Главная страница
Навигация по странице:

  • Эго

  • проце­дуры

  • Трансакция

  • Трансактный анализ

  • Классификация взаимодействий и игр

  • в жертву

  • Я

  • Анализ игр

  • При целевом структурировании

  • Анализ жизненных сценариев

  • основа­тель межличностной теории психиатрии

  • Психология управления


    Скачать 0.73 Mb.
    НазваниеПсихология управления
    Дата20.01.2020
    Размер0.73 Mb.
    Формат файлаdocx
    Имя файла06ac9394e077cb68fe6041c04bbdac18.docx
    ТипДокументы
    #105002
    страница19 из 35
    1   ...   15   16   17   18   19   20   21   22   ...   35
    Возникновение трансактной теории

  • В начале своей карьеры психиатра Берн специализировался на психоанализе. Однако его не удовлетворяла малая эффек­тивность ортодоксального психоанализа. Важнейшим принци­пом для Берна была скорейшая и радикальная помощь клиен­ту. Берн задается целью разработать такую психотерапевтиче­скую концепцию, применение которой обеспечивало бы «пол­ное излечение за минимальное время». Он разработал собст­венную теорию личности и систему лечения больных - тран- зактный анализ.

  • Развивая идеи психоанализа, общей теории и метода лечения нервных и психических заболеваний, Берн сосредоточил вни­мание на межличностных отношениях, лежащих в основе чело­веческих «трансакций». Он имеет в виду три Эго-состояний: Взрослый (Я, Эго), Родитель (совесть, Супер-эго) и Ребёнок (Оно, Ид). Вступая в контакт с окружающей средой, человек, по мнению Берна, всегда находится в одном из этих состояний.

  • В течение десяти лет Берн исследовал проявления интуи­ции. Он обнаружил, что может довольно точно угадать про­фессию пришедшего к нему человека. Это открытие привело к написанию Берном ряда статей об интуиции, которые, в свою очередь, привели к развитию теории трансактного анализа. Со временем Эрик Берн стал видеть в каждом клиенте образ эго, связанный с детством человека.

  • Берн предположил, что Я человека может направлять его поведение, руководствуясь тремя типами логики - логика Ро­дителя, логика Взрослого (направленная на объективную пе­реработку информации и принятие решений) и логика Ребен­ка. Учитывая, что состояние личности напрямую влияет на его поведение, Берн считал важным шагом разработать правила поведения личности. Он выделил три типа поведения: проце­дуры и ритуалы (например, приветствия, прощания и т.п.), ступенькой выше стоят развлечения, или времяпрепровожде­ния (это может быть обсуждение какого-нибудь вопроса безо всякой психологической цели), а на самом верху находятся так называемые взаимодействия (игры), изучению которых по­священ трансактный анализ Берна.

  • Позже Берн стал различать два взрослых состояния человека, одно - рациональное, которое он называл Взрослым, и другое - не обязательно рациональное, которое он называл Родителем, по­тому что оно, как правило, было скопировано с его родителей.

  • Трансакция - это единица общения (действие, направлен­ное на другого человека). Игры - это стандартные цепочки трансакций. Игра, по Берну, в отличие от остальных типов по­ведения человека всегда содержит в себе цель. Некоторые иг­ры приносят вред человеку и обществу. Берн видит необходи­мость в освобождении человека от таких игр и как средство освобождения предлагает трансактный анализ.

  • К концу 60-х годов его работа «Игры, в которые играют лю­ди» была развита почти полностью. С 1965 года по 1970 год он написал свою книгу «Люди, которые играют в игры». В этих работах Берн рассматривает формы и возможности взаимоот­ношений между людьми и результаты этих взаимоотношений.

  • Трансактный анализ (или анализ взаимодействий) можно использовать как для формирования «социального контроля», так и для выполнения основной терапевтической работы. Он позволяет диагностировать игры и состояния Я, а также безо­пасно вымещать стремления Ид и выводить человека из зави­симости от игры.

  • Раскрытие игры и лечение производятся на сеансе группо­вой терапии. Терапевтическая группа пациентов представляет собой модель общества. Психолог занимает позицию взросло­го и, наблюдая пациентов в общении, обнаруживает игры, в

  • которые они играют, а потом решает, каким образом дать Взрослому пациенту обнаружить эту игру.

  • Классификация взаимодействий и игр

  • Взаимодействия могут быть: с самим собой, между двумя людьми и большим количеством людей. Можно выделить че­тыре типа взаимодействий.

  • Операция - серия простых, дополнительных коммуника­ций с заранее известными целями, где задействованы не толь­ко Взрослые состояния.

  • Ритуалы - стереотипная серия простых, дополнительных, за­данных внешними обстоятельствами и контролируемых родитель­скими состояниями взаимодействий, знак взаимного признания.

  • Развлечение (времяпрепровождение) - серия простых допол­нительных взаимодействий, сгруппированных вокруг одной те­мы с целью структурирования определённого интервала времени.

  • Близость - свободный от игр, искренний обмен чувствами, без эксплуатации, исключающий извлечение выгоды. Разