теория. Программа книгоиздания России
 Скачать 4.88 Mb.
|
|
11 Эти два основных направления обеспечивают возможность последовательного овладения жизненно важными движениями, воспитания физических, моральных и волевых качеств, спортив- ного совершенствования человека. В программно-нормативных основах находят конкретное воп- лощение основные принципы физического воспитания (принципы всемерного содействия всестороннему гармоническому развитию личности, прикладной и оздоровительной направленности). 4. Организационные основы. Организационную структуру системы физического воспитания составляют государственные и обществен- но-самодеятельные формы организации, руководства и управления. По государственной линии предусматриваются систематические обязательные занятия физическими упражнениями в дошкольных учреждениях (ясли-сад), общеобразовательных школах, средних специальных и высших учебных заведениях, армии, лечебно- профилактических организациях. Занятия проводятся по государ- ственным программам, в отведенное для этого часы в соответствии с расписанием и официальным графиком под руководством штатных специалистов (физкультурных кадров). Контроль за организацией, осуществлением и результатами физического воспитания по государственной линии обеспечивают Министерство Российской Федерации по физической культуре, спорту и туризму, Комитет Государственной Думы по туризму и спорту, городские комитеты по физической культуре и спорту, а также соответствующие отделы Министерства образования РФ. По общественно-самодеятельной линии занятия физическими упражнениями организуются в зависимости от индивидуальных склонностей, способностей занимающихся и потребности в фи- зическом воспитании. Принципиальной чертой общественно-са- модеятельной формы организации является полная добровольность физкультурных занятий. Продолжительность занятий зависит во многом от индивидуальной установки, личных склонностей и ре- ального наличия свободного времени. Организация физического воспитания на общественно- самодеятельных началах предусматривает массовое вовлечение в ] занятия физической культурой через систему добровольных / спортивных обществ: «Спартак», «Локомотив», «Динамо», «Трудовые резервы» и др. 2.2. Цель и задачи физического воспитания Под целью понимают конечный итог деятельности, к которому стремится человек или общество. Целью физического воспитания является оптимизация физичес- кого развития человека, всестороннего совершенствования свой- ственных каждому физических качеств и связанных с ними спо- 12 собностей в единстве с воспитанием духовных и нравственных качеств, характеризующих общественно активную личность; обес- печить на этой основе подготовленность каждого члена общества к плодотворной трудовой и другим видам деятельности (Л.П.Мат- веев, 1989). Для того чтобы цель сделать реально достижимой в физическом воспитании, решается комплекс конкретных задач (специфических и общепедагогических), которые отражают многогранность процесса воспитания, этапы возрастного развития воспитываемых, уровень их подготовленности, условия достижения намеченных результатов. К специфическим задачам физического воспитания относятся две группы задач: задачи по оптимизации физического развития человека и образовательные задачи. Решение задач по оптимизации физического развития человека должно обеспечить: — оптимальное развитие физических качеств, присущих чело- веку; — укрепление и сохранение здоровья, а также закаливание орга- низма; — совершенствование телосложения и гармоничное развитие физиологических функций; — многолетнее сохранение высокого уровня общей работоспо- собности. Всестороннее развитие физических качеств имеет большое зна- чение для человека. Широкая возможность их переноса на любую двигательную деятельность позволяет использовать их во многих сферах человеческой деятельности — в разнообразных трудовых процессах, в различных и подчас необычных условиях среды. Здоровье населения в стране рассматривается как самая большая ценность, как отправное условие для полноценной деятельности и счастливой жизни людей. На базе крепкого здоровья и хорошего развития физиологических систем организма может быть достигнут высокий уровень развития физических качеств: силы, быстроты, выносливости, ловкости, гибкости. Совершенствование телосложения и гармоническое развитие физиологических функций человека решаются на базе всесто- роннего воспитания физических качеств и двигательных способ- ностей, что в конечном счете приводит к естественно-нормаль- ному, неискаженному формированию телесных форм. Данная за- дача предусматривает коррекцию недостатков телосложения, вос- питание правильной осанки, пропорциональное развитие мы- шечной массы, всех частей тела, содействие сохранению опти- мального веса с помощью физических упражнений, обеспечение телесной красоты. Совершенство форм тела, в свою очередь, выражает в определенной мере совершенство функций организма человека. 13 Физическое воспитание обеспечивает долголетнее сохранение высокого уровня физических способностей, продлевая тем самым работоспособность людей. В обществе труд является жизненной необходимостью человека, источником его духовного и социально- го благополучия. К специальным образовательным задачам относят: — формирование различных жизненно важных двигательных умений и навыков; — приобретение базовых знаний научно-практического харак- тера. Физические качества человека могут наиболее полно и раци- онально использоваться, если он обучен двигательным действиям. В результате обучения движениям формируются двигательные умения и навыки. К жизненно важным умениям и навыкам относится возможность осуществлять двигательные действия, не- обходимые в трудовой, оборонной, бытовой или спортивной деятельности. Так, непосредственное прикладное значение для жизни имеют умения и навыки плавания, передвижения на лыжах, бега, ходьбы, прыжков и т.п. Умения и навыки спортивного характера (в гим- настике, фигурном катании на коньках, технические приемы игры в футбол и т.д.) имеют косвенную прикладность. Формирование умений и навыков развивает у человека способности к овладению любыми движениями, в том числе трудовыми. Чем большим бага- жом двигательных умений и навыков обладает человек, тем легче осваиваются им новые формы движений. Передача обучаемым специальных физкультурных знаний, их систематическое пополнение и углубление также являются важ- ными задачами физического воспитания. К ним относятся знания: техники физических упражнений, ее значения и основ применения; сущности физической культуры, ее значения для личности и общества; физкультурно-гигиенического характера; зако- номерностей формирования двигательных умений и навыков, ук- репления и поддержания хорошего здоровья на многие годы. Повышение физкультурной грамотности людей позволяет ши- роко внедрять физическую культуру и спорт в быт и на производ- стве. В деле вовлечения широких слоев населения в физкультурное движение пропаганда физкультурных знаний имеет одно из пер- востепенных значений. К общепедагогическим относят задачи по формированию лич- ности человека. Эти задачи выдвигаются обществом перед всей системой воспитания как особо значимые. Физическое же воспи- тание должно содействовать развитию нравственных качеств, по- ведению в духе требований общества, развитию интеллекта и психомоторной функции. Высоконравственное поведение спортсмена, воспитанного тре- нером и коллективом, а также выработанные в процессе занятий 14 физическими упражнениями трудолюбие, настойчивость, смелость и другие волевые качества непосредственно переносятся в жизнь, в производственную, военную и бытовую обстановку. В процессе физического воспитания решаются и определенные задачи по формированию этических и эстетических качеств лич- ности. Духовное и физическое начало в развитии человека состав- ляют неразделимое целое и поэтому позволяют в ходе физического воспитания эффективно решать и эти задачи. Общепедагогические задачи физического воспитания уточня- ются в соответствии со спецификой избранного направления фи- зического воспитания, возраста и пола занимающихся. Цель физического воспитания может быть достигнута при ус- ловии решения всех его задач. Только в единстве они становятся действительными гарантами всестороннего гармонического раз- вития человека. Основные аспекты конкретизации задач. Задачи, решаемые в про- цессе физического воспитания, получают свое конкретное пре- ломление по профилю спортивной тренировки, общей и профес- сионально-прикладной физической подготовки (рис. 2). Причем 15 можно отметить два направления конкретизации задач (Л. П. Мат- веев, 1989). В первом случае осуществляется конкретизация решаемых за- дач в соответствии с индивидуальными возможностями и особен- ностями занимающихся. Индивидуализированная конкретизация задач в физическом воспитании — дело сложное, так как занятия физическими упражнениями осуществляются в формах групповой организации. Однако, несмотря на это, необходимо учитывать возрастные и половые особенности, а также физическое развитие и уровень подготовленности занимающихся. Во втором случае конкретизация задач осуществляется во временном аспекте, что означает соотнесение их со временем, необходимым и благоприятным для их решения. Исходя из целевых установок в физическом воспитании ста- вятся общие задачи. Они, в свою очередь, подразделяются на ряд частных задач, для последовательной реализации которых нужно определенное время. Общие задачи обдумываются в долговремен- ном аспекте (на весь период обучения в общеобразовательной школе, в среднем специальном и высшем учебном заведении и т.