Психология развития
 Скачать 1.09 Mb.
|
|
Ошибка пренебрежительного отношения к инстинктам. Учителя часто по- вторяют две ошибки в своем отношении к инстинктивным наклонностям, прояв- ляемым детьми. Первая ошибка состоит в неиспользовании инстинктов как целей и как средств, в желании привить детям искусственные качества вместо того, что- бы развивать те, которыми природа уже одарила их; наконец, в стремлении на- правлять их к знанию и к добродетели посредством логических аргументов вме- сто тех, которые предоставляет природа в полной мере. При таком отношении 108 учителя покорный, тихий ученик, всегда выучивающий уроки, является идеалом. Физически сильные, независимые, общительные и гордые дети, наоборот, навле- кают на себя неудовольствие. Для возбуждения энергии в школьной работе учи- тель рассчитывает на слова о значении знания, о требованиях жизни, на награды и наказания школьного аппарата. Между тем, инстинкты деятельности, коллекцио- нирования, инстинкт соревнования, приобретения, господства, любопытства и все инстинктивные интересы рассматриваются как чисто детские особенности или же совсем игнорируются вследствие непонимания их значения. Мысль о том, что два самых высших качества человеческой природы, сме- лость и материнская любовь – ничто иное, как инстинкты, должна была бы по- служить предостережением против пренебрежительного отношения к прирож- денным наклонностям. Что же касается детского характера этих побуждений, ос- нованных на инстинктах, то при обучении детей детские побуждения составляют именно то, чем нужно пользоваться. И школьная практика показывает, что эти инстинктивные наклонности создают самые сильные побуждения. Ошибка злоупотребления. Другая ошибка – считать, что природа всегда пра- ва, что то, что ребенок естественно стремится делать, он и должен делать, и по- зволять ему поддаваться инстинкту независимо от того, куда он ведет Но цели воспитания требуют от нас чаще того, чтобы направлять природные наклонности, а не того, чтобы следовать им: инстинкты – прекрасные слуги, но очень опасные господа. Естественные наклонности являются часто целями сами по себе, часто полезнейшими средствами и всегда силами, которые должны быть приняты во внимание, но руководиться только ими при воспитании означало бы возвращение к первобытному состоянию. Проявление отношений к естественным наклонностям было установлено в на- чале этой главы. Оно может быть кратко охарактеризовано следующими двумя цитатами. «Поэтому всегда, прошу вас, относитесь с уважением к первоначальной реак- ции даже тогда, когда вы стараетесь нарушить ее связь с известными предметами и заменить эту связь другой, которую вы желаете сделать правилом» (У. Джемс, «Беседы с учителями»). «Отсюда легко понятное удивление банальными советами: «Доверяйте ин- стинктам ваших детей». Конечно, мы должны изучать их инстинкты и следить за ними и оберегать их. В них, как мы установили, скрыты ваши возможности. Но не будем доверять им, ибо это значило бы забывать, что единственный инстинкт, ко- торому мы действительно можем доверять, – это подвергнувшийся воспитанию инстинкт, который мы называем добродетельным» (Мак-Кэнн). 109 Дж. Уотсон ПСИХОЛОГИЯ КАК НАУКА О ПОВЕДЕНИИ 1 Задачи и цели психологии Психология поведения – естественно-научный подход к психологии. <…> Это учение о деятельности человеческих существ, начинающейся даже еще до рождения и кончающейся смертью. Каждое человеческое существо проявляет некоторую деятельность в продол- жение своей жизни. Последняя начинается с момента начала эмбрионального раз- вития и длится без перерыва до самой смерти. Человеческая деятельность в тече- ние этого периода обнаруживает как подъемы, так и понижения. Во время сна, коматозного состояния, паралича эта деятельность кажется сведенной до абсо- лютного минимума, как в смысле своего объема, так и по самому своему качест- ву. Величина и характер активности варьируют от младенчества к детству, отро- честву, зрелому возрасту и старости. Непрерывная организация и реорганизация поведения. В течение первых лет жизни человека мы встречаем некоторые, сравнительно немногие, высоко ор- ганизованные незаученные акты («инстинкты»). Мы находим