А.С. Зубра.Культура умственного труда.. Пособие для студентов высших учебных заведений Рекомендовано Центром учебной книги и средств обучения Национального института образования Минск Дикта 2006
 Скачать 1.16 Mb.
|
|
Глава 4 САМОУПРАВЛЕНИЕ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ i Для человека с талантом и любовью , к труду не существует преград. Людвиг Ван Бетховен Учебный процесс в высшем учебном заведении организуется таким образом, чтобы каждый этап учебной деятельности студента непосредственно продолжал ряд предшествующих либо являлся их обобщением, но и одновременно подготавливал к последующему этапу, предусматривающему усвоение более слож-, ных структур, достижение более емких обобщений. Если хорошая проработка лекционного материала и рекомендованной литературы является наилучшей подготовкой к , очередному семинарскому или практическому занятию, то это будет надежная подготовка студента к экзамену, а все в целом плюс напряженная умственная работа в ходе непосредственной подготовки и сдачи экзамена поможет становлению культуры умственного труда студента. Управление учебной деятельностью студента - это создание условий, возможностей для творческого самостоятельного учебно-познавательного процесса в зависимости от ступени образования. На первой ступени наиболее эффективно могут быть использованы традиционные виды учебной деятельности: лекции, семинары, практические и лабораторные занятия — при условии проведения их в активном режиме и рубежном контроле. Поучительной новой формой учебной деятельности являются индивидуальные собеседования преподавателя со студентом. Важно более широко использовать активные формы лекций: проблемные, авторские, лекции без конспекта, размышление вслух, лекции-конференции, лекции-диалоги и т.д. Прове- дение таких занятий значительно повышает интеллектуальную активность студентов, особенно на первом курсе, актуализирует образовательные цели, создает установку на получение, расширение, углубление, обновление знаний, на формирование своей личной культуры. Практическая задача — научиться не «прочитать материал», а уметь «читать материал», вооружиться приемами познавательной деятельности, системой ориентировки в изучаемом курсе. Эти навыки и умения совершенствуются в ходе семинарских, практических, лабораторных занятий. Эти формы становятся активными, если на них работают все студенты, когда обеспечивается диалогический характер общения. На второй ступени становится актуальной самостоятельная работа студента и консультации преподавателя, что формирует склонность к экспериментированию, структурности, связности, гибкости мышления. На третьей ступени высшего образования выбор технологии обучения определяют требования квалификационной характеристики профессии с учетом индивидуальных личностных компонентов и качеств студентов, особенности конкретных видов профессиональной деятельности. Важнейшие компоненты и качества личности студента на этой ступени - высокий уровень общей культуры, интеллекта, профессиональная компетентность и широта, знания в области социальной психологии, игры, деловое проектирование; занятия с элементами исследований, когда для получения ответов на поставленные вопросы соискатели магистерской степени вынуждены обращаться к разнообразным источникам информации, обмениваться мнениями, конструировать методику решения задачи и оценивать полученные результаты. Ведущая роль на третьей ступени образования принадлежит самостоятельности студентов и существенному увеличению времени на самостоятельную работу. Поскольку вся учебная деятельность формально подразделяется на аудиторную и внеаудиторную работу, правомерно поставить вопросы: как же следует работать педагогу и учиться студенту в аудитории и за ее пределами, каковы оптимальные условия учебной работы педагога и студента на лекции, семинаре, практическом занятии, зачете, экзамене и в ходе подготовки к ним? 4.1. Работа на лекции Существенная особенность педагогической деятельности — формирующая сила истекает из живого источника человеческой личности: чтобы успешно учить и воспитывать, каждый преподаватель должен обладать высоким творческим потенциалом, обширными научными знаниями, лучшими человеческими качествами. Эта особенность педагогической деятельности подчеркнута в концепции образования и воспитания: «Определяющим условием функционирования национальной системы образования и воспитания является обеспечение ее педагогическими кадрами, которые имеют необходимую профессиональную подготовку и соответствующие нравственные качества» '. Преподаватель с высокими нравственными качествами, более знающий, вооруженный личным опытом и научным методом, творчески мыслящий, а значит, нужный и интересный для студента человек, ведет его в мир знания, приобщает к методам научного