|
|
Дипломная работа. Педагогические задачи Создать условия для ознакомления с учебником, его
Организационная структура урока
Этап урока
|
Содержание деятельности учителя
|
Содержание деятельности учащегося
(осуществляемые действия)
|
Формируемые способы
деятельности
учащегося
|
1
|
2
|
3
|
4
|
II. Актуализация знаний.
Проверка домашнего задания.
|
Проверяет домашнее задание. Проводит беседу
о проделанной работе.
– Выполните разбор слова «выходит» по составу.
– Придумайте и запишите второе предложение, которое будет продолжением данного по смыслу.
|
Рассказывают о выполненной работе дома, задают друг другу вопросы по домашнему заданию.
Объясняют разбор слова по составу: 
Записывают продолжение в рабочей тетради.
Пушистыми облаками можно любоваться часами.
|
Выделять существенную информацию
из текста загадки. Выдвигать гипотезу и обосновывать ее. Осуществлять актуализацию личного жизненного опыта. Уметь слушать в соответствии с целевой установкой. Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Дополнять, уточнять высказанные мне-
|
Минутка чистописания.
|
Проводит минутку чистописания.
– Отгадайте загадки и вы узнаете, написание какой буквы повторим сегодня на уроке.
В старом дереве дупло
Ну совсем как буква … («о»).
– Какие имена людей вы знаете на букву «о»? Запишите их через запятую. Как пишутся имена?
|
Выполняют чистописание.
оОо ООО ОоО ооо
Оксана, Ольга, Олег, Олеся, Остап
|
Работа над словами с непроверяемым написанием
|
Организует работу над словами с непроверяемым написанием.
– Отгадайте загадку:
Он хотя и полосат,
Но однако ж не усат.
Хоть имеет хвостик свой,
Но короткий и сухой.
|
Записывают словарное слово в индивидуальный
словарик.
|
Продолжение табл.
1
|
2
|
3
|
4
|
|
У него круглы бока,
Как у сдобы-колобка.
И с прадедовских времен
Он любимец всех сластен.
Кто же этот карапуз?
Как ты думаешь? (Арбуз.)
– Запишите словарное слово в индивидуальные словарики.
– Подберите однокоренные слова к слову «арбуз».
(См. РМ, Приложение 2.)
|
Б
|
|
|
|
|
|
А
|
Р
|
Б
|
У
|
З
|
А
|
|
|
|
|
|
Л
|
|
|
|
|
Х
|
|
|
|
|
|
Ы
|
|
|
|
|
Ч
|
|
|
|
|
|
Й
|
|
|
|
|
А
|
Р
|
Б
|
У
|
З
|
|
|
|
|
|
|
Подбирают однокоренные слова, синонимы к словарному слову. Составляют предложения с этим словом
|
ния по существу полученного задания
|
III. Сообщение темы урока. Определение целей урока
|
Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока.
– Прочитайте тему урока.
– Определите цели урока, используя опорные слова:
• Мы узнаем…
• Мы научимся…
– Сегодня на уроке будем учиться находить обращения в тексте.
|
Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы учителя, формулируют цель урока. Под руководством учителя определяют цели и задачи урока.
Мы узнаем: что такое обращение, какую работу оно выполняет.
Мы научимся: находить обращения в тексте, правильно расставлять знаки препинания при обращении, использовать обращение в своей речи.
|
Принимать
и сохранять учебную цель
и задачу. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание
в устной форме
|
|
– Поработайте с «линеечкой знаний». Отметьте уровень ваших знаний по теме в начале урока
|
Работают с «линеечкой знаний». Отмечают уровень своих знаний по теме в начале урока.
|
Продолжение табл.
1
|
2
|
3
|
4
|
IV. Объяснение нового материала.
Наблюдение над языковым материалом.
Работа
по учебнику
(упражне-
ние 20).
|
Организует работу по теме урока. Объясняет новый материал, отвечает на вопросы учеников.
– Прочитайте. Назовите сказки. («Колобок», «Красная Шапочка», «Гуси-лебеди», «Заюшкина избушка», «Сказка о рыбаке и рыбке», «Лиса и журавль».)
– Как в русском языке называются выделенные
в предложениях слова? Какова их роль в предложении?
– Прочитайте выразительно предложения и понаблюдайте, как вы произносите слова-обращения.
– Обратите внимание на знаки препинания в предложениях. Спишите любые три предложения.
|
Выводят языковые закономерности, лежащие в ос-
нове изучаемого понятия или правила. Анализируют формулировку правила (понятия), данную в учебнике. Проводят наблюдения на материале связных текстов.
|
Осуществлять анализ объектов с опорой на визуализацию
|
Устная работа.
|
Проводит фронтальную работу.
– Прочитайте вполголоса два предложения, записанные на доске:
Миша, подойди к Маше.
Миша подошел к Маше.
– С разной ли интонацией вы их прочитали?
|
Выполняют задания. Отвечают на вопросы.
|
|
|
– В каком предложении вы голосом выделяете слово «Миша»? В каком – не выделяете?
– В каком предложении о Мише что-то сообщается?
– В каком предложении к Мише обращаются?
|
– В первом предложении слово «Миша» произносим со звательной интонацией.
|
|
|
– Какую работу выполняет слово «Миша» в первом предложении?
|
– Называет того, к кому обращаемся.
|
|
Продолжение табл.
1
|
2
|
3
|
4
|
|
– Мы нашли интересное слово, которое выполняет важную функцию: называет того, к кому обращаются с речью. Это обращение.
– Прочитайте правило на странице 17 учебника.
– Что нового узнали из правила?
|
|
|
|
– Если в устной речи обращение выделяется паузами, то как оно выделяется в письменной речи?
|
– На письме обращение выделяется запятыми.
|
|
Работа с таблицей
|
Проводит работу с таблицей.
– Рассмотрите таблицу со схемами. Кто догадался, что это за схемы?
|
Рассматривают таблицу со схемами, анализируют их. Анализируют таблицу. Рассказывают по таблице об обращении. (См. РМ, Приложение 3.)
|
|
|
– Итак, перед вами схема, поясняющая, как нужно выделять обращение на письме. Рассмотрите схему
на доске. Объясните, какую информацию она несет.
– Где может стоять обращение в предложении?
– В каком случае при обращении ставится одна запятая, а в каком оно выделяется запятыми с двух сторон?
|
О, … .
О! … .
… , О, … .
… , О.
|
|
V. Первичное закрепление знаний.
Инсценирование.
|
Задает вопросы. Комментирует и корректирует ответы. Наблюдает за работой учащихся. Помогает, при необходимости проверяет ответы. Комментирует ход решения.
– Послушайте одну историю.
|
Выполняют упражнения, отвечают на вопросы, высказывают свое мнение. Применяют новые знания на новом языковом материале. Участвуют
в обсуждении вопросов по теме. Заранее подготовленные ученики показывают сценку.
Пошли однажды в лес по ягоды дед с внуком и увидели на дереве белочку.
|
Осуществлять анализ произведения. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание
|
Продолжение табл.
1
|
2
|
3
|
4
|
|
|
Они решили попросить, чтобы она сбросила им орешек.
– Эй! – закричал внук. Белочка даже не обернулась.
– Как же к ней обратиться? – подумал он.
– Я придумал! – сказал внук дедушке. – Белочка! Сбрось нам орешек!
– Кто обращается ко мне так вежливо? – подумала она.
После этого случая мальчик еще долго рассказывал всем, что он придумал… (обращение).
|
в устной форме, обосновывать свое мнение. Согласовывать усилия по решению учебной задачи. Договариваться
и приходить
к общему мнению при работе в паре. Учитывать мнение соседа по парте. Осуществлять контроль по результату.
Делать выводы, извлекать информацию
из различных источников
|
|
– Часто обращение – это одно слово. Придумайте сами любое обращение.
– Обращением может быть и словосочетание, например, «молодой человек».
|
|
Определение обращений
в тексте.
|
– А теперь поучимся находить обращения в тексте. Найдите и прочитайте в басне И. А. Крылова «Ворона и Лисица» предложения, в которых есть обращения.
– Как выделяем обращения в тексте, когда читаем?
(Повышаем голос, делаем паузу.)
– Здесь используется звательная интонация. Оказывается, в древнерусском языке существовал особый звательный падеж. Это и было обращение, оно устанавливало связь между говорящими и теми, к кому обращаются.
|
Находят обращения в басне И. А. Крылова «Ворона и Лисица».
Голубушка, как хороша!
Ну что за шейка, что за глазки!
Рассказывать, так, право, сказки!
Какие перышки! какой носок!
И, верно, ангельский быть должен голосок!
Спой, светик, не стыдись!
Что ежели, сестрица,
При красоте такой и петь ты мастерица,
Ведь ты б у нас была царь-птица!
| |
|
|
Скачать 0.49 Mb.