многочисленную группу слабо связанных рефлексов, заключающихся в ударных движениях рук и ног, в изгибании всего тела и в движениях голосовых связок. Два-три года спустя мы находим, что некоторые из этих незаученных актов остались неизмененными, тогда как другие модифицировались или вовсе исчезли. Мы замечаем некоторый прогресс также и в координации или сочетании отдельных слабо связанных друг с другом актов в нечто единое, что мы называем «выучками» или навыками. Теперь индивид реагирует четко и связанно руками, ногами, туловищем на целый ряд си- туаций. Он четко реагирует путем отдельных слов или целых словесных групп на многие словесные ситуации. Исследуя его несколько позже, мы замечаем, что он приобрел еще более слож- ную систему навыков, резко отличающихся от тех, которые он обнаруживал ко времени предшествующего наблюдения. Он умеет сам одеваться, говорит услов- ным языком, развил в себе социальные навыки, ходит в школу, читает, пишет. Если исследовать его в зрелом возрасте, то сложность организации его навы- ков покажется нам невероятно большой и не поддающейся никакому измерению. Он выполняет целый ряд актов, требующих сноровки, развил в себе сложную сис- тему речевой деятельности, женился, обзавелся семьей, интересуется политикой, школой и т.п. 1 Основные направления психологии в классических трудах. Бихевиоризм. Э. Торндайк. Принципы обучения, основанные на психологии. Джон Б.Уотсон. Психо- логия как наука о поведении. – М.: ООО «Издательство АСТ-ЛТД», 1998. – С. 259–281, 531–568. 110 Психология поведения пытается найти принципы, лежащие в основе из- менений поведения. Психология поведения пытается путем систематических на- блюдений и экспериментов дать формулировку тех обобщений, законов и прин- ципов, которые лежат в основе поведения человека. Когда человеческое существо совершает ряд актов – производит движение руками, ногами или напрягает свои голосовые связки – то непременно должна существовать группа предшествующих факторов, являющихся «причиной» акта. Удобным обозначением этой последней группы можно считать термин «ситуация» или «стимул». Если поставить индиви- дуума лицом к лицу с какой-нибудь ситуацией – будь то огонь, угрожающее жи- вотное, человеческое существо или перемена судьбы – он будет обнаруживать ка- кую-нибудь деятельность, даже если и не сдвинется с места или если упадет в об- морок. Таким образом, психология сталкивается непосредственно с двумя про- блемами: 1) определить вероятные причинные ситуации, или стимулы, давшие начало реакции, и 2) по данной ситуации предсказывать вероятную реакцию. 1. По наблюденной реакции определить вероятную ситуацию. – Первая проблема требует изучения человека в действии от момента его рождения до са- мой смерти с тем, чтобы психолог поведения, наблюдая поведение человека, су- мел бы с достаточной достоверностью определить ситуацию или стимул, вызвав- ший акт, другими словами, мог бы дать научное определение стимула. Возьмем обыденный пример. Сосед наблюдает своего друга. Он видит, как тот выходит из дому в 7.54 утра, как раз вовремя, чтобы поспеть на поезд к 8.15. Пройдя некоторое расстояние, он останавливается, шарит в карманах и вдруг бе- жит обратно по направлению к дому. Сосед говорит: «Ах, Джордж снова забыл захватить из дому проездной билет. Это всегда с ним случается». Наблюдатель устанавливает стимул или ситуацию, вызвавшую акт, отчасти пользуясь настоя- щим поведением своего друга, отчасти руководствуясь данными из прошлого по- ведения того же друга. Этот пример настолько тривиален, что похож на пародию, если приводить его как иллюстрацию научного практического метода. И все же подобного рода проблемы, только требующие для правильного решения больших знаний, постоянно представляются психологам. – Почему люди отправляются на войну? Почему некоторые люди отрицают эволюцию? Почему Джордж Смит по- кинул свою жену? Почему служащие оставляют меня после одного-двух месяцев службы? Почему Генри До живет бедно несмотря на то, что он силен и обладает большой технической сноровкой? Почему демократическая нация столь часто из- бирает ничтожество в президенты? Всякое подобного рода поведение имеет за собой целый ряд определенных «причин», не в меньшей мере, чем извержение вулкана, разрушающее сотню городов. Эта сторона психологии изучалась и под- вергалась многочисленным исследованиям со стороны социологов, экономистов, журналистов и т.