– Какие из данных вопросительных предложений можно перестроить в повествовательные, изменяя только их интонацию и заменяя вопросительный знак на точку?
|
Выполняют работу в парах. Перестраивают вопросительные предложения в повествовательные.
Мы пойдем сегодня в театр. Около школы есть речка.
|
Продолжение табл.
1
|
2
|
3
|
4
|
VI. Дальнейшая работа
по закреплению и обобщению приобретенных знаний и умений.
|
Организует дискуссию, выслушивает мнения, подводит итог.
– Запишите предложения. Укажите, какие они по цели высказывания и интонации.
1. Пушистый зверек прыгнул на ель.
2. Ты был в Москве?
3. Мойте руки перед едой.
4. Сколько грибов в лесу!
(См. РМ, Приложение 5.)
|
Обобщают способы действия по правилу, применяют на практике алгоритмические предписания, инструкции. Выполняют аналитико-синтетические упражнения, работу со словарями.
Определяют вид предложения по интонации и по цели высказывания.
1. Повествовательное, невосклицательное.
2. Вопросительное, невосклицательное.
3. Побудительное, невосклицательное.
4. Повествовательное, восклицательное.
|
Понимать
на слух ответы учащихся. Слушать собеседника. Строить понятные для собеседника высказывания. Аргументировать свою
точку зрения. Осуществлять анализ с целью нахождения соответствия заданному эталону. Формулировать свое мнение и позицию. Строить монологические высказывания. Адекватно использовать речевые средства для
|
Устная работа.
|
– Определите по началу предложения, каким оно будет по цели высказывания.
1. Кто стучится…
2. Перестаньте дразнить…
3. Однажды мы…
4. Мойте фрукты…
5. Почему подснежники…
|
Определяют вид предложения по цели высказывания.
1. Кто стучится… (Вопросительное.)
2. Перестаньте дразнить… (Побудительное.)
3. Однажды мы… (Повествовательное.)
4. Мойте фрукты…(Побудительное.)
5. Почему подснежники… (Вопросительное.)
|
Работа в тет-
ради (зада-
ние 20).
|
Организует работу в рабочей тетради.
– Прочитайте. Вставьте пропущенные буквы.
– Какие художественные средства использует автор для выражения своего отношения к осенней поре? (Эпитеты.)
– Подчеркните слова, которые употреблены в переносном значении.
– Впишите в характеристику предложений стихотворения пропущенные слова.
|
Выполняют задание в рабочей тетради.
Указывают слова, которые употреблены в переносном значении.
Блещут и горят леса, янтарные леса, золотые переливы.
Дают характеристику предложениям.
– Предложения по цели высказывания повествовательные, по интонации – восклицательные.
|
Продолжение табл.
1
|
2
|
3
|
4
|
Работа в тет-
ради (зада-
ние 21).
|
– Прочитайте. Составьте предложения по данному началу. Запишите их.
– Дайте характеристику каждому предложению.
|
Записывают предложения. Дают каждому предложению характеристику.
(См. РМ, Приложение 6.)
|
решения различных коммуникативных задач. Делать выводы, извлекать информацию из различных источников
|
Работа в тет-
ради (зада-
ние 22)
|
– Прочитайте отрывок стихотворения А. Твардовского. Вставьте пропущенные буквы.
– Сколько предложений в этих строках? Поставьте знак препинания в конце каждого предложения.
– Составьте и запишите вопрос ко второму предложению
|
Расставляют знаки препинания, вставляют пропущенные буквы.
Записывают вопрос ко второму предложению.
(См. РМ, Приложение 6.)
|
VII. Итог урока. Рефлексия
|
Организация подведения итогов урока учащимися. Учитель предлагает детям оценить их работу на уроке, заполнив таблицу самооценки. Проводит беседу по вопросам:
– Что нового узнали на уроке?
– Какие бывают предложения по цели высказывания?
– Какова цель высказывания у повествовательного предложения?
– Какова цель высказывания у вопросительного предложения?
– Какова цель высказывания у побудительного предложения?
– Какую цель поставили на уроке? Удалось ли ее достичь?
– Что было самым интересным на уроке? Встретились ли трудности?
|
Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию. Проговаривают цель урока, определяют, достигнут результат или нет, высказываются о трудностях, с которыми столкнулись на уроке.
Оценивают свою работу «с места», когда очевидны расхождения, неточности, ошибки, что способствует объективности самооценивания.
Отмечают в чем добились успеха, какие трудности встретились, что помешало при выполнении задания, что нужно сделать, чтобы избежать ошибок в дальнейшем
|
Осуществлять самоконтроль учебной деятельности
|
Окончание табл.
1
|
2
|
3
|
4
|
|
– Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените себя
|
|
|
Домашнее
задание
|
Проговаривает и объясняет домашнее задание. Формулирует задачи выполнения упражнения, дает сопутствующие комментарии.
– Выполнить задание 23 в рабочей тетради, упражнение 19 в учебнике
|
Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы
|
Осознавать, принимать, сохранять учебные задачи
|
Приложение 1
Организация начала урока
Проверка готовности к уроку. Общая установка на урок. Приветствие учащихся.
– Проверим готовность к уроку.
