сипр. 5в СИПР Солдатов Григорий Ярославович. Протокол 1 от 31. 08. 2022 Приказ 75ш от 31. 08. 2022 года
 Скачать 141.9 Kb.
|
|
Учитель: Бородина Е.Б. ____________________ Родители _________________________________ознакомлен(а)________________________ 4. Индивидуальный учебный план на 2022 -2023 год Исходя из структуры нарушений, приоритетными областями являются: 1 - образовательные: Язык и речевая практика. Учебный предмет - Речь и альтернативная коммуникация. Математика. Учебный предмет – Математические представления. На занятиях по предмету «речь и альтернативная коммуникация» следует больше внимания уделить следующим пунктам: -запоминание и называние (узнавание и показ букв); -письмо печатных букв по образцу и под диктовку в дальнейшем; -письмо письменных букв по образцу и под диктовку в дальнейшем; -различение гласных и согласных звуков; -обучение чтению слогов; -обучение использованию средств альтернативной коммуникации (создание коммуникативного альбома); -списывание слов с образца (печатными и письменными буквами); -составление из букв слогов, и из слогов – слов. На занятиях по предмету «математические представления» рекомендуется давать задания на решение задач и примеров на сложение и вычитание в пределах 20ти, задания на сравнение чисел, изучение тем «часы», «литр», «килограмм». Программа рассчитана на один учебный год. Планируемые результаты освоения обучающимся АООП, вариант 2 Система коррекционно-развивающих мероприятий, направленная на развитие познавательных процессов у ребенка с умеренной степенью нарушения интеллекта будет способствовать улучшению психофизического состояния, формированию определенных умений и навыков. Основным ожидаемым результатом освоения АООП вариант 2 является развитие жизненной компетенции ребенка. Средства мониторинга и оценки динамики обучения Текущая аттестация обучающихся включает в себя полугодовое оценивание результатов освоения СИПР. Промежуточная (годовая) аттестация представляет собой оценку результатов освоения СИПР и развития жизненных компетенций ребёнка по итогам учебного года. По итогам освоения задач и анализа результатов обучения оценивается динамика развития его жизненных компетенций. Итоговая аттестация осуществляется в течение последних двух недель учебного года путем наблюдения за выполнением обучающейся специально подобранных заданий, позволяющих выявить и оценить результаты обучения. При оценке результативности обучения обучающегося, важно учитывать затруднения в освоении отдельных предметов (курсов), которые не должны рассматриваться как показатель неуспешности их обучения и развития в целом. Для оценки сформированности каждого действия используется балльная система оценки: Базовые учебные действия 0 - действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не включается в процесс выполнения вместе с учителем; 1 - смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией, выполняет действие только по прямому указанию учителя, при необходимости требуется оказание помощи; 2 - преимущественно выполняет действие по указанию учителя, в отдельных ситуациях способен выполнить его самостоятельно; 3 - способен самостоятельно выполнять действие в определенных ситуациях, нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию учителя; 4 - способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает ошибки, которые исправляет по замечанию учителя; 5 - самостоятельно применяет действие в любой ситуации. Достижения по учебным предметам 0 – «задание не понимает, помощь не принимает, выражает негативизм» 1 – «не выполняет, помощь не принимает». 2 – «задание не понимает, но принимает помощь взрослого» Пассивное участие / соучастие, «действие выполняется взрослым (ребенок позволяет что-либо сделать с ним)». 3 – «задание понимает, но не способен действовать по алгоритму даже с помощью взрослого, быстро устает, не способен выполнить даже одну операцию» 4-«задание понимает, способен выполнить одну операцию, но все действие выполнить не может» 5 –«выполняет действие только с пооперационной помощью учителя». 6 – «выполняет самостоятельно по подражанию, показу, образцу». 7 – «выполняет совместно с педагогом при значительной помощи педагогического работника, использующего дополнительные средства активизации внимания обучающегося, например, средства альтернативной коммуникации» 8 – «выполняет самостоятельно по словесной пооперациональной инструкции». 9 - «выполняет действие по инструкции (вербальной или невербальной), по образцу». 10 - «выполняет действие самостоятельно». Балльная система оценки позволяет объективно оценить промежуточные и итоговые достижения каждого учащегося в овладении конкретными учебными действиями, получить общую картину сформированности учебных действий всех учащихся, и на этой основе осуществить корректировку процесса их формирования на протяжении всего времени обучения. В случае затруднений в оценке, в связи с отсутствием видимых изменений, следует оценивать его эмоциональное состояние, другие возможные личностные результаты.