п.), частные задачи — на время от сравнительно короткого (на одно занятие) до весьма длительного (месяц, учебная четверть, полугодие, год). При постановке задач и определении сроков для их решения учитываются закономерности возрастного развития организма че- ловека, а также закономерности сменяемости возрастных периодов и тех естественных изменений, которые в них происходят. Так, например, при воспитании физических качеств необходимо учитывать сенситивные (чувствительные) зоны, когда естественное созревание форм и функций организма создает благоприятные предпосылки для направленного воздействия на данные качества. Или другой пример. Созревание двигательного анализатора у подростков заканчивается в 13—14 лет, пубертатный период у девочек осуществляется в эти же сроки. В сложнокоор- динированных видах спорта (спортивная гимнастика, фигурное катание и др.) задачи по овладению значительным количеством сложных технических действий ставятся на период, предшеству- ющий этому возрасту. Вышеуказанное позволяет говорить о том, что постановку каж- дой конкретной задачи можно осуществить лишь в каждой конк- ретной ситуации ее решения. Конкретизация задач в системе об- разования и воспитания (школа, среднее специальное и высшее учебное заведение и т.п.) осуществляется от более общих (на весь период обучения) к более частным (на год, семестр, четверть, месяц, одно занятие). Конкретность в постановке задач должна получить свое выраже- ние не только в смысловом выражении, но и в количественных показателях. Для этого вводятся нормативы как унифицированные 16 количественные выражения задач, решаемых в физическом воспи- тании. В сфере физического воспитания количественно-нормативная постановка задач в основном отражает нормативы физической подготовленности. Они подразделяются по двум аспектам: норма- тивы, отражающие степень развития физических качеств (силы, быстроты, выносливости, ловкости, гибкости), и нормативы, ха- рактеризующие степень освоенности двигательных умений и на- выков (нормативы «обученности»). Нормативы физической подготовленности должны быть доступны для каждого человека (если он здоров и не имеет изъянов в физи- ческом состоянии организма). Доступность при этом предполагает определенную подготовку человека. Если нормативы занижены, они не имеют стимулирующего значения, у занимающихся пропадает мотивация к их достижению. Поэтому нормативы должны быть ре- альными — не завышенными, но и не заниженными. Нормативной основой для общеподготовительного направления являются государственные программы, а для спортивного направления — спортивная классификация. Кроме вышеуказанных способов конкретизации задач в физи- ческом воспитании применяют и другие способы. Одним из них является постановка индивидуализированных двигательных зада- ний, предусматривающих выполнение движений в рамках четко определенных параметров (пространственных, временных, сило- вых). Такая конкретизация частных задач чаще практикуется на отдельных занятиях или серии занятий. Они в основном затраги- вают или обучение двигательным действиям, или воспитание фи- зических качеств. Другим способом конкретизации задач является перспективное, этапное и оперативно-текущее планирование нужных (с позиций намечаемых задач) изменений состояния организма по отдельным показателям, выражающим степень дееспособности его систем (мышечной, сердечно-сосудистой, дыхательной и др.). • Это можно продемонстрировать на постановке задач по воспи- танию выносливости. Намечают конкретные показатели, которых должен достичь занимающийся. Эти показатели отражают легоч- ную вентиляцию, потребление кислорода и другие показатели вегетатики человека. Каждый такой показатель в отдельности, конечно, совсем нерав- нозначен целостным показателям результатов, на достижение которых направлено физическое воспитание. Но взятые в сово- купности эти «парциальные» показатели, если известны их взаи- мосвязи и закономерности изменения в процессе физического воспитания, весьма важны для конкретизации решаемых в нем специфических задач, а также для срКёктивного контроля за их Реализацией (Л.П.Матвеев, 1991). 