теория. Программа книгоиздания России
 Скачать 4.88 Mb.
|
|
Воспитание в узком смысле — это целенаправленное и система- тическое взаимодействие субъектов воспитательного процесса. Оно охватывает деятельность воспитателей, осуществляющих систему педагогических воздействий на ум, чувства, волю воспитуемых, активно реагирующих на эти воздействия под влиянием своих по- требностей, мотивов, жизненного опыта, убеждений и других фак- торов. Воспитательный процесс — это целенаправленная деятельность всех субъектов воспитания, обеспечивающая формирование качеств личности (потребности, характер, способности и «Я-концепция» 1 ) в интересах соответствующих воспитательным целям и задачам. Главная цель воспитания в современных условиях состоит в создании материальных, духовных, организационных условий для формирования у каждого гражданина целостного комплекса со- циально-ценностных качеств, взглядов, убеждений, обеспечива- ющих его успешное развитие. 3.1. Связь различных видов воспитания в процессе физического воспитания В возрастном развитии человека очень важная роль принадле- жит физическому воспитанию. Это касается не только содействия нормальному физическому развитию растущего организма и его совершенствованию, укрепления здоровья, но и формирования духовных качеств личности. Все это становится возможным и ре- альным при правильной постановке физического воспитания, осуществлении его в органической связи с другими видами вос- питания: умственным, нравственным, трудовым, эстетическим. Взаимосвязь физического воспитания с умственным. Она прояв- ляется непосредственно и опосредованно. Непосредственная связь заключается в том, что в процессе физи- ческого воспитания оказывается прямое воздействие на развитие умственных способностей занимающихся. На занятиях постоянно возникают познавательные ситуации, связанные с овладением тех- 1 «Я-концепция» — относительно устойчивая, достаточно осознанная, пере- живаемая как неповторимая система представлений человека о себе как субъекте своей жизни и труда, на основе которой он строит взаимодействия с другими, отношение к себе, осуществляет свою деятельность и поведение. 20 никой физических упражнений, ее совершенствованием, овладе- нием приемами практических действий и пр. (как выполнить дви- жения экономнее, точнее, выразительнее и т.д., как распределить силы на дистанции, в соревнованиях и др.). Педагог по физической культуре и спорту в зависимости от квалификации и возраста занимающихся намеренно создает на занятиях познавательные и проблемные ситуации различной сте- пени сложности. Занимающиеся должны сами принимать решения, действовать активно и творчески подходить к решению по- ставленных перед ними задач. Разнообразные новые знания в области физической культуры, приобретаемые занимающимися, служат их духовному обогаще- нию и способствуют развитию умственных способностей, позво- ляют более эффективно использовать средства физического вос- питания в спортивной деятельности, жизни. Опосредованная связь состоит в том, что укрепление здоровья, развитие физических сил в процессе физического воспитания со- ставляют необходимое условие для нормального умственного раз- вития детей. Это отмечал еще выдающийся ученый П.Ф.Лесгафт. В своем фундаментальном труде «Руководство по физическому об- разованию детей школьного возраста» он писал: «Между умствен- ным и физическим развитием человека существует тесная связь, вполне выясняющаяся при изучении человеческого организма и его отправлений. Умственный рост и развитие требуют соответ- ствующего развития физического». В результате осуществления оздоровительных задач физическо- го воспитания повышается общая жизнедеятельность организма, что ведет к большой продуктивности в умственной деятельности. Взаимосвязь физического воспитания с нравственным. С одной стороны, правильно организованное физическое воспитание спо- собствует формированию положительных черт морального облика человека. В процессе сложной и напряженной тренировочно- соревновательной деятельности проверяются и формируются мо- ральные качества молодежи, крепнет и закаляется воля, приоб- ретается опыт нравственного поведения. С другой стороны, от уровня воспитанности занимающихся, их организованности, дисциплинированности, настойчивости, воли и других черт характера зависит эффективность занятий по физическому воспитанию (например, результативность уроков физической культуры в общеобразовательной школе, средних спе- циальных учебных заведениях и др.). На нравственной основе осуществляется воспитание спортив- ного трудолюбия, способности к преодолению трудностей, силь- ной воли и других личностных качеств. Взаимосвязь физического воспитания с эстетическим. Занятия фи- зическими упражнениями создают