мышления, вводит в лабораторию современного научного творчества. Именно лекция преподавателя-профессионала соединяет в себе десятки источников - это огромная концентрация мысли и, естественно, такая лекция дает студенту путеводную нить, помогает ему не захлебнуться в потоке информации, обрести ориентиры, отобрать необходимое и полезное, показывает перспективу развития научных знаний. Ясная, четкая, умная, богатая мыслями лекция гораздо сильнее учебника возбуждает интерес к знаниям и любовь к науке. Если лекция - плод мышления преподавателя, то она побуждает студента мыслить, дает возможность разрешить наиболее проблемные и узловые вопросы конкретной науки. Вместе с тем лекция есть и самый экономичный по времени вид учебных занятий в высшей школе. Поэтому лекция стоит выше всех других занятий и ничем не заменима. Работа студента на лекции требует определенных навыков и умений. Эти навыки и умения или отсутствуют или слабо сформированы - даже на средних и старших курсах. Затруднения в процессе слушания лекции испытывает значительное количество студентов, особенно на первых курсах - неумение слушать, осмысливать, записывать, дорабатывать лекцию. Та- кие студенты встречаются среди хорошо успевающих, но сп? слабоуспевающих их абсолютное большинство. Следователь» учиться работать на лекции следует большинству студентов ' Работа студента на лекции - сложный процесс, '-'очетащ щий в себе четыре вида деятельности: слушание, оскыслнв ние, конспектирование, доработка лекции. Что же нужно, чтобы процесс слушания стал эффективным! Каждый студент должен разделять ответственность за качество общения с преподавателем. Преподаватель этвечает за эффективность лекции, а студент — за эффективность слуща. ния. Нужно приучиться поддерживать непрерывное внимание к преподавателю. Основная установка здесь - не поддаться соблазну отвлечься и не дать воли посторонним мыслям. Особенно хорошо помогает умение непосредственно управлять своим психическим состоянием, приобретенное аутотренингом. Вот несколько советов, помогающих процессу слушания:
3. Учитывайте/ Все новое может восприниматься только ' в логической связи со старым, уже вам известным, только с опорой на известное. Поэтому чтобы понять и осмыслить очередную лекцию, целесообразно заранее повторить материал предшествующей лекции. 4. На лекции учитесь концентрировать свое внимание толь ко на ее содержании. Даже кратковременное отвлечение вни мания приводит к'потере мысли лектора, которую очень трудно ' снова уловить. Для концентрации внимания постарайтесь по-' нять и уяснить цель данной лекции, ее место в курсе. Кроме \ того, может оказаться целесообразным провести предваритель-- ное знакомство с содержанием лекции по учебной литературе. • Предварительная работа позволит обеспечить непрерывный ' интерес и постоянно умственную работу в течение всей лекции. 5. Производите анализ и обобщение. Во время лекции важно периодически анализировать и обобщать положения, раскры ваемые педагогом. Особенно, когда преподаватель сообщает о том, что он переходит к другому вопросу, а также в момент логического завершения любого этапа. Необходимо обращать внимание на вводные фразы, которыми пользуются, как прави- ,ло, для перехода к новым положениям. 6. Будьте постоянно готовы слушать лекцию до конца. Известно, когда предстоит слушать длинную лекцию, возникает соблазн заранее решить, что слушать ее не стоит. Именно здесь следует поработать над своей установкой - создать пра^ вильную мотивацию, сознательно управлять своим состоянием, вниманием. Эффективное слушание лекции - важнейшее усло вие правильного, добротного, полезного конспекта. Умение слу шать лекцию предполагает умение сосредоточиться на теме и последовательно следить за ходом рассуждения педагога, про думывать ее положения и вполне осознанно записывать. Предлагаемый учебный материал следует конспектировать всем, в том числе студентам с отличной памятью. Конспект лекции обеспечивает сохранение информации и является пла-аом, по которому впоследствии можно будет доработать лек-дию, наполнять ее новыми записями из учебников, различных статей, а в будущем готовиться к экзаменам, зачетам, семинарам и использовать в своей практической работе. Кроме того, запись лекции позволит улучшить восприятие, мышление, уяснение и запоминание лекционного материала. При конспектировании обязательно вдумывайтесь в слова лектора, стремитесь понять их содержание, уяснить главное и это главное четко и понятно зафиксировать в своих тетрадях. Если вам не удается понять ход его мысли, то не стремитесь записывать слова чисто механически. Оставьте в конспекте пропуск и разберитесь в том, о чем идет речь. Пропуски в конспекте вы сумеете заполнить позже на самостоятельной подготовке. Такая работа на лекции позволит больше