2.3. Общие социально-педагогические принципы системы физического воспитания Под термином принципы в педагогике понимают наиболее важ- ные, наиболее существенные положения, которые отражают за- кономерности воспитания. Они направляют деятельность педагога и занимающегося к намеченной цели с меньшими затратами сил и времени. Общими принципами реализации задач, вытекающих из цели физического воспитания, являются: 1) принцип содействия всесто- роннему и гармоническому развитию личности; 2) принцип связи физического воспитания с практикой (прикладное™); 3) принцип оздоровительной направленности. Общими они называются потому, что их действие распространя- ется на всех работников в сфере физической культуры и спорта, на все звенья системы физического воспитания (дошкольные учрежде- ния, школа, средние специальные и высшие учебные заведения и т.п.), на государственные и общественные формы организации (мас- совая физическая культура и спорт высших достижений и т.д.). В общих принципах заложено требование общества, государ- ства как к самому процессу физического воспитания, так и к его результату (каким должен стать человек, занимающийся физи- ческой культурой). Принцип содействия всестороннему и гармоничному развитию лич- ности. Данный принцип раскрывается в двух основных положениях. 1. Обеспечить единство всех сторон воспитания, формирующих гармонически развитую личность. В процессе физического воспита- ния и смежных формах использования физической культуры необ- ходим комплексный подход в решении задач нравственного, эсте- тического, физического, умственного и трудового воспитания. 2. Комплексное использование различных факторов физичес- кой культуры для полного общего развития свойственных человеку жизненно важных физических качеств и основанных на них двигательных способностей наряду с формированием широкого фонда двигательных умений и навыков, необходимых в жизни. В соответствии с этим в специализированных формах физического воспитания необходимо обеспечивать единство общей и спе- циальной физической подготовки. Принцип связи физического воспитания с практикой жизни (принцип прикладности). Этот принцип в наибольшей мере отражает целевое назначение физической культуры: готовить человека к трудовой, а также в силу необходимости к военной деятельности. Принцип при- кладности конкретизируется в следующих положениях. 1. Решая конкретные задачи физической подготовки, следует при прочих равных условиях отдавать предпочтение тем средствам (физичес- ким упражнениям), которые формируют жизненно важные двига- тельные умения и навыки непосредственно прикладного характера. 18 2. В любых формах физкультурной деятельности необходимо стремиться обеспечить приобретение возможно более широкого фонда разнообразных двигательных умений и навыков, а также разностороннее развитие физических способностей. 3. Постоянно и целенаправленно связывать культурную деятель- ность с формированием активной жизненной позиции личности на основе воспитания трудолюбия, патриотизма и нравственных качеств. Принцип оздоровительной направленности. Смысл принципа зак- лючается в обязательном достижении эффекта укрепления и совершенствования здоровья человека. Этот принцип обязывает: — определяя конкретное содержание средства и метода физи- ческого воспитания, непременно исходить из их оздоровительной ценности, как обязательного критерия; — планировать и регулировать тренировочные нагрузки в зависи- мости от пола, возраста, уровня подготовленности занимающихся; — обеспечивать регулярность и единство врачебного и педагоги- ческого контроля в процессе занятий и соревнований; — широко использовать оздоровительные силы природы и гигиенические факторы. Таким образом, как следует из вышеизложенного, основное назначение общих принципов системы физического воспитания сводится к следующему [3]: во-первых, к созданию наиболее благоприятных условий и возможностей для достижения цели и решения задач физического воспитания; во-вторых, к обозначению общей направленности процесса физического воспитания (всесторонности, прикладности, оздо- ровления); в-третьих, к определению основных путей, гарантирующих достижение положительных результатов физического воспитания (пути реализации их на практике). Принципы системы физического воспитания представляют собой органическое единство. Нарушение одного из них отража- ется на осуществлении остальных. Глава 3. НАПРАВЛЕННОЕ ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ В педагогике понятие воспитание рассматривается в широком и узком смысле. Воспитание в широком смысле — это процесс и результат усво- е ния и активного воспроизводства социальными субъектами об- 19 щественного опыта, который охватывает их широкое, многосто- роннее взаимодействие между собой, с социальной средой и ок- ружающей природой. Его сущность проявляется как процесс це- ленаправленного, организационно оформленного взаимодействия всех его участников на субъектно-субъектных отношениях, обес- печивающего их гармоничное развитие и эффективное решение социально значимых задач. |