благоприятные условия для эстетического воспитания. В процессе занятий формируется кра- 21 сивая осанка, осуществляется гармоничное развитие форм тело- сложения, воспитывается понимание красоты и изящества дви- жений. Все это помогает воспитанию эстетических чувств, вкусов и представлений, способствует проявлению положительных эмо- ций, жизнерадостности, оптимизма. Эстетическое воспитание развивает человека духовно, позво- ляет также правильно понимать и оценивать прекрасное, стре- миться к нему. Человек с развитым эстетическим вкусом, как правило, стре- мится создавать эстетические ценности, осуществляя эстетическую деятельность, которая в различных формах широко представлена в спорте. Связь физического и эстетического воспитания основана на единстве их цели — формировании человека, а физическое совер- шенство составляет часть эстетического идеала. Взаимосвязь физического воспитания с трудовым. Систематичес- кие занятия физическими упражнениями формируют организо- ванность, настойчивость, способность преодолевать трудности, собственное нежелание или неумение и в конечном итоге воспи- тывают трудолюбие. Кроме того, выполнение занимающимися различных поручений педагога по самообслуживанию, ремонту спортивного инвентаря, оборудованию простейших спортивных площадок и пр. содействует формированию элементарных трудо- вых навыков. Результаты трудового воспитания по формированию опреде- ленных качеств личности непосредственно положительно отра- жаются и на эффективности процесса физического воспитания. 3.2. Технология воспитательной деятельности педагога по физической культуре и спорту Технология воспитательной деятельности — это совокупность методологических и организационно-методических установок, оп- ределяющих подбор, компоновку и порядок задействования вос- питательного инструментария. Она определяет стратегию, тактику и технику организации процесса воспитания в сфере физической культуры и спорта. Стратегия воспитания задает общий замысел, перспективы и план достижения целей воспитания в процессе решения практи- ческих задач. Тактика воспитания в соответствии с его стратегией определя- ет систему организации воспитательной деятельности в учебном заведении, учреждении, на предприятии и с каждым конкретным человеком. Техника воспитания характеризует совокупность приемов, опе- раций и других действий педагога по физической культуре и спорту 22 по использованию воспитательного инструментария в професси- ональной деятельности. Составляющими элементами воспитательной технологии яв- ляются прием, звено, цепочка. Воспитательный прием преподава- теля (тренера) определяет задействование сил и средств для дос- тижения конкретного воспитательного воздействия. Воспитатель- ное звено — это отдельная, самостоятельная часть воспитательной технологии. Звенья объединяются общей целью. Воспитательная цепочка есть совокупность взаимосвязанных, последовательно за- действуемых приемов и звеньев для формирования социально- ценностных качеств и привычек. Основной элемент технологии — это методы воспитания, кото- рые представляют собой определенные способы однородного пе- дагогического воздействия на занимающихся физической культу- рой и спортом и коллективы или взаимодействия с ними в целях формирования и развития у них качеств, необходимых для ус- пешного выполнения социальных ролей и достижения личностно значимых целей. Каждый из методов воспитания направлен на решение специ- фических воспитательных задач, обусловленных целью воспита- ния, а также особенностями участвующих субъектов воспитания. Оказывая воспитывающее влияние на человека, каждый метод воспитания выполняет вполне определенные функции и обладает свойствами преимущественного развития у него определенных качеств. Любой метод воспитания включает в себя совокупность свойственных лишь ему средств и приемов педагогического воз- действия, с помощью которых решаются характерные для данного метода воспитательные задачи. Основу методов воспитания составляют средства и приемы, которые связаны между собой и в практике воспитания применя- ются в единстве. Средства воспитания — это все то, с помощью чего преподава- тель (тренер) воздействует на воспитуемых. К средствам воспита- ния относятся: слово, наглядные пособия, кино-и видеофильмы, беседы, собрания, традиции, литература, произведения изобра- зительного и музыкального искусства и др. Приемы воспитания — это частные случаи действий по исполь- зованию элементов или отдельных средств воспитания в соответ- ствии с конкретной педагогической ситуацией. По отношению к методу приемы воспитания носят подчиненный характер. В системе методов воспитания нельзя рассматривать каждый конкретный метод как универсальный, отдельно от других. Только применение совокупности