п., которые ориентировались в этих проблемах лишь ощупью. Указанные исследователи считают себя в праве (не в меньшей мере, если не в большей, конечно, чем современные психологи) писать об этой стороне поведе- ния. К несчастью результаты этих попыток очень редко представляли что-нибудь действительно ценное. Объяснения даются в рамках некоторых сторон основной природы человека, относительно которых у нас нет почти никаких данных. Для 111 того чтобы дать правильный ответ, нам необходимы определенные, доступные воспроизведению данные, касающиеся незаученного поведения человека; необхо- димы сведения о том, чему данный субъект обучался, какие традиционные факто- ры оказывают влияние на его группу, каким социальным обычаям он следует в настоящее время, какое влияние оказали на его развитие школа и церковь. Для то- го чтобы дать точный ответ на любое «почему», заданное по отношению к той или иной человеческой деятельности, необходимо изучить человека аналогично тому, как химик изучает новые органические соединения. Психологически чело- век все еще является реагирующим комком непроанализированной протоплазмы. 2. По данной ситуации предсказать вероятную реакцию. – Другой не менее важной задачей психологии является экспериментальное изучение поведения че- ловека от раннего детства до глубокой старости, которое дало бы возможность по данному стимулу или ситуации предсказывать вероятную ответную реакцию. В области социальных отношений мы часто сталкиваемся с практическими проблемами подобного рода. Россия в настоящее время управляется советами, ко- торые явились непосредственно вслед за падением монархического правительст- ва, после нескольких сотен лет господства самодержавия. Какие изменения в по- ведении индивидов, населяющих Россию, принесет эта ситуация? Какое влияние окажут на индивидуумов недавно введенные в Норвегии и Швеции законы о раз- воде, предоставляющие гораздо больше свободы, чем прежде? Со стороны отдельных индивидов точно также часто возникают вопросы. Если у А есть жена, которая постоянно хворает, – что будет, если она умрет внезапно – внесет ли это дезорганизацию в его жизнь? Как скажется неожиданное богатство на В? Индивид плохо справляется со своей работой. Как отразилось бы на его по- ведении, если бы его заставили работать усерднее? Исправился ли бы он, или же качество его работы понизилось бы еще больше? Тысячи подобных вопросов возникают не только у психологов, но и у всех во- обще людей. Человеческая жизнь идет вперед. Необходимо сделать некоторые предсказания насчет результатов известных ситуаций. Однако до тех пор, пока психология не станет наукой и не соберет целый ряд данных, характеризующих поведение, которое является в результате экспериментально вызванных ситуаций, до тех пор предсказания того поведения, которое возникает в результате ситуаций повседневной жизни, будут носить тот же характер нащупывания в темноте, ко- торый свойственен им со времени появления человечества. Управление человеческим поведением. Каждый ученый знает, что его успе- хи в своей области определяются тем, насколько он в состоянии приложить ре- зультаты своего исследования к управлению подопытным материалом, например, к регулированию приливов, защите от молнии при помощи громоотводов, экспе- риментальному воспроизведению молнии и дождя, рассеянию тумана. Точно также и психолог, избравший предметом своего исследования челове- ческое поведение, понимает, что успех его исследования определяется тем, в ка- кой мере он в состоянии управлять этим поведением. Какие возможности заложе- ны в репертуаре актов, приобретенном индивидуумом в результате общего школьного обучения: может ли он развиться в художника, певца, администрато- 112 ра? Можно ли сделать из него превосходного игрока в гольф? Если так, то какие необходимо предпринять шаги, как технически нужно провести обучение, чтобы быстро установились необходимые навыки, которые должны закрепиться в нем навсегда? Но вот наш индивидуум полон страхов, необычайно застенчив, стыдлив, заи- кается. Можем ли мы изменить его поведение? Если да, то как это выполнить технически? С другой стороны, можем ли мы вселить здоровый страх в ребенка, который бесстрашно играет со змеями, хватает каждую собаку, которую он видит, и подбирает чужих котов? Такого рода задание требует не только умения устанавливать ситуацию по от- ветной реакции или предсказывать возможную реакцию, исходя из данной ситуа- ции; оно требует большего, а именно – умения экспериментально управлять сти- мулом и создавать ответную реакцию; стимул должен быть прибавлен или вы- чтен, чтобы наступила соответствующая реакция; если же требуемая или ожидае- мая реакция не входит в репертуар действий данного индивидуума, то она должна быть в нем установлена, если только в нем содержится годный сырой материал. Итак, здесь мы находим истинное и законное поле для экспериментального изучения человеческого материала. Изучение должно носить экспериментальный, а часто и лабораторный характер. До тех пор, пока в нашем распоряжении не бу- дет достаточных данных, необходимых для управления поведением человека в нежные годы его раннего детства, нам кажется прямо-таки опасным приступить к воспитанию ребенка. Старый довод, сводившийся к тому, что миллионы детей в течение минувших тысячелетий вполне успешно воспитывались своими родными, недавно потерял всю свою силу в свете получившего теперь общее признание факта, что большая часть человечества терпит неудачу в своей попытке удовле- творительного приспособления к обществу. Сторонник психологии поведения считает, что только систематическое дли- тельное генетическое изучение человеческих существ, начатое в раннем детстве и продолженное вплоть до перехода через отрочество, только такое изучение даст нам в руки экспериментальный контроль над человеческим поведением, который в такой мере необходим как для управления целым обществом, так и для личного благополучия. Эта короткая сводка наиболее общих сторон психологического исследования должна убедить нас в двух вещах. Во-первых, что каждый человеческий индиви- дуум нуждается в законах и данных психологии поведения для организации своей собственной повседневной жизни. Во-вторых, ввиду того, что общество, которое действовало до сих пор, основываясь на одних лишь средневековых традициях или, в лучшем случае, на слепом методе проб и ошибок, столь мало продвинулось вперед на пути к пониманию и к управлению явлениями человеческого поведе- ния, необходимо сделать последнее предметом интенсивного научного исследо- вания. Настоящий труд ставит своей главной целью указать те методы, которые в данное время могут быть использованы для обстоятельного объективно-научного изучения человеческого поведения. 113 Научный метод О предмете научной психологии. Психология как наука ставит перед собой задачу разрешить сложные факторы, участвующие в развитии поведения человека от его детства до старости и найти законы для направления этого поведения. Для разрешения таких задач нам необходимо изучить простые и сложные обстоятель- ства, вызывающие действия человека; с какого времени своей жизни он может реагировать на различные простые и сложные чувственные стимулы; в каком воз- расте он обычно приобретает различные инстинкты, и каковы те условия, которые их вызывают? Каков шаблон его инстинктивных действий, т.е. производит ли че- ловеческое существо независимо от обучения какие-либо сложные действия ин- стинктивно, как это делают низшие животные? Если это так, каков полный запас инстинктов человека? Когда проявляется эмоциональная деятельность, какие по- ложения ее вызывают и какие особые действия наблюдаются при эмоциональном поведении? Как рано можем мы наблюдать у детей образование навыков? Какие особые методы можем мы развить, чтобы быстро и прочно внедрить и сохранить телесные и разговорные навыки, требуемые обществом? Стимул и ответная реакция. Это общее описание предмета психологии очень мало помогает нам при анализе частных задач, которые ставятся поступка- ми и поведением. Для того чтобы составить план экспериментального разрешения какой-либо проблемы в психологии, мы сначала должны ограничить ее самыми простыми рамками. Если мы