Протокол 8 от 21. 04. 2021 года рабочая программа дисциплины научные школы и теории современной психологии
 Скачать 3.62 Mb.
|
|
Критерии оценки доклада Оценка Критерии оценивания Неудовлетворительно/Незачтено Выступление (доклад) краткий, неглубокий, поверхностный Удовлетворительно/зачтено Выступающий (докладчик) передает содержание проблемы, но не демонстрирует умение выделять главное, существенное. Выступление воспринимается аудиторией сложно Хорошо/зачтено Выступление (доклад) отличается последовательностью, логикой изложения. Но обоснование сделанных выводов недостаточно аргументировано. Неполно раскрыто содержание проблемы Отлично/зачтено Выступление (доклад) отличается последовательностью, логикой изложения. Легко воспринимается аудиторией. При ответе на вопросы выступающий (докладчик) демонстрирует глубину владения представленным материалом. Ответы формулируются аргументированно, обосновывается собственная позиция в проблемных ситуациях 1.2 Типовые задания для устного опроса 1.Понятие, объект и предмет психологии развития. А.В. Толстых считает, что предмет возрастной психологии – «личность через призму ее онтогенетического развития». Как вы понимаете это утверждение? 2. Познание в раннем возрасте. Предпосылки формирования личности. 3. Развитие предметной деятельности. Психологические новообразования, развивающиеся в предметной деятельности. Кризис 3 лет. 4. Особенности общения дошкольника. Умственное развитие в дошкольном возрасте. Практическое овладение языком и осмысленность речи. 5. Игра как ведущая деятельность в дошкольном возрасте. Виды игр. Требования к организации игры и ее проведению. 6. Роль игры в развитии мотивов поведения и деятельности дошкольника. 7. Динамика соотношения игровой, учебной, трудовой деятельности на разных этапах начального образования. 8. Мотивы учения, общения и поведения и их динамика в младшем школьном возрасте. 9. Эмоциональное развитие детей в младшем школьном возрасте. Нравственное развитие младших школьников. 10. Характеристика межличностных отношений в младшем школьном возрасте. 11. Психолого-педагогические требования к пятикласснику. Психолого-педагогический статус пятиклассника. 12. Одинокая старость. Периодизация позднего возраста. 13. Возрастные закономерности и психологические особенности нормального старения. 14. Умственное и эмоциональное переживание непреходящей ценности жизни и неизбежности физической смерти. 15. Психология бессмертия человеческого духа. Критерии оценки устного опроса Оценка Критерии оценивания Неудовлетворительно/Незачтено студент обнаружил несостоятельность осветить вопрос, вопросы освещены неправильно, бессистемно, с грубыми ошибками, отсутствуют понимания основной сути вопросов, выводы, обобщения Удовлетворительно/зачтено студент в целом овладел сути вопросов по данной теме, обнаруживает знание лекционного материала, учебной литературы, пытается анализировать факты и события, делать выводы и решать задачи. Но на занятии ведет себя пассивно, отвечает только по вызову преподавателя, дает неполные ответы на вопросы, допускает грубые ошибки при освещении теоретического материала Хорошо/зачтено вопросы студентом освещены полно, изложения материала логическое, обоснованное фактами, со ссылками на соответствующие литературные источники, освещение вопросов завершено выводами, студент обнаружил умение анализировать факты и события. Но в ответах допущены неточности, некоторые незначительные ошибки, имеет место недостаточная аргументированность при изложении материала, четко выраженное отношение студента к фактам и событиям. Отлично/зачтено студент дает полные ответы на вопросы преподавателя в соответствии с планом практического занятия и показывает при этом глубокое овладение лекционным материалом, знание соответствующей литературы, способен выразить собственное отношение по данной проблеме, проявляет умение самостоятельно и аргументированно излагать материал, анализировать явления и факты, делать самостоятельные обобщения и выводы. 2. Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации Типовые задания для проведения промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины Форма проведения промежуточной аттестации обучающихся по дисциплине – экзамен. 1. Понятие, объект и предмет психологии развития. Структура современной возрастной психологии. 2. Сравнительный анализ особенностей взаимосвязи возрастной психологии и других наук. 3. Развитие как одна из основных категорий возрастной психологии. Понятие нормативного и индивидуального психического развития. 4. Сензитивные периоды и их роль в развития психики. 5. Психологический возраст и его отличие от возраста физиологического и хронологического. 6. Ведущие детерминанты развития человека. 7. Понятие генотипа. Двоякое действие генотипа на развитие человека: типизация и индивидуализация. 8. Среда как окружающие человека общественные, материальные и духовные условия его существования. 9. Понятие фенотипа. Активность как деятельное состояние организма и условие его существования и поведения. Активность – системообразующий фактор взаимодействия наследственности и среды. 10. Проблема определения параметров нормы и патологии в развитии человека. 11. Понятие структуры первичного и вторичного дефектов. Проблемы нарушения психического развития детей на современном этапе. 12. Понятие одаренности. Проблема диагностики одаренности. 13. Вопросы условий развития одаренного ребенка. Основные направления психологической поддержки творчески одаренных детей. 14. Понятие трудной жизненной ситуации 15. Человек в трудной ситуации 16. Клинические особенности психогений при экстремальных ситуациях 17. Психогении при остро возникших жизнеопасных ситуациях 18. Общение ребенка раннего возраста. Особенности психического развития в раннем возрасте (мышление, память, восприятие, внимание). 19. Познание в раннем возрасте. Предпосылки формирования личности. 20. Развитие предметной деятельности. Психологические новообразования, развивающиеся в предметной деятельности. Кризис 3 лет. 21. Особенности общения дошкольника. Умственное развитие в дошкольном возрасте. Практическое овладение языком и осмысленность речи. 22. Игра как ведущая деятельность в дошкольном возрасте. Виды игр. Требования к организации игры и ее проведению. 23. Роль игры в развитии мотивов поведения и деятельности дошкольника. 24. Динамика соотношения игровой, учебной, трудовой деятельности на разных этапах начального образования. 25. Мотивы учения, общения и поведения и их динамика в младшем школьном возрасте. 26. Эмоциональное развитие детей в младшем школьном возрасте. Нравственное развитие младших школьников. 27. Характеристика межличностных отношений в младшем школьном возрасте. 28. Психолого-педагогические требования к пятикласснику. Психолого-педагогический статус пятиклассника. 29. Отрочество. Социальная ситуация в жизни отрока. 30. Основные факторы, определяющие психическое развитие личности подростка. 31. Социальная ситуация жизни людей пожилого возраста. Участие в профессиональной и общественной деятельности. 32. Место в семье. Кризис идентификации со своей внешностью и физическим «Я» в позднем возрасте. Психологическое здоровье. 33. Кризис пенсионного и послепенсионного периода. 34. Одинокая старость. Периодизация позднего возраста. 35. Возрастные закономерности и психологические особенности нормального старения Критерии итоговой оценки результатов освоения дисциплины Критерии оценивания Отлично/зачтено Хорошо/зачтено Удовлетворительно/зачт ено Неудовлетворительно/Н езачтено УК-1.1. Анализирует проблемную ситуацию как систему, выявляя ее составляющие и связи между ними Знает: Успешное и систематическое знание о ключевых понятиях возрастной психологии, закономерности развития на каждом из этапов онтогенеза Определенные пробелы в знаниях о ключевых понятиях возрастной психологии, закономерности развития на каждом из этапов онтогенеза Фрагментарные знания о ключевых понятиях возрастной психологии, закономерности развития на каждом из этапов онтогенеза Не знает о ключевых понятиях возрастной психологии, закономерности развития на каждом из этапов онтогенеза Умеет: В полном объеме сформировано умение применять усвоенные закономерности и понятия при обсуждении конкретных случаев, иллюстрировать понятия и термины примерами Определенные пробелы в умении применять усвоенные закономерности и понятия при обсуждении конкретных случаев, иллюстрировать понятия и термины примерами Фрагментарные умении применять усвоенные закономерности и понятия при обсуждении конкретных случаев, иллюстрировать понятия и термины примерами Не умеет применять усвоенные закономерности и понятия при обсуждении конкретных случаев, иллюстрировать понятия и термины примерами Владеет: Успешное и систематическое овладение навыками работы с решением задач консультирования, профилактики, коррекции, психологического сопровождения лиц разных возрастов Определенные пробелы в навыках работы с решением задач консультирования, профилактики, коррекции, психологического сопровождения лиц разных возрастов Несистематическое применение навыков работы с решением задач консультирования, профилактики, коррекции, психологического сопровождения лиц разных возрастов Не владеет навыками работы с решением задач консультирования, профилактики, коррекции, психологического сопровождения лиц разных возрастов УК-1.2. Определяет пробелы в информации, необходимой для решения проблемной ситуации и проектирует процессы по ее устранению Знает: Успешное и систематическое знание основных закономерностях и психологических теориях развития в зарубежной и отечественной психологии, объясняющие психическое развитие Определенные пробелы в знаниях основных закономерностях и психологических теориях развития в зарубежной и отечественной психологии, объясняющие психическое развитие Фрагментарные знания основных закономерностях и психологических теориях развития в зарубежной и отечественной психологии, объясняющие психическое развитие Не знает основные закономерности и психологические теории развития в зарубежной и отечественной психологии, объясняющие психическое развитие Умеет: В полном объеме сформировано умение определять роль клинической психологии в решении общих проблем психологии Определенные пробелы в умении определять роль клинической психологии в решении общих проблем психологии Фрагментарные умении определять роль клинической психологии в решении общих проблем психологии Не умеет определять роль клинической психологии в решении общих проблем психологии Владеет: Успешное и систематическое овладение навыками основных дефиниций клинической психологии Определенные пробелы в навыках основных дефиниций клинической психологии Несистематическое применение навыков основных дефиниций клинической психологии Не владеет навыками основных дефиниций клинической психологии УК-1.3. Критически оценивает надежность источника информации, работает с противоречивой информацией из разных источников Знает: Успешное и систематическое знание о предпосылках и условиях психического развития, Определенные пробелы в знаниях о предпосылках и условиях психического развития Фрагментарные знания о предпосылках и условиях психического развития Не знает о предпосылках и условиях психического развития Умеет: В полном объеме сформировано умение понимать направленность практической и научно- исследовательской деятельности возрастного психолога на повышение психических ресурсов и адаптационных возможностей человека Определенные пробелы в умении понимать направленность практической и научно- исследовательской деятельности возрастного психолога на повышение психических ресурсов и адаптационных возможностей человека Фрагментарные умении понимать направленность практической и научно- исследовательской деятельности возрастного психолога на повышение психических ресурсов и адаптационных возможностей человека Не понимает направленность практической и научно- исследовательской деятельности возрастного психолога на повышение психических ресурсов и адаптационных возможностей человека Владеет: Успешное и систематическое овладение навыками анализа своей деятельности как профессионального психолога с целью оптимизации собственной Определенные пробелы в навыках анализа своей деятельности как профессионального психолога с целью оптимизации собственной деятельности Несистематическое применение навыков анализа своей деятельности как профессионального психолога с целью оптимизации собственной деятельности Не владеет навыками анализа своей деятельности как профессионального психолога с целью оптимизации собственной деятельности деятельности УК-1.4. Разрабатывает и содержательно аргументирует стратегию решения проблемной ситуации на основе системного и междисциплинарного подходов Знает: Успешное и систематическое знание основных особенностей психического развития человека на разных этапах онтогенеза – младенческий возраст, ранний возраст, дошкольный возраст, младший школьный возраст, психологические особенности подросткового и юношеского возраста, психологию зрелых возрастов, старения и старости Определенные пробелы в знаниях основных особенностей психического развития человека на разных этапах онтогенеза – младенческий возраст, ранний возраст, дошкольный возраст, младший школьный возраст, психологические особенности подросткового и юношеского возраста, психологию зрелых возрастов, старения