уделить внимания существу излагаемого лектором вопроса. Конспект ведите аккуратно, так, чтобы его потом не переписывать и, главное, чтобы конспект лекции для вас был понятен и служил помощником в накоплении глубоких и прочных знаний. Очень полезно выработать у себя привычку пользоваться условными обозначениями и сокращениями наиболее часто встречающихся слов. Они должны быть, как правило, неизменными и стандартизированными, иначе в них трудно будет разобраться. При этом старайтесь пользоваться теми обозначениями и сокращениями, которые рекомендованы преподавателем. В конспект надо переносить графики, рисунки, схемы, которые изображаются на доске. Учитесь аккуратно выполнять схемы и рисунки в своих тетрадях. Они должны наглядно пояснять лекционный материал. Без этого на самостоятельных занятиях его изучение будет затруднено. На оформление конспекта обращайте серьезное внимание. Наиболее важные мысли, определения, формулы следует выделять. Поэтому широко пользуйтесь подчеркиванием цветными карандашами (фломастерами), текст делите на абзацы. В настоящее время имеется тенденция к чтению лекций, на которых материал преподносится не в готовом виде, а путем постановки проблемных вопросов и задач. Для усвоения учебного материала на таких занятиях вам необходимо осмыслить и попытаться самостоятельно дать ответ на поставленные вопросы. При этом ваше мышление активизируется, начинает принимать творческий характер, что предопределяет формирование соответствующих умений и навыков. Умение записывать лекцию складывается из точности передачи мыслей преподавателя, быстроты, ясности записи и такого оформления конспекта, которое позволит в последующем без труда находить узловые вопросы, выводы, определения, указания на источники. Конспект лекции должен представлять собой сравнительно краткое, но достаточно полное отражение всех основных проблем, рассматриваемых преподавателем. В конспекте важно отразить ход рассуждений преподавателя, фиксировать приводимый им конкретный материал, особенно цифровой (чего студенты подчас не делают), отмечать связь рассматриваемых вопросов с современностью, проблемами, решаемыми в связи с перестройкой в обществе, в высшей школе. Доработка материала после лекции — непременный завершающий этап, без которого работа над лекцией не может быть законченной. Эту доработку следует производить не откладывая, лучше в тот же день, когда она была прослушана и записана. В памяти еще свежи все детали лекции, и вам будет легче восстановить пропущенные записи в конспекте, внести необходимые исправления, выделить основные положения. При этом важно знать и учитывать, что недоработанная лекция потребует перед экзаменом большего времени и большего напряжения для ее отработки. Рекомендуемый порядок доработки конспекта лекций следующий:
Помимо непосредственной доработки, дополнительные записи в конспектах должны делаться на семинарах, практичес- ких занятиях. При этом на полях или чистых страницах д0. писывается необходимый материал, вносятся ссылки на источники и т.п. Доработанный таким образом конспект лекций значительно облегчает изучение материала дисциплины и, как следствие подготовку к экзамену. Прорабатывая учебный материал, полезно поучиться пред, ставлять его в образной, наглядной форме, в виде так называемых опорных или структурных схем. Эти схемы представляют собой сжатое символическое (в том числе и геометрическое) отображение основных понятий, сущности изучаемого на лекциях материала. Обычно материал одной лекции отображается на одном листе бумаги. Для лучшего зрительного восприятия и запоминания элементы схемы расцвечиваются. Постарайтесь выработать у себя умение составлять подобные опорные схемы. Задача эта нелегкая. На первых порах необходимо консультироваться с преподавателями. Однако если вам все же удастся составить комплект опорных схем по лекционному курсу, то вы тем самым существенно систематизируете и закрепите свои знания. 4.2. Последовательность подготовки к семинарским и практическим занятиям Семинар - латинское слово seminarium - рассадник знаний. Семинар один из наиболее сложных и в то же время наиболее результативных видов учебных занятий. Он предназначен для закрепления теоретических положений, формирования навыков, умения выступать перед аудиторией, четко и грамотно формулировать свои мысли и взгляды, что исключительно важно для развития культуры студента. Активное участие в семинарах дает возможность студентам успешно формировать навыки и умения, необходимые личности: умение составить план и текст доклада, подготовить тезисы выступления, донести до аудитории свои мысли при устном выступлении. Именно на семинаре студенты обогащают свои знания новыми идеями, фактами и положениями, проявляют творческую активность. Семинар помогает в приобретении