Условия реализации потребности в уходе и присмотре В создании особых условий реализации потребности в уходе и присмотре не нуждается (согласно заключению ТПМПК). Группа продленного дня с 15-15 до 17-00. Дежурная группа до 18:00. Перечень необходимых специальных материалов и средств для ухода: бумажные полотенца, мыло, салфетки, влажные салфетки, сменная одежда Учебное место мальчика включает школьный стол и стул, которые соответствуют росту ребенка. Уроки оснащены ярким предметно-дидактическим и наглядным материалом. В классе выделена игровая зона для отдыха, которая застилается ковром. Требования, предъявляемые к учебным занятиям, состоят в следующем: 1) наличие положительного эмоционального контакта между ребенком и педагогом; 2) обучение, воспитание и развитие ребенка строить в совместной деятельности и общении со взрослым; 3) выбор и обучение новым навыкам происходит в ситуации, максимально приближенной к повседневной деятельности ребенка; 4) обучение ведется в рамках эмоционально-значимой деятельности; 5) уделять внимание повышению общего уровня активности ребенка; 6) алгоритм занятий устойчив по структуре; 7) содержание занятий, предлагаемые ситуации носят повторяющийся характер; 8) использование внешних опор для планирования деятельности, контроля, общения и получения обратной связи; 9) деятельность педагога осуществляется совместно с родителями ребенка. 6. Содержание образования: Данная СИПР позволяет рационально и оптимально организовать целостный процесс обучения ребенка с учетом его актуального и ближайшего развития, соответствующий его состоянию здоровья, а также адаптировать учебную нагрузку к его индивидуальным возможностям. Программа учитывает личностно-ориентированную направленность обучения, организованного в соответствии с учебным планом. В данной программе в качестве основного средства взаимодействия, осуществляющейся на основе тщательной оценки возможностей ребенка для овладения словесной речью, является невербальная коммуникация. Система коммуникации включает различные средства: слово, жест, фотография, картинка, символ. Ребенок сам выбирает то, или иное средство общения в определенной ситуации. Также учитывается, что альтернативные средства общения (жестовый язык, пиктограммы, символы) не могут полностью заменить речь, поэтому жест постоянно подкрепляется словом. Для данного ребенка материал программы трудно регламентировать временными рамками по четвертям, годам обучения. Поэтому занятия планируются педагогом с учетом необходимости многократного повторения того или иного материала, постепенного включения новых элементов в контекст уже освоенных умений. По мере обучения, в зависимости от индивидуальных возможностей ученика, темп прохождения материала замедляется или увеличивается. Этим обоснован выбор данной образовательной программы соответствующей содержанию, предлагаемому для изучения детьми с ТМНР. Цель–достижение ребенком максимально возможной самостоятельности в решении повседневных жизненных задач, включение его в жизнь общества посредством индивидуального поэтапного и планомерного расширения жизненного опыта повседневных социальных контактов. Задачи 1. Создавать условия, способствующие развитию способностей обучающегося. 2. Формировать у ребенка положительную мотивацию к взаимодействию с педагогом в ходе содержательной деятельности. 3. Создавать условия для возникновения речевой активности и использования речевого материала в повседневной жизни. 6.1. Базовые учебные действия. Программа формирования базовых учебных действий у обучающихся с умеренной умственной отсталостью направлена на формирование готовности ребенка к овладению содержанием СИПР и включает следующие задачи: 1.Подготовка ребенка к нахождению и обучению в школе, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с педагогами. 2.Формирование учебного поведения: 3.Формирование умения выполнять задание: Задачи по формированию базовых учебных действий включаются в СИПР с учетом особых образовательных потребностей обучающегося. Решение поставленных задач происходит как на индивидуальных занятиях по учебным предметам, так и на специально организованных коррекционных занятиях в рамках учебного плана. Программа формирования базовых учебных действий у обучающегося с умеренной умственной отсталостью направлена на формирование готовности к овладению содержанием АООП образования для обучающегося с ТМНР (вариант 2). Задачи: Личностные базовые учебные действия 1. Готовить обучающегося к эмоциональному, коммуникативному и предметному взаимодействию с педагогом и другими взрослыми. 2. Помочь ребенку освоить позицию ученика. 3. Формировать учебное поведение (направленность взгляда на говорящего взрослого, на задание; использование по назначению учебных материалов; умение выполнять действия по подражанию). 4. Формировать адекватные реакции и действия на обращения людей. 5. Воспитывать эмоциональную отзывчивость. Предметные базовые учебные действия 1. Формировать умение учитывать знакомые свойства предметов в предметно-практической и игровой деятельности. 2. Учить обучающегося совместно с учителем дифференцировать и выбирать предметы. Динамика освоения БУД
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||