Основы туризма. Писаревского Рекомендовано
 Скачать 2.15 Mb.
|
|
Распределение образовательные программ 100400 «Туризм», 100100 «Сервис», 101100 <«Гостиничное дело», 034600 «Рекреация и спортивно-оздоровительный туризм» по федеральным округам Российской Федерации
Подготовка по направлению 100400 «Туризм» максимально пред— ставлена в следующих субъектах федерации: Москва (66 учреждений), Ставропольский край (27), Краснодарский край (24), Санкт—Петербург (18) Московская область (21), республика Татарстан (18), Ростовская область (17). Учреждения, осуществляющие подготовку по нaпpaвлeнивэ 100400 «Туризм» отсутствукіт в республике Калмыкия, республике Ингушетия, Забайкальском крае, Чукотском автономном округе, Ненецком автономном округе. Подготовка по направлению 100100 «Сервис» максимально пред- ставлена в следующих субъектах федерации: Москва (41 учреждение), Краснодарский край (22), Санкт—Петербург (18), республика Татарстан (19), Ставропольский край (19). Учреждения, осуществляющие подготовку по направлению 100100 «Сервис» отсутствуют в республике Калмыкия, Архангельский области, Вологодской области, республике Ингушетия, Чукотском автономном округе, Ненецком автономном округе, республи— ке Тыва, республике Ингушетия, Кабардино—Балкарской республике, Карачаево—Черкесской республике. Подготовка по направлению 101100 «Fостиничное дело» максималь— но представлена в следукіщих субъектах федерации: Москва (34 учрежде— ния), Краснодарский край (16), Санкт-Петербург (14), Ставропольский край (18). Учреждения, осуществляющие подготовку по направлению 101100 «Fостиничное дело» отсутствуют в Костромской области, респу- блике Калмыкия, Архангельской области, Вологодской области, Ненецком автономном округе, Сахалинской области, Чукотской автономной области, республике Тыва, республике Ингушетия, Чеченской республике. Подготовка по направленикі «Рекреация и спортивно—оздоровитель— ный туризм» представлена в Москве (4 учреждения), Белгородской обла- сти (1), Воронежской области (1), Курской области (1),Орловской обла— сти (1), Смоленской области (1), Краснодарском крае (1), Вологодской области (1), Санкт-Петербурге (1), республике Caxa (1), Приморском крае (1), Красноярском крае (1), Омской области (1), Томской обла— сти (1), Свердловской области (1), Челябинской области (1), Ханты— Мансийском автономном округе (1), республике Башкортостан (1), респу— блике Марий Эл (1), республике Татарстан (2), Чувашской республике (1), Нижегородской области (1), Пензенской области (1), Самарской области (1), Ульяновской области (1), Ставропольском крае (1). Магистерские программы и академическая мобильность Магистратура — это второй уровень трехуровневой системы высшего образования, созданной в процессе реформирования российской обра— зовательной системы согласно Болонскому процессу (Болонский про— цесс — процесс сближения и гармонизации систем образования стран Европы с целью создания единого европейского пространства высшего образования). В России ученая степень магистра была введена императорским ука— зом в 1803 году. Лица, получившие эту степень, имели право заведовать кафедрой. В 1819 году было утверждено «Положение о производстве в ученые степени», регламентирующее порядок сдачи экзаменов, защиты диссертаций и присуждение ученых степеней. С 1884 г. в соответствии с Университетским уставом в России присуждались только две ученые сте— пени — магистра и доктора наук. В 1917 году Декретом Совнаркома РСФСР ученые степени (магистра, доктора наук) ликвидированы, а в 1934 году уче— ные степени (кандидата, доктора наук) восстановлены. В 1993 году восста— новлена степень магистра наук. В современной России магистерские программы начали создаваться после введения в 1994 году государственных образовательных стандар- тов высшего профессионального образования как по специальностям, так и по направлениям подготовки бакалавров и магистров. Это было отраже— нием общемировой тенденции, направленной на сопоставимость программ и дипломов высшего образования и создание условий для формирования общего образовательного пространства. Основная задача магистратуры — подготовить профессионалов для успешной карьеры в международных и российских компаниях, а также аналитической, консультационной, научно—исследовательской и препода— вательской деятельности. При выборе новой образовательной траектории для поступающих на обучение по магистерским программам важно учитывать следукіщие преимущества обучения в магистратуре’: по итогам обучения выдается государственный диплом магистра менеджмента, который признается во всех странах Болонской системы;  в магистратуре превалирует индивидуальный подход к каждому студенту, поскольку наполняемость групп не более 10 человек, что позволяет получать действительно глубокие теоретические знания и практические навыки, опыт формирования и принятия решений, концептуальности мышления, опыт моделирования и проектиро— вания и др. профессиональные компетенции;  магистратура дает возможность дальнейшего обучения в аспи— рантуре, развития идей магистерской диссертации в диссертации на соискание ученой степени кандидата экономических наук; магистрант получает возможность обучения в престижнейших уни— верситетах Европы по совместным образовательным магистерским программам; магистратура формирует современного высококвалифицированно— го, магистра—концептолога, востребованного как на российском так и на международном рынке труда.Магистерское образование дает не только фундаментальную научную подготовку, но тaкиe инструментальные профессиональные компетенции, которые высоко ценят любые современные работодатели, а самое главное — основной акцент сделан на прикладную составляющукі магистерских про— грамм, рассчитанных на тех, кто уже работает или планирует работать в бизнесе. Главное, что дает магистратура студенту,— это конкурентные пре— имущества на рынке труда, идет ли речь о занятости в исследовательской деятельности или просто работе по специальности. Для одних магистра— тура — это первая ступень академической карьеры, для таких студентов магистратура дает возможность участвовать в реальных научных исследо— ваниях, выступать на конференциях, готовить научные публикации. Для других магистратура — это возможность обеспечить себе наи— лучшие перспективы трудоустройства по специальности, освоить специ—  Инновационное развитие профессионального туристского образования: моно- графия/Российская международная академия туризма. — М.: Логос, 2012. — 339, [1] с. С. 178. альные дисциплины, востребованные в бизнес—структурах или на государ— ственной службе. Для этого в магистратуре предусмотрены практические семинары, стажировки в компаниях, мастер—классы с приглашенными специалистами. Совместные образовательные программы, т.е. программы, реализуе— мые двумя или более вузами—партнерами приобретают в настоящее время все большее значение для создания имиджа вуза, привлечения абитуриен— тов, вхождения субъектов образовательного процесса в мировое образова— тельное пространство. В настоящее время наиболее распространенными формами реализа— ции совместных образовательных программ являются: аккредитованные и валидированные программы (признание одним вузом эквивалентности программы другого вуза собственной обра— зовательной программе с возможной выдачей собственного дипло— ма выпускникам университета—партнера); франчайзинговые программы (передача одним университетом другому права реализации своей образовательной программы при сохранении за собой права контроля качества подготовки); — программы двойных и совместных дипломов (согласование учеб— ных планов и программ, методов обучения и оценки знаний студен— тов, взаимное признание результатов обучения в вузах—партнерах, наличие общих структур управления программой, выдача совмест— ного диплома). Естественным образом способствуя академической мобильности сту— дентов и преподавателей, MП вносят европейское измерение в образова— тельный процесс, прививают навыки работы в транснациональных компа— ниях и мультикультурных средах. Необходимо различать следующие понятия: совместная образователь— ная программа, совместная степень, двойная степень. Приведем разверну— тое определение совместной степени, одобренное Европейской ассоциаци— ей университетов: предпочтителен вариант, когда совместная степень отражена в еди— ном документе, выданном вузами—участниками в соответствии с национальными законодательствами;   следует проводить четкое различие между программами, ведущими к совместной и к двойной степени, с учетом целей учебных планов, моделей учебного процесса и защиты интересов обучающихся; участниками должны быть два или более вуза в двух или более странах; программы и интегрированные учебные планы разрабатываіотся или утверждаются совместно двумя или более вузами, что фикси— руется в виде письменного двустороннего или многостороннего соглашения; при разработке MП должны самым тщательным образом оговари— ваться требования к итоговым знаниям и умениям выпускников; нагрузка студентов должна описываться в терминах зачетных еди— ниц по типу ECTS; совместные степени и CП должны предполагать мобильность студентов, преподавателей и персонала; пребывание студентов в вузах—партнерах должно быть соизмеримо по срокам; необходимо разрабатывать принципы и общие стандарты обеспече— ния качества на основе взаимного доверия и признания националь— ных систем обеспечения качества; сроки обучения в вузах—партнерах и сданные там экзамены должны признаваться полностью и автоматически; следует полностью использовать механизмы, предлагаемые систе— мой трансфера зачетных единиц (ECTS), и приложения к диплому (Diploma Supplement) европейского образца.Мировая практика свидетельствует, что совместные степени рассчита— ны главным образом на магистратуру, где менее регламентирован формат учебной программы. Основной вопрос, возникающий при разработке соответствующих MП, это вопрос: что получит выпускник, благодаря участию в них? Так, среди ожиданий студентов от участия в международных образовательных программах выделяются: престижность вузов — организаторов програм— мы, престижность итогового документа программы (диплома, сертифика— та и т.д.) и его признаваемость рынком труда, востребованность знаний, предлагаемых программой, работодателями, а также специфические знания и умения, получаемые от вузов—участников. В любом случае, представляется необходимым, чтобы национальные законодательства учитывали саму по себе возможность заключения мно— госторонних договоров между образовательными учреждениями, кото— рые (договоры) вели бы к присвоению совместных степеней. Необходимо также явным образом оговаривать, регламентируется ли использование неродного языка как языка обучения. Вопросы, которые не регулируют— ся законодательно, должны быть предметом взаимной договоренности сотрудничающих вузов. Вуз со сложившимися традициями, обладающий развитыми, сформировавшимися научными школами, скорее всего, согла— сится поддержать своим авторитетом совместную степень только в том случае, если будет уверенность, что обладатель степени в достаточной мере приобщился к традициям соответствующей научной школы. Ясно, что подобные проблемы не могут быть решены в рамках какого—либо типового документа, они специфичны для конкретных сотрудничающих ВузоВ. Интернационализация экономики и бизнеса в России делают выпуск— ников совместных с западными партнерами образовательных программ весьма привлекательными для работодателей. Не меньшее значение такие программы играют и для российских вузов—участников. |