навыков самостоятельного подхода к выяснению вопросов теории и обобщения практики, способствует выработке умения применять полученные знания для решения конкретных задач. Все это означает, что семинар призван быть «лабораторией творческого мышления». Необходимым условием успешного становления и совершенствования культуры личности студента является свобода. Сам интерес к делу, по существу, основан на свободе. Внутренняя духовная свобода означает возможность и способность к самостоятельному определению линии поведения, умение делить свой выбор, качественно осуществлять свою деятельность. Одновременно свобода предполагает чувство и сознание моральной ответственности — наличие совести — того, что живет в ткдци интимного духовного мира личности и является регулятором поведения и деятельности. Студент, который учится по принуждению, переносит свою ответственность на тех, кто его принуждает, от него не требуется решений, основанных на чувстве совести. Формирование культуры личности включает воспитание интереса студента к учебной деятельности вместе с моральной ответственностью и духовной свободой. Условие формирующей эффективности семинарских, практических занятий и заключается в том, чтобы, исходя от студента, идти к студенту и совершенствовать способность работать самостоятельно. Семинар должен быть местом и центром свободной мысли, центром борьбы за духовную свободу, центром свободы, неразрывно связанной с преданностью истине и гуманизму. Отсюда важным условием формирующей эффективности семинара является сотрудничество — такой стиль отношений, который исключает какое-либо принуждение со стороны преподавателя' и предполагает совместную деятельность преподавателя и студента в поиске решения учебных проблем. П'эи этом у каждого студента должно быть право свободно выбирать направление своей учебной деятельности, а у преподавателя — право обсудить этот выбор, высказать свои рекомендации и пожелания. Сотрудничество предполагает также совместную учебную деятельность студентов с товарищами по учебной группе. Оно возможно лишь в атмосфере доброжелательности, уважения друг к другу. Наиболее благоприятным методом для установления таких отношений являются семинары. Цели работы- студента на семинаре можно сформулиро- ■ вать следующим образом: это выработка студентом на основе анализа изученного материала собственного взгляда на проблему и пути ее решения. Важны именно процесс поиска решений, формирование самостоятельности и оригинальности мышления. В результате размышлений и рассуждений, совместного с товарищами поиска происходит не усвоение готовой истины, а в некотором смысле открытие. Реализация такой цели превращает семинар в прекрасного воспитателя студента как инициативную, мыслящую, ответственную личность. Умение делать выбор заставляет студента интенсивнее мыслить и одновременно формирует умение быть доброжелательным, терпимым, уважать точку зрения другого, формирует стремление к сотрудничеству, взаимопониманию и взаимодействию. Естественно, это вызывает необходимость научить студента делать самостоятельный свободный выбор темы, поиск литературы, необходимость самому сформулировать исходные позиции, отыскать проблему, привлечь дополнительные источники - этот путь и становится школой научного воспитания, школой научного познания и требует тщательной подготовки преподавателя и студента к семинарским занятиям. Семинар призван повторить и закрепить усвоение наиболее важных (и, как правило, наиболее трудных) разделов курса изучаемой дисциплины, глубже разобраться в сущности основных вопросов, творчески усвоить принципы и овладеть навыками самостоятельного анализа явлений действительности, аргументированного отстаивания своих убеждений. Решение этих вопросов неотделимо от выполнения воспитательной функции, формирования у студентов в ходе обмена мнениями, философских, политических, правовых, нравственных и других взглядов и убеждений, системы отношений к изучаемым событиям, процессам. Семинар обладает огромными возможностями для решения задач формирования культуры умственного труда. Во-первых, глубокое изучение теоретических положений, содержания темы объективно ведет к осознанию этих идей, к формированию этических и других взглядов, научного мировоззрения. Участники семинара получают возможность индивидуального творчества, самостоятельного осмысливания и систе- матизации (обобщения) учебного материала в связи с наблюдаемыми фактами реальной жизни, с будущей своей профессией. Развернутая беседа и товарищеская дискуссия позволяют коллективно проверить работу каждого, развивают и шлифуют мысль, учат придавать ей отточенную форму, предотвращают развитие стихийной тенденции принимать отдельные положения на веру, без убежденности в их правильности, без веской аргументации, чем ускоряется