Програма розвитку Віконечко для дітей із ЗПР. Програма розвитку дітей дошкільного віку із затримкою психічного розвитку від 3 до 7 років Київ 2013 Рецензенти
 Скачать 1.34 Mb.
|
|
МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ Інститут спеціальної педагогіки Національної академії педагогічних наук України Гриф Міністерства освіти і науки від 12.04.13 №1/11-6943 «ВІКОНЕЧКО» Програма розвитку дітей дошкільного віку із затримкою психічного розвитку від 3 до 7 років Київ - 2013 Рецензенти: Т.В. Скрипник – доктор психологічних наук, старший науковий співробітник, завідувач лабораторії корекції розвитку дітей з аутизмом Інституту спеціальної педагогіки НАПН України. С.В. Ракітіна – директор дошкільного навчального закладу зі спеціальними групами №127 м. Києва. Наукове керівництво:Сак Т.В. Авторський колектив: Н.І. Депутат, М.В. Дмітрієва, І.В. Недозим, Т.Ф. Марчук, О.А. Османова, Л.І. Прохоренко, Т.В. Сак. «Віконечко». Програма розвитку, навчання та виховання дітей дошкільного віку із затримкою психічного розвитку / за ред. проф. Т.В. Сак. – 2012. – 238 с. Програма розвитку, навчання та виховання дітей дошкільного віку із затримкою психічного розвитку «Віконечко» – перша складова науково-методичних матеріалів, пов’язаних із модернізацією змісту спеціальної дошкільної освіти в Україні та гуманізацією її цілей і завдань. У програмі розкрито сутність психомоторного, пізнавального, мовленнєвого, соціального розвитку та особливості розвитку ігрової, образотворчої та конструктивної діяльності дітей дошкільного віку із затримкою психічного розвитку. З’ясовано, ключові освітні завдання, розкрито зміст педагогічної роботи, надано поради батькам та визначено орієнтовні результати освітньої роботи з дошкільниками із затримкою психічного розвитку різних вікових груп. «Віконечко» є першою державною програмою нового типу, в якій відображено вимоги до розвиненості, вихованості й навченості дитини дошкільного віку із затримкою психічного розвитку. Програма призначена для педагогічних працівників спеціальних дошкільних закладів, груп, навчально-виховних комплексів, батьків, студентів та викладачів вищих педагогічних навчальних закладів, які переймаються проблемою навчання й виховання дошкільників із затримкою психічного розвитку. Зміст програми Передмова ……………………………………………………………………….6 Причини і форми затримки психічного розвитку у дітей …………………..11Спеціальний дошкільний навчальний заклад і сім'я дитини із затримкою психічного розвитку……………………………………………………………15Особливості психічного розвитку дітей із затримкою психічного розвитку………………………………………………………………………....19 Психомоторний розвиток ……………………………………………………..19 Розвиток пізнавальної діяльності …………………………………………….19 Мовленнєвий розвиток………………………………………………………...34 Особистісний та соціальний розвиток ……………………………………….41 Розвиток ігрової діяльності………………..…………………………………..45 Розвиток конструктивної діяльності………………………………………….50 Розвиток образотворчої діяльності…………………………………………. 54 Розвиток трудової діяльності ………………… ……………………………. 57 Структура програми ………………………………………………………...60 Виховуємо здорову дитину …………………………………………………...61 Рідна природа ………………………………………………………………….65 Цікава математика ……………………………………………………………..69 Розвиваємо мову та мовлення……………………………………..73 Дитина і навколишній світ ……………………………………......75 Гра ………………………………………………………………………………77 Конструювання………………………………………………………………80 Образотворча діяльність …………………………………………………........82 Праця………………………………………………………………………........83 Музичне виховання. Ритміка …………………………………………………85 Молодша група (3-річні діти) Особливості організації виховання і навчання 3-річних дітей …………………………………………………………. ……..92 Виховуємо здорову дитину …………………………………………………..95 Рідна природа …………………………………………………………………101 Цікава математика ……………………………………………………………103 Розвиваємо мову та мовлення……………………………………104 Дитина і навколишній світ ……………………………………....108 Гра …………………………………………………………………………….111 Конструювання…………………………………………………………….114 Образотворча діяльність …………………………………………………......116 Праця………………………………………………………………………......118 Музичне виховання. Ритміка ………………………………………………..119 Середня група (4-річні діти) Особливості організації виховання і навчання 4-річних дітей………………………………………………………..............124 Виховуємо здорову дитину ………………………………………………….126 Рідна природа ………………………………………………………………...132 Цікава математика …………………………………………………………...135 Розвиваємо мову та мовлення……………………………………137 Дитина і навколишній світ ………………………………………141 Гра …………………………………………………………………………….143 Конструювання…………………………………………………………….146 Образотворча діяльність …………………………………………………….148 Праця…………………………………………………………………………..151 Музичне виховання. Ритміка ……………………………………………….152 Старша група (5-річні діти ) Особливості організації виховання і навчання 5-річних дітей…………………………………………………………………....157 Виховуємо здорову дитину ………………………………………………....159 Рідна природа ………………………………………………………………..165 Цікава математика …………………………………………………………..169 Розвиваємо мову та мовлення…………………………………...172 Дитина і навколишній світ ……………………………………...176 Гра ……………………………………………………………………………179 