просмотрим приведенный в предыдущем параграфе список задач, представляемых поведением человека, а также наши практические примеры, то увидим, что имеются общие факторы, проникающие через все виды действий человека. В каждом приспособлении всегда имеются как ответная реак- ция, или действие, так и стимул или ситуация, вызывающие ответ. Не углубляясь далее в факты, можно, по-видимому, сказать, что стимул всегда подготовлен сре- дой, внешней по отношению к телу, или движениями собственных мускулов че- ловека и выделениями его желез; наконец, что реакции всегда следуют непосред- ственно после появления и вмешательства стимула. Это, на самом деле, допуще- ния, но, по-видимому, это основные допущения для психологии. Прежде чем мы, в конце концов, примем или отвергнем их, мы должны будем изучить природу как стимула или ситуации, так и ответной реакции. Если мы предварительно примем их, то мы можем сказать, что целью психологического изучения является уста- новление таких данных и законов, чтобы при данном стимуле психология могла предсказать, какова будет реакция, или, с другой стороны, если дана ответная ре- акция, она могла бы определить природу действующего стимула. Применение термина «стимул». Термин «стимул» мы применяем в психоло- гии так же, как он применяется в физиологии. Только в психологии область при- менения этого термина приходится несколько расширить. Когда мы в психологи- ческой лаборатории имеем дело со сравнительно простыми факторами, вроде действия световых волн различной длины, действия звуковых волн и т.д., и пыта- емся выделить их влияние на приспособления человека, то мы говорим о стиму- лах. С другой стороны, когда факторы, ведущие к реакциям, более сложны, как, 114 например, в общественной жизни, мы говорим о ситуациях. Ситуацию, несомнен- но, в конечном анализе можно разложить на сложную группу стимулов. В качест- ве примеров для стимулов мы могли бы назвать: лучи света различной длины волны; звуковые волны различной амплитуды, длины, фазы и их сочетание; газо- образные частицы столь малого диаметра, что они воздействуют на оболочку но- са; растворы, содержащие частицы вещества такого размера, что приводят в дей- ствие вкусовые сосочки; твердые предметы, действующие на кожу и слизистую оболочку; излучающие стимулы, вызывающие температурную реакцию; вредя- щие стимулы, как порезы, уколы и вообще повреждения тканей. Наконец, движе- ния мускулов и деятельность самих желез служат стимулами путем воздействия на приводящие нервные окончания в мышцах. Здесь необходимо подчеркнуть, что только в самых редких экспериментальных условиях мы можем стимулировать организм одним единственным стимулом. Жизнь представляет стимулы в смешанных сочетаниях. Когда вы пишете, на вас воздействует сложная система: пот струится с вашего лба, перо стремится вы- скользнуть из ваших пальцев; слова, которые вы пишете, устанавливаются в фоку- се вашей сетчатки; стул доставляет стимуляции и, наконец, уличные шумы все время действуют на вашу барабанную перепонку. Но гораздо важнее, и это могло бы быть обнаружено при помощи чувствительных инструментов, что хотя вы вслух не говорите, но ваш голосовой механизм – мускулы языка, глотки и гортани – находятся в постоянном движении, двигаясь привычным образом. Тот факт, что вы находитесь в аудитории, смотрите на своего инструктора и окружены своими сотоварищами, является другим весьма значительным элементом. Итак мы видим, что мир стимуляции чрезвычайно сложен. Удобно говорить об общей массе стиму- лирующих факторов, вызывающих действия человека, как о каком-то целом, как о ситуации. Ситуации могут быть самого простого рода или же высокой сложности. Наконец, здесь следует отметить, что существует много видов физической энергии, не действующих непосредственно на наши органы чувств. В качестве примеров мы можем привести факты, что световые волны более длинные, чем 760 (2 ню), или более короткие, чем 397 (2 ню), не приводят к зрительным реакциям, и что многие волнообразные движения воздуха имеют такую длину или амплитуду, что не про- изводят слуховых стимуляций. Неспособность человеческого организма реагиро- вать на многие возможные виды стимуляций будет обсуждена позже. |