и старости Фрагментарные знания об основных особенностях психического развития человека на разных этапах онтогенеза – младенческий возраст, ранний возраст, дошкольный возраст, младший школьный возраст, психологические особенности подросткового и юношеского возраста, психологию зрелых возрастов, старения и старости Не знает основные особенности психического развития человека на разных этапах онтогенеза – младенческий возраст, ранний возраст, дошкольный возраст, младший школьный возраст, психологические особенности подросткового и юношеского возраста, психологию зрелых возрастов, старения и старости Умеет: В полном объеме сформировано умение определять возрастные и жизненные кризисы и пути их преодоления Определенные пробелы в умении определять возрастные и жизненные кризисы и пути их преодоления Фрагментарные умении определять возрастные и жизненные кризисы и пути их преодоления Не умеет определять возрастные и жизненные кризисы и пути их преодоления Владеет: Успешное и систематическое овладение навыками владения методами возрастной психологии в исследовательской и практической деятельности Определенные пробелы в навыках владения методами возрастной психологии в исследовательской и практической деятельности Несистематическое применение навыков владения методами возрастной психологии в исследовательской и практической деятельности Не владеет методами возрастной психологии в исследовательской и практической деятельности УК-1.5. Строит сценарии реализации стратегии, определяя возможные риски и предлагая пути их устранения. Способен управлять проектом на всех этапах его жизненного цикла Знает: Успешное и систематическое знание основных направлений современных возрастно- психологических исследований, понимать роль онтогенеза и жизненного пути в становлении личности, понимать значение общения, познания и труда для развития на разных этапах жизни Определенные пробелы в знаниях основных направлений современных возрастно- психологических исследований, понимать роль онтогенеза и жизненного пути в становлении личности, понимать значение общения, познания и труда для развития на разных этапах жизни Фрагментарные знания об основных направлений современных возрастно- психологических исследований, понимать роль онтогенеза и жизненного пути в становлении личности, понимать значение общения, познания и труда для развития на разных этапах жизни Не знает основные направления современных возрастно- психологических исследований, понимать роль онтогенеза и жизненного пути в становлении личности, понимать значение общения, познания и труда для развития на разных этапах жизни Умеет: В полном объеме сформировано умение анализировать взаимосвязи клинической психологии с консультативной и профессиональной психологией Определенные пробелы в умении анализировать взаимосвязи клинической психологии с консультативной и профессиональной психологией Фрагментарные умении анализировать взаимосвязи клинической психологии с консультативной и профессиональной психологией Не умеет анализировать взаимосвязи клинической психологии с консультативной и профессиональной психологией Владеет: Успешное и систематическое овладение навыками определять уровень психического развития на основании критериев возраста, принятых в основных теориях отечественной и Определенные пробелы в навыках определять уровень психического развития на основании критериев возраста, принятых в основных теориях отечественной и зарубежной психологии Несистематическое применение навыков определять уровень психического развития на основании критериев возраста, принятых в основных теориях отечественной и зарубежной психологии Не владеет навыками определять уровень психического развития на основании критериев возраста, принятых в основных теориях отечественной и зарубежной психологии зарубежной психологии ОПК-5.1. Применяет основные стратегии, виды и формы вмешательства, принципы их применения для создания программ психологического вмешательства профилактического развивающего, коррекционного или реабилитационного характера Знает: Успешное и систематическое знание основных видов и форм психологического вмешательства развивающего характера Определенные пробелы в знаниях основных видов и форм психологического вмешательства развивающего характера Фрагментарные знания основных видов и форм психологического вмешательства развивающего характера Не знает основные виды и формы психологического вмешательства развивающего характера |