Конструювання……………………………………………………………182 Образотворча діяльність …………………………………………………….184 Праця………………………………………………………………………….186 Музичне виховання. Ритміка ……………………………………………....188 Підготовча група (6-7-річні діти) Особливості організації виховання і навчання 6-7-річних дітей…………………………………………………............................194 Виховуємо здорову дитину …………………………………………………196 Рідна природа ………………………………………………………………..202 Цікава математика …………………………………………………………..208 Розвиваємо мову та мовлення…………………………………...212 Дитина і навколишній світ ……………………………………....218 Гра …………………………………………………………………………….221 Конструювання……………………………………………………………224 Образотворча діяльність ……………………………………………………225 Праця………………………………………………………………………….228 Музичне виховання. Ритміка ………………………………………………231 Рекомендована література……………………………………………………235 Передмова Програма розвитку дітей із затримкою психічного розвитку розроблена відповідно до реалізації завдань нової освітньої політики держави, в якій пріоритетність дошкільної освіти розглядається підмурком цілісної системи неперервної освіти. Від якості освіти, яку отримає дитина в перші роки життя, залежить динаміка її особистісного зростання, життєві установки, а відтак, й успішна інтеграція у суспільство, а для країни такий шлях – це підвищення сукупного інтелекту нації. У цьому ключі впроваджено Закон України «Про дошкільну освіту», виконання якого супроводжується оновленням нормативної бази та програмно-методичного забезпечення дошкільної освіти. Основним нормативним документом, який визначає вимоги до змісту та обсягу дошкільної освіти в Україні, її пріоритети, є Базовий компонент дошкільної освіти, спрямований на оновлення принципів, цілей, змісту, технологій виховання, розвитку і навчання дітей. У системі загальної освіти України спеціальна освіта розглядається як підсистема, таким чином модернізація принципів, цілей, змісту, технологій виховання, розвитку і навчання дітей має відбуватися у спеціальному дошкільному закладі. Таким чином, програма виховання і навчання дітей із затримкою психічного розвитку дошкільного віку є першим кроком розроблення нормативного і програмно-методичного забезпечення спеціальної дошкільної освіти для дітей цієї категорії. Особливості дошкільної освіти дітей із затримкою психічного розвитку зумовлені специфікою структури дефекту, яка характерна для зазначеної аномалії розвитку – зниження інтелекту, недостатність пізнавальних процесів, незрілість емоційно-вольової сфери; важливо, що за умови раннього корекційного впливу можливе суттєве підвищення рівня інтелектуального розвитку. Таким чином, метою спеціального навчання і виховання дітей із затримкою психічного розвитку дошкільного віку є корекційний розвиток пізнавальної, емоційно-вольової сфер, позитивних якостей особистості, що дало б можливість значній частині з них після виховання і навчання у дошкільному закладі навчатися в звичайних умовах початкової загальноосвітньої масової школи, а іншим, продовжити навчання у школі інтенсивної педагогічної корекції, або в умовах інклюзивного чи інтегрованого класу загальноосвітньої масової школи, і здобути цензовий рівень освіти. Визначена мета виховання і навчання дошкільників із затримкою психічного розвитку реалізується такими загальними освітніми завданнями. Розвивальні:
оточують, саму себе;
діяльності; вміння адекватно оцінювати свої досягнення в продуктивних видах діяльності, власні вчинки та особистісні якості в повсякденному житті;
доброзичливі стосунки з людьми різного віку та статі, виконувати різні соціальні ролі;
тілом, орієнтуватись у власній зовнішності та стані здоров’я, в корисних та шкідливих для дитячого організму чинниках, впливах. Виховні:
себе;
людяність, справедливість, самовладання, відповідальність);
культур. Навчальні:
порівнювати,узагальнювати; спостерігати, запам’ятовувати, осмислювати матеріал),
висловлювання, налагодження спілкування);
контролю власної діяльності, перевірки зробленого, внесення потрібних корективів, виправлення помилок, оцінювання зробленого). В основу змісту і структурування програми покладено концепцію згідно якої дозрівання окремих вищих психічних функцій, психічний розвиток у цілому – в нормі і в патології, має поступальний поетапний характер. Кожний етап психічного розвитку дитини завершується формуванням певних психічних новоутворень, які стають основою психічного розвитку наступного етапу. Основні закономірності психічного розвитку (наступність, перехід кількісних змін у якісні, закріплення змін у процесі розвитку через досвід) є спільними як для норми, так і для патології. Однак при спільних закономірностях розвитку в нормі і в патології, за умови атипового розвитку спостерігаються особливості, найперше – зниження загального рівня розвитку. При цьому поряд з первинними відхиленнями в структурі дефекту, формуються вторинні відхилення, які виникають опосередковано в процесі аномального соціального розвитку. Тим самим порушення, які з’являються в тому чи іншому ланцюжку розвитку, в силу дії загальних психологічних законів призводять до змін психічної сфери дитини, що виявляється у відхиленнях різних за характером, силою і значимістю для кожної категорії дітей. Однак загальним для усіх випадків є те, що зміни, які виникають, впливають на весь подальший розвиток дитини. В рамках викладеного звернемося до особливостей дизонтогенетичного розвитку за типом затримки психічного розвитку. Біологічними чинниками, які призводять до затримки психічного розвитку є незрілість мозку, найперше, його коркових відділів, що часто поєднується з ознаками локального враження мозкових структур, які характеризуються поліморфністю порушень емоційно-вольової та пізнавальної сфер. Для такого стану властива виснажливість й інертністю психічних процесів. У складніших випадках спостерігається недостатність окремих коркових і підкоркових функцій: праксису, зорового гнозису, пам’яті, мовленнєвої сенсомоторики. Водночас, має місце парціальність, мозаїчність порушень окремих коркових функцій. Ось чому одним дітям із ЗПР важко вдається опановувати письмо, інші – читання, а ще інші – рахунок. Парціальна недостатність коркових функцій призводить до вторинного недорозвитку найбільш складних психічних новоутворень, зокрема довільної регуляцію, по відношенню до якої окреслені порушення є базальними. Суттєвим є те, що ієрархія порушень психічних функцій при затримці психічного розвитку інша, ніж при розумовій відсталості. При затримці психічного розвитку найбільш недосконалим є не саме мислення ( здатність до абстрагування та узагальнення), а недостатність “передумов” мислення (К.Ясперс): пам’яті, уваги, просторового гнозису, інших вищих коркових функцій, темпу, переключення психічних процесів. Первинний дефект породжує численні вторинні зміни психіки дитини. Це може бути незрілість емоційно-вольової сфери, яка в одному випадку виявляється імпульсивністю, психомоторною розгальмованістю поведінки, нездатністю до вольового зусилля і систематичної діяльності; в іншому – переважає знижене тло настрою, схильністю до боязливості, страхів, несміливості, що перешкоджає формуванню активності, ініціативи, самостійності. Гальмування розвитку особистості дитини із ЗПР може відбуватися під впливом різних негативних соціальних чинників ( явища гіпер – чи гіпоопіки), які виникають в ранньому дитинстві і діють тривалий час. Таким чином, для затримки психічного розвитку характерна неоднорідність, поліморфність порушень емоційно-вольової та пізнавальної сфер. Ці чинники негативно впливають на розвиток дитини на різних вікових етапах. Так, недостатність регуляційних процесів, які забезпечують ініціювання, програмування, контроль діяльності позначаються на опануванні уміннями й навичками у різних видах діяльності; парціальна недостатність окремих коркових функцій – гнозису, праксису, мовлення перешкоджає засвоєнню знань; недостатність динамічної організації психічних функцій (порушення тонусу, стійкості, рухливості психічних процесів) впливає на засвоєння знань й опанування різними видами умінь; зниження фізичного і психічного тонусу, стійкої астенії також гальмують розвиток дитини. Окрім того, окреслені чинники негативно позначаються на мотивації дитини до засвоєння знань, вироблення умінь і навичок відповідно до вікового етапу розвитку. Таким чином, сферою цілеспрямованого корекційного впливу має стати емоційно-вольова і пізнавальна сфери, фізичний розвиток дитини із ЗПР. Реалізація розвивальних, виховних та навчальних завдань потребує таких умов: застосування індивідуального підходу, що досягається:
індивідуальних форм організації дитячої діяльності, колективно- та індивідуально-орієнтованих методів і прийомів навчально-виховної роботи з урахуванням особливостей дизонтогенетичного розвитку та вікової своєрідності кожного періоду розвитку (раннього, молодшого, старшого дошкільного віку);
зорієнтованості розвивального-виховного процесу на особистість дитини на її індивідуальні та вікові особливості, що досягається:
безпеки;
у процесі планування і здійснення навчально-виховної роботи треба керуватися такими принципами:
у схожі умови, переключатися з одного способу дії на інший, виконувати завдання з ознаками творчості й винахідливості;
і прийоми з опорою на різні види діяльності – предметно-практичну, ігрову, елементарно-трудову, однак основну увагу приділяти розвитку ігрової діяльності як провідної в дошкільному віці. Програма «Віконечко» створена колективом авторів, до складу якого увійшли науковці колективу лабораторії інтенсивної педагогічної корекції Інституту спеціальної педагогіки НАПН України та інші педагоги: Н.І. Депутат, М.В. Дмітрієва, І.В. Недозим, Т.Ф. Марчук, О.А. Османова, Л.І. Прохоренко, Т.В. Сак. Науковий редактор та упорядник програми «Віконечко» – доктор психологічних наук, професор, завідувач лабораторії інтенсивної педагогічної корекції Інституту спеціальної педагогіки НАПН України Т.В. Сак. Авторський колектив висловлює щиру вдячність за допомогу в створенні програми директорам спеціальних дошкільних навчальних закладів №127, № 801 м. Києва С.В. Ракітіній та В.П. Тростянській, а також вихователям та методичній службі за активну участь в обговоренні матеріалів, слушні зауваження та пропозиції. |