Встали тихо, замолчали,
Всё, что нужно, вы достали.
Приготовились к уроку,
В нём иначе нету проку.
Здравствуйте, садитесь,
Больше не вертитесь.
Мы урок начнём сейчас,
Интересен он для вас.
Слушай всё внимательно
Поймёшь всё обязательно.
Сообщают о готовности к уроку.
Определяют самоготовность (настроен ли слушать учителя, воспринимать материал урока).
Приложение 2
Работа над словами с непроверяемым написанием
Хозяйство – 1. Всё то, что служит для производства, составляет производство. 2. Отрасль какого-либо производства. 3. Совокупность предметов, необходимых в быту. 4. Работа по дому.
Слово «хозяйство» произошло от слова «хозяин», которое, в свою очередь, образовалось от старинного ХОЗЯ – «господин».
Однокоренные слова: хозяйственный, хозяйственность, хозяйственник, хозяйствовать.
Пословицы и поговорки:
В хозяйстве и верёвочка пригодится.
В большом хозяйстве и малое сгодится.
Не хозяин, кто своего хозяйства не знает.
Предложения:
Полезные ископаемые человек использует в народном хозяйстве.
В охотничьем хозяйстве мне показали редкостный глухариный ток.
Я люблю заниматься хозяйством.
Лесник показал ребятам лесное хозяйство.
Приложение 3
Заранее подготовленные ученики читают стихотворение.
Если мысль закончил ты,
Записал на строчку,
Не забудь, в конце поставь
Кругленькую точку.
Чувства сыплются наружу!
Восхищение в словах.
Торжество, тревога, ужас –
Восклицательный здесь знак!
С почемучкой дружишь ты?
Значит, и в тетрадке
Знак вопроса смело ставь,
Будет всё в порядке!
Приложение 4
Схема «Виды предложений»
Приложение 5
Графический диктант
– Я читаю предложение, а вы ставите в квадратиках знак препинания, который, по вашему мнению, должен стоять в конце предложения.
1. С деревьев опадают листья.
2. Подул холодный ветер.
3. У народа глаз верен, а ум догадлив.
4. Давай помолчим.
5. Девочка, почему ты плачешь?
6. Не утонет в речке мяч!
7. В нашей школе три этажа.
8. Сегодня идёт дождь.
9. Не обижайте маленьких и слабых.
10. Какие книги вы прочитали летом?
11. Как чудесен русский лес!
12. Мы шли по узкой тропе.
13. Лужи покрылись льдом.
14. Под деревьями спрятались грибы.
15. Наступило ясное солнечное утро.
Запись:. . . . ? ! . . . ? ! . . . .
Приложение 6
Работа в тетради
Задание 21. Как хороша рябина зимой! (Повествовательное, восклицательное.)
Однажды мы пошли в лес за грибами. (Повествовательное, невосклицательное.)
Почему стрекозу относят к хищным насекомым? (Вопросительное, невосклицательное.)
Не ломайте деревьев! (Побудительное, восклицательное.)
Задание 22. Меж редеющих верхушек
Показалась синева.
Зашумела у опушек
Ярко-жёлтая листва.
Где зашумела ярко-жёлтая листва?
Урок 8
Диалог. Обращение
Тип урока
|
Освоение нового материала
|
Педагогические задачи
|
Создать условия для ознакомления с понятиями «диалог», «монолог», «обращение»; способствовать развитию умений находить обращение в предложении, составлять предложения с обращением, правильно расставлять знаки препинания при обращении; совершенствовать умения использовать обращение в устной и письменной речи в соответствии с речевой ситуацией, выразительно читать предложения с обращениями, соблюдая звательную интонацию; содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке
|
Планируемые предметные
результаты
|
Познакомятся с понятиями «диалог», «монолог», «обращение»; научатся пользоваться разными видами чтения (выборочным, ознакомительным, изучающим) и аудирования, анализировать, сравнивать, делать выводы; находить обращения в предложении, устанавливать различия между обращением и подлежащим, графически обозначать обращение; опознавать обращения на слух и находить их в письменной речи (в текстах художественного и разговорного стиля), правильно интонировать предложения с обращениями, употреблять их в собственной речи, следить за культурой речи; расставлять знаки препинания в предложении с обращениями
|
Метапредметные УУД
|
Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать ее, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений; составлять сложный план текста; целенаправленно слушать учителя (одноклассников), решая познавательную задачу; регулятивные: самостоятельно формулировать задание: определять цель, планировать алгоритм выполнения, корректировать работу по ходу выполнения, самостоятельно оценивать; оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы; коммуникативные: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом учебных и жизненных речевых ситуаций из личного опыта; читать вслух и про себя тексты учебников, художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное; выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи)
|
Личностные
результаты
|
Осознавать личностный смысл учения, проявлять устойчивый учебно-познавательный интерес к изучению языка,
к языковой деятельности, чтению и читательской деятельности; осознавать язык как основное средство человеческого общения, понимать важность общения как значимой составляющей жизни общества; владеть навыками сотрудничества с учителем, взрослыми, сверстниками в процессе осуществления совместной деятельности на уроке
| |
|
|
Скачать 0.49 Mb.