процесс формирования личных убеждений, воспитываются пытливость, самостоятельность суждений, любовь к науке. Во-вторых, семинар создает условия для лучшего выявления мнений, интересов и запросов студентов, выявления ошибочных взглядов, нездоровых настроений, контроля за глубиной и систематичностью знаний; помогает развивать инициативу, воспитывать принципиальность и смелость в решении вопросов, умение отстаивать свои взгляды. В-третьих, на семинаре вскрывается степень подготовленности каждого из его участников. В-четвертых, семинары создают наиболее благоприятные условия для формирования ораторского мастерства, умения доходчиво, четко и убедительно разъяснять теоретические положения, учиться науке убеждать. В учебной практике используются разнообразные формы проведения семинара: развернутая беседа по вопросам темы; обсуждение докладов, сообщений, рефератов, деловые игры, семинар-контрольная работа (письменная) с последующим обсуждением ее результатов, семинары-конференции и т.д. Каждая форма имеет свои сильные стороны, поэтому та или иная из них применяется в зависимости от характера изучаемого учебного предмета и состава студентов. Семинар-брифинг отличается от других форм занятий тем, что позволяет максимально активизировать студентов как в процессе подготовки к семинару, так и на самом занятии. После вступительного слова преподавателя группа разделяется на подгруппы - обычно на три. Предварительно со студентами прорабатывается тема: «Работа студента на семинаре», дается установка - на семинаре каждый должен быть готов к выступлению, дискуссии по всем поставленным вопросам, проявлять максимальную активность при их рассмотрении. Рекомендует- ся выступление не сводить к простому пересказу содержа -гая лекции, учебника, статьи, учебного пособия, а творчески рас крыть наиболее важные и существенные стороны вопроса. Это го можно добиться только при системной подготовке к семина ру и руководствуясь примерным критерием оценки своего вы ступления: теоретический уровень выступления; степень зна ния учебного материала; творческий подход к раскрытию об суждаемых вопросов; доказательность и убедительность; сво бодная форма изложения материала; глубина изучения реко мендованной литературы и качество конспектов первоисточни ков. Формулируется задание по первому вопросу и приглаша ется одна из подгрупп для ответа. Студенты не знают зараг ее, на какой вопрос им придется отвечать, и поэтому готовятся к ответу на каждый из этих вопросов (состав подгрупп меняется на каждом занятии). Так как отвечает на вопрос вся подгруп па, а повторения не допускаются, то, естественно, студент ока зывается в такой ситуации, что должен быть готов отвечать основательно и по существу. После того, как каждый член под группы выступит, начинается обсуждение - дополнения, уточ-1 нения, вопросы друг другу. | Когда участники подгруппы полностью высказались, в разговор включается вся аудитория. Наконец, преподаватель подводит итог и приглашает для ответа на следующий вопрос другую подгруппу. И так далее. В целях научения студентов мастерству публичного выступления и существенного повышения активности студентов практикуем «семинар-оратор». Порядок проведения занятий следующий. Ставятся условия: первое - выступать свободно, без текста и плана; второе - время 3 минуты (но с каждым занятием время увеличивается - 5, 7, 10 минут), говорить убедительно, убежденно, логически стройно; третье условие - во время выступления обязательно наблюдать за реакцией двух-трех студентов, сидящих в разных местах аудитории и в зависимости от их реакции корректировать речь, добиваясь большой эффективности. Затем выступающему студенту предлагается проанализировать свои действия: сказать, за кем он наблюдал, какие сигналы обратной связи воспринял и как скорректировал по ним речь. Свои мнения высказывают сначала назначенные эксперты, а потом - желающие студенты. Итоги подводит преподаватель и каждому студенту-участнику выставляет баллы. Воспитательное влияние усиливает при этом объективная ; оценка, сопоставляемая с оценками студентов. Это воспитыва-! ет у студентов чувство принципиальности в оценке суждений . других студентов, объективность в подходе к проблеме. Подготовку к семинарским занятиям целесообразно про-; водить в такой последовательности: 1. Познакомиться с планом семинарского занятия, уяснить тему, цель и вопросы, поставленные в плане семинарского занятия. 2. Наметить перечень необходимой литературы, заблаговремен- i но подобрать необходимые материалы, спланировать порядок I, работы. i 3. Внимательно прочитать конспект лекции, при необходимос- !ти доработать лекционный материал; внимательно прочитать ; разделы учебника, учебного пособия по теме семинарского занятия. 