методов воспитания в их техноло- гической взаимосвязи позволяет достигать воспитательной цели. Ни один метод воспитания, взятый изолированно, не может обес- печить формирование у людей высокой сознательности, убежден- ности и высоких моральных качеств. Иначе говоря, ни один из 23 методов не является универсальным и не решает всех задач воспи- тания. Наиболее действенными методами воспитания являются: — традиционно принятые — убеждение, упражнение, поощ- рение, принуждение и пример; — инновационно-деятельностные (обусловлены внедрениями новых воспитательных технологий) — модельно-целевой подход, проектирование, алгоритмизация, творческая инвариантность и др.; — неформально-межличностные (осуществляются через лич- ностно значимых людей, авторитетных из числа друзей и близких); — тренингово-игровые (обеспечивают овладение индивидуаль- ным и групповым опытом, а также коррекцию поведения и дей- ствий в специально заданных условиях) — социально-психологи- ческие тренинги, деловые игры и др.; — рефлексивные (основаны на индивидуальном переживании, самоанализе и осознании собственной ценности в реальной дей- ствительности). В отечественной педагогике главным методом воспитания яв- ляется метод убеждения, так как ему принадлежит определяющая роль в формировании важнейших качеств человека — научного мировоззрения, сознательности и убежденности. Метод убеждения заключается в том, чтобы разъяснить зани- мающимся нормы поведения, установленные, сложившиеся тра- диции, а при совершении каких-либо проступков — их амораль- ную сторону с целью осознания ее провинившимся и предупре- ждения проступка в последующее время. В применении метода убеждения используются два основных, неразрывно связанных средства: убеждение словом и убеждение делом. Наиболее распространенными приемами и средствами убеж- дения словом являются: разъяснение, доказательство, опровер- жение, сравнение, сопоставление, аналогия, ссылка на авторитет и др. Убеждение словом должно органически сочетаться с убеж- дением делом, практикой. При убеждении делом наиболее часто используются следующие приемы: показ занимающемуся ценности и значимости его действий и поступков; поручение практических заданий, способ- ствующих преодолению сомнений, ложных взглядов; анализ жиз- ненных явлений, опровергающих ошибочные взгляды; личный пример преподавателя (тренера) и др. Метод упражнения (метод практического приучения). Позволяет каждому преподавателю (тренеру) и самому занимающемуся бы- стрее достичь желанной цели: слить воедино слово и дело, сфор- мировать устойчивые качества и черты характера. Его сущность состоит в такой организации повседневной жизни и деятельности, которая укрепляет их сознание, закаляет волю, способствует 24 формированию привычек правильного поведения. В основе при- учения лежит упражнение в определенных морально-волевых про- явлениях. Упражнение как специальная, многократно повторяемая че- ловеком деятельность необходима для совершенствования навыков поведения в различных ситуациях как результат повышения сознательности. Упражнение в воспитании отличается от упражнения в обучении. В первом случае оно тесным образом связано с одновременным повышением сознательности, а во втором — направлено на отработку навыков и умений до высокой степени автоматизма и роль сознания в действиях несколько снижается. Для совершенствования моральных и других профессионально важных качеств большое значение имеет системный подход к уп- ражнениям, который включает в себя последовательность, пла- новость, регулярность. Это значит, что педагог по физическому воспитанию и спорту должен планировать объем и очередность нагрузок, влияющих на развитие положительных привычек, на совершенствование волевых качеств. Надо не только разъяснять, но и постоянно, настойчиво уп- ражнять занимающихся в дисциплинированном, культурном по- ведении, в точном выполнении спортивных правил, традиций, пока эти нормы не станут привычными. Наглядный пример. Суть этого метода состоит в целенаправлен- ном и систематическом воздействии преподавателя (тренера) на занимающихся личным примером, а также всеми другими видами положительных примеров, призванных служить образцом для подражания, основой для формирования идеала поведения и сред- ством самовоспитания. Воспитательная сила примера основывается на естественном стремлении людей к подражанию, особенно молодых. Пример легче воспринимается и усваивается тогда, когда он взят из зна- комой всем сферы деятельности. В качестве воспитательных при- меров педагог использует случаи из жизни своего коллектива (высокие спортивные достижения его отдельных учеников в ре- зультате многолетнего и упорного труда на тренировках и т.