4. Законспектировать первоисточники, особенно труды крупных [ученых, деятелей, ведение записей способствует превращению чтения в активный мыслительный процесс, мобилизует наря- - ду со зрительной, также и моторную память. У студента, сис- тематически ведущего записи, создается свой индивидуальный фонд подсобных материалов для последующего быстрого повторения прочитанного, мобилизации накопленных знаний. Важно развивать у себя умение сопоставлять источники, продумывать изучаемый материал. б. Наряду с конспектом лекций, конспектом первоисточников [целесообразно иметь специальную тетрадь для подготовки к семинарам, где по каждому вопросу семинара делаются выписки из учебников, учебных пособий, брошюр, приводится конкретный учебный материал из периодической печати, делаются записи того, что вы видели на экране телевизора, в кино, слушали по радио, встречали в реальной, повседневной ' жизни, делаются пометки входе семинарского занятия. 6. Проверить степень усвоения учебного материала (мысленно, а иногда вслух, постарайтесь ответить на все вопросы семинара); есть студенты, которые, лежа в постели, перед сном мыс- г ленно продумывают вопросы семинара. Ввиду трудоемкости процесса подготовки к семинару следует готовиться за 4-7 дней. Накануне полезно лишь еще раз внимательно прочитать запись лекций и уже готовый конспект по теме семинара, тщательно продумать свое устное выступление. Работа на семинаре. На семинаре каждый студент долже' быть готовым к выступлению по всем поставленным в пла|! вопросам, проявлять максимальную активность при их рассмо{ рении. Выступление не сводите к простому пересказу содержу ния лекции, учебника, статьи, учебного пособия, a cmapaumeii творчески раскрыть наиболее важные и существенные вопр'' сы темы. Этого можно достичь, руководствуясь примерным кр! терием оценки своего выступления: ; ♦ теоретический уровень выступления;
♦ глубина изучения рекомендованной литературы и качест; "* конспектов первоисточников. Проанализируйте свою работу на семинарах, поговорите ft преподавателями, своими друзьями, товарищами. Узнайте, кй(- они воспринимают ваши выступления на семинарах, не стес няйтесь спросить лишений раз, не обижайтесь на критику, заме чания, рекомендации преподавателей и ваших товарищей-ст/f- дентов. Постарайтесь устранить выявленные ошибки и нед' статки. и- Практические занятия. Наряду с семинарами важное зк'и чение в подготовке студента к профессиональной деятельное! с- имеют практические занятия. Каждый учебный курс сопрово^Р» дается практическими занятиями или, как их еще называю/ упражнения. га Упражнения составляют значительную часть всего объед/р-аудиторных занятий и имеют важнейшее значение для усвоения программного материала. Одни из них требуют от студе»х та преобразований, реконструкций, обобщений. Решение другир-требует дополнительных умений, которые необходимо приобрести самостоятельно. Третьи требуют от студента исследовательской работы. Основным содержанием упражнений явл/д; ются задачи и примеры. Поэтому непременным условием пау-готовки к практическим занятиям является качественное из яо чение теоретического материала. Для этого надо внимателыУ» прочитать конспект лекций и рекомендованную литератур разобраться в непонятных для себя местах, после чего самостоятельно проверить вопросы, их решение, осмысление проводить в определенной последовательности. Первоначально требуется четко уяснить условие заданий, определить, какое теоретическое положение окажется полезным в данном случае, продумать схему решения вопроса. Поэтому для выработки стереотипа подготовки к ним следует изучить специальную методическую литературу, которая готовится соответствующими кафедрами. Затем необходимо обдумать ход решения, т.е. выбрать общий метод решения, наме-■:. тить его план и определить последовательность выполнения отдельных операций. Для этого следует вспомнить соответствующий теоретический материал, восстановить в памяти примеры решения подобных задач. Решение задач необходимо записывать в отдельной тетради, предназначенной для упражнений по данной дисциплине. Записывать ход решения задачи требуется по возможности четко, делая ссылки на соответствующие положения теоретического материала. Это позволит вам более тесно увязать теорию дисциплины с практическими задачами. На групповых занятиях преподаватель часто дает разъяснения по сложным проблемам лекционного материала, в результате чего многие теоретические положения и расчетные формулы становятся более понятными и конкретными. Дополнительные разъяснения преподавателя надо записывать в своих конспектах лекций. Такая их доработка существенно поможет вам при самостоятельной работе. В конце занятия необходимо мысленно проанализировать свою работу и обязательно постараться выделить то новое, что вы узнали сегодня. Валено понять, что умение решать практические задачи особенно ценно для вашей будущей профессиональной деятельности. Поэтому проявляйте на практических занятиях как можно больше самостоятельности и творчества. Если при решении задачи встретились трудности, постарайтесь решение довести до конца самостоятельно, и в крайнем случае обратитесь к преподавателю. Практические занятия по иностранному языку являются основной формой занятий по данному предмету. Здесь учебная работа имеет свою специфику. Поэтому рекомендуется серьез- ным образом ознакомиться с методической литературой, под. готовленной преподавателями кафедры иностранных лзыков. Если этого окажется мало, необходимо обре.титься за советом к преподавателю, который поможет вам выбрать более продув, тивный стиль работы по изучению иностранного языка. Таким образом, практическое занятие пройдет с наибольшей пользой, если вы:
4.3. Рекомендации по подготовке и сдаче экзаменов и зачетов Экзамен — сложная форма педагогического процесса, она имеет и воспитательные, и дидактические аспекты. Экзамен (зачет) - заключительный этап изучения всей учебной дисциплины или ее части, подводит окончательный или промежуточный итог преподавания и учебы. Основная функция экзамена (зачета) заключается: во-первых, в контроле над мерой учебного труда, степенью усвоения студентами материала учебного плана учебной программы. Во-вторых, в период зачетов и экзаменов не только выявляется уровень подготовки студентов, но и продолжается их обучение. В ходе подготовки и сдачи знания приводятся в стройную систему, закрепляются умения. Как показывает практика, именно в этот период происходит самая насыщенная и интенсивная познавательная деятельность. В-третьих,, экзамены и зачеты стимулируют у студентов сознательное, целенаправленное и активное отношение к учебе, повышают чувство долга, моральную ответственность и личную дисциплинированность, способствуют развитию навыков, умений, привычек учиться. В процессе экзаменов развиваются психические познавательные про-   цессы: восприятие, внимание, память, мышление, речь, совершенствуется умение осуществлять самоконтроль, закаляется сила воли. В-четвертых, уже сам факт наличия зачета, тем более экзамена, побуждает студентов к заблаговременной подготовке, рациональной самоорганизации умственного труда. Желание проявить себя, желание самореализации, самоутверждения на зачетах и экзаменах вызывают прилив энергии, работоспособности, стремление устранить недочеты.. Экзамены и зачеты - венец учебной деятельности студента. Но вместе с тем на экзамене проверяются лишь знания студента, а его важнейший компонент — интеллект — остается вне контроля. Поверхностность экзаменационного метода проверки знаний очевидна: так можно оценить не знания, а скорее находчивость при сдаче экзамена. Тем более что главный упор сегодня важно сделать не столько на подготовку специалиста, сколько па. развитие личности, творческих способностей человека, который является высшей ценностью общества. :Экзамен - своеобразный барометр, показывающий на основании сегодняшних знаний студента его возможности в будущей. Опыт убедительно свидетельствует о том, что высоких результатов добиваются только те студенты, которые начинают готовиться к экзаменам и зачетам с первой лекции, с первого часа самостоятельной подготовки, с первого семинарского и прак-тичзского занятия. Лучшая подготовка - равномерная учебная работа в течение всего семестра. Многие студенты составляют перспективные планы подготовки к экзаменам и зачетам, исходя из расписания учебных занятий, наличного бюджета времени, объема учебного материала», выносимого на экзамен или зачет по каждому учебному предмету. На основании такого предварительного анализа определяются время и сроки изучения первоисточников, доработки конспекта лекций, организации повторения изучения материала. Работа во время сессии имеет свою специфику. Эта специфика обусловлена достаточно сжатыми сроками и большим объэмом материала для проработки. Для продуктивной подготовки к экзаменам требуется особенно тщательно соблюдать установленный режим дня и общие требования организации умственного труда. На первом этапе рекомендуется, прежде всего, оценить общий бюджет времени, предоставленный для этой цели. Исходить надо из средней нормы: 9—10 часов работы в сутки. Из общего бюджета времени следует оставить резерв времени (3-4 часа) на непредвиденные обстоятельства. Короче, нужно разработать план недельный, дневной, план оставшимся дням и, наконец, часовой план. По этим планам нетрудно проследить за тем, что удалось сделать за каждый день подготовки. На втором этапе рекомендуется приступить к последовательному пофрагментарному повторению материала, придерживаясь разработанного плана подготовки. При этом используйте следующую методику:
Третий этап заключается в самостоятельности и взаимном, совместно с другими студентами, контроле знаний. Сначала вы должны сами раскрыть содержание всех тем дисциплины, а затем выборочно объяснить наиболее сложные темы од-, ному из своих товарищей. Это даст возможность проверить степень вашей подготовленности, выявить слабые места и принять меры к их ликвидации. Кроме того, при этом вы глубже осмыслите учебный материал, обобщите свои знания. На третий этап работы следует оставить, как минимум, один день подготовки. Сюда также следует прибавить и время планового резерва, если оно не использовано на непредвиденные обстоятельства. Некоторые психологические рекомендации. Если вы садитесь аа стол с размытой целью «немного заняться повторением», вы лишаете себя очень важного стимула — чувства выполненного долга при достижении поставленной цели. Кроме того, нечеткая цель оказывает дезорганизующее воздействие, при первых же признаках усталости вы почувствуете искушение отложить занятия на потом, даже если вам удалось повторить совсем немного. Поэтому четкая цель обязательна и вам нужна табличка: МНЕ ЭТО ПОД СИЛУ! Если вы чувствуете себя «не в настроении», рекомендуется начинать с наиболее интересного для вас предмета, блока, темы, вопроса. Это помогает войти в рабочее умственное русло. К экзамену надо готовиться серьезно. Но ни в коем случае не «зазубривайте наизусть» параграфы учебника или пособия (исключение — точные определения, законы, формулы, даты и т.п.). Обязательно делайте короткие, но регулярные перерывы в занятиях, лучше после каждого часа работы делать 10-минутный перерыв, так как умственная, психическая усталость может подточить ваши силы. Во время перерыва можно просто подняться из-за стола, пройтись несколько раз по комнате или сделать небольшое физическое упражнение. Вечером накануне экзамена нужно хорошо отдохнуть, отвлечься от мыслей об экзамене, совершить прогулку на свежем воздухе. Не работать в вечернее, позднее 21 часа, тем более в ночное время. Обязательно увеличить время сна на один час против обычного. Утром перед экзаменом. Нецелесообразно заниматься повторением с тем, чтобы не потерять уверенности в своих знаниях. Не нужно проводить никакой самопроверки, взаимопроверки и консультации. Одевайтесь так, чтобы было удобно. Помните, что новые вещи всегда немного сковывают, что вам явно противопоказано. Не забудьте взять с собой носовой платок - он пригодится для влажных глаз и ладоней. В день экзамена надо постараться съесть на завтрак немного больше того, к чему вы привыкли. Надо помочь своему организму выдержать психическую нагрузку. На экзаменах мозг работает с большей активностью, чем в обычные дни, поэтому организм нуждается в дополнительных энергетических эесур. сах. Но не пейте кофе, крепкий чай: ваша нервная система сама по себе напряжена, в дополнительной стимуляции но нуждается. Повышенное содержание кофеина в организме иожет привести к самым нежелательным последствиям: дрожанию рук, рассеиванию внимания, беспокойству и тревожности необходимости часто посещать туалет. Время на дорогу к месту проведения экзамена рассчитайте так, чтобы прибыть за 10-15 минут до вашего входа в аудиторию. Сдача экзамена. Входите на экзамен свободно, чувствуйте себя естественно и уверенно. Будьте вежливы, но не заискивайте перед экзаменатором. На экзамене старайтесь держать себя в руках, настраивайтесь только на положительный результат/ На подготовку к ответу отводится 30 минут. В зависимости от принятой на кафедре системы порядок сдачи экзаменов может быть различным. На одних кафедрах студент, получив экзаменационный билет, готовится к ответу у доски, на других подготовка осуществляется за столом. Но и в том, и в другом случае прежде чем писать, необходимо четко уяснить вопрос и тщательно продумать ответ. Экзамены могут проводиться и без билетов. В период подготовки к ответу вначале приготовьте бумагу, затем откройте программу (если ею разрешается пользоваться). Затем читайте вопросы билета. Найдите эти вопросы в программе, внимательно просмотрите весь раздел, к которому эти вопросы относятся, загляните и в соседние. Спустя несколько минут после того, как немного успокоились, набросайте на первой половине страницы примерные схемы ответов на вопросы, а затем подробные планы ответов, включая цифры, термины и формулы. После этого изложите план ответа. Очень полезно во время подготовки делать микроперерывы (40—60 секунд) — это помогает вспомнить дополнительный материал: целесообразно прислушиваться к ответам товарищей и замечаниям экзаменатора по их ответам. Начинать ответ надо не со второстепенного материала, а с главного. В конце ответа должны быть даны определенные выводы. Ответ должен быть четким, исчерпывающим, но в то же время кратким. Вступление должно содержать одну-две фразы |