д.), примеры проявления высоких нравственных качеств выдающи- мися спортсменами на ответственных международных сорев- нованиях и др. В воспитательной работе следует больше пользоваться положи- тельными примерами. Если преподаватель (тренер) пользуется отрицательным примером, то надо умело показать аморальную сторону примера, чтобы вызвать осуждение со стороны занима- ющихся. Метод поощрения. Поощрение представляет собой специфичес- кую упорядоченную совокупность приемов и средств морального и материального стимулирования. Моральное и материальное по- 25 ощрение активно помогает человеку осознать степень труда в до- стижении общей задачи, осмыслить свое поведение, закрепить положительные черты характера, полезные привычки. В физической культуре и спорте к числу поощрений относятся: одобрение, похвала педагога в ходе занятий и перед строем, награждение грамотой, медалью за высокие спортивно-техничес- кие результаты, присвоение звания мастера спорта и др. Метод наказания (принуждения). Под методом наказания (при- нуждения) понимается система средств и приемов воздействия на занимающихся, нарушающих законы, нормы морали, с целью исправить их поведение и побудить добросовестно исполнять свои обязанности. Наказание за совершенный проступок налагается для того, чтобы провинившийся понял свою ошибку. Оно может быть в форме осуждения проступка (замечание педагога, сделанное сразу или затем перед строем), вынесения выговора, временного исключения из состава спортивной команды, наложения дисцип- линарного взыскания и др. Степень наказания должна соответствовать приступку. Поэтому прежде всего необходимо глубоко разобраться в существе про- ступка, выяснить его мотивы, обстоятельства, при которых он был совершен, прежнее поведение человека, особенности его личности, а также стаж занятий физической культурой или спортом. Все это позволяет верно оценить нарушение и определить меру взыскания, которое окажет наибольшее воспитательное воздействие на занимающегося, совершившего проступок. Для определения меры наказания очень важно знать, как провинившийся относится к совершенному проступку, как его сам оценивает и как реагирует на взыскание. Ведь недаром говорят, что признание ошибки — половина исправления. Наказание за проступок оказывает положительное влияние толь- ко тогда, когда оно применено правильно, с учетом характера проступка и его влияния на окружающих. Нравственное воспитание в процессе физического воспитания. Нравственное воспитание представляет собой целенаправленное формирование моральных убеждений, развитие нравственных чувств и выработку навыков и привычек поведения человека в обществе. В общей системе воспитания нравственное воспитание имеет ведущее значение. Задачами нравственного воспитания являются: — формирование нравственного сознания (т.е. нравственных понятий, взглядов, суждений, оценок), идейной убежденности и мотивов деятельности (в частности, физкультурной), согласую- щихся с нормами высокой морали; — формирование нравственных чувств (любви к Родине, гума- низма, чувства коллективизма, дружбы, чувства непримиримости к нарушениям нравственных норм и др.); 26 — формирование нравственных качеств, привычек соблюдения этических норм, навыков общественно оправданного поведения (уважения к результатам труда и предметам духовной и мате- риальной культуры, уважения к родителям и старшим, честности, скромности, добросовестности и др.) 1 ; — воспитание волевых черт и качеств личности (смелости, ре- шительности, мужества, воли к победе, самообладания и др.). К средствам нравственного воспитания относят: содержание и организацию учебно-тренировочных занятий, спортивный режим, соревнования (строгое выполнение их правил), деятельность пре- подавателя (тренера) и др. Методы нравственного воспитания включают в себя: — убеждение в форме разъяснения установленных норм пове- дения, сложившихся традиций; — беседы при совершении занимающимися какого-либо про- ступка; — диспуты на этические темы; — наглядный пример (прежде всего достойный пример самого педагога, тренера); — практические приучения (суть: постоянно, настойчиво уп- ражнять занимающихся в дисциплинированном, культурном по- ведении, в точном соблюдении спортивных правил, спортивного режима, традиций, пока эти нормы не станут привычными; в перенесении значительных и длительных усилий, каких требуют зачастую тренировочные нагрузки и соревнования); — поощрение: одобрение, похвала, объявление благодарности, награждение грамотой и др.; — оказание доверия в выполнении обязанностей помощника преподавателя, начисление команде поощрительного очка при под- ведении итогов соревнований и др.; — наказание за совершенный проступок: замечание, выговор, обсуждение на собрании коллектива (спортивной команды), вре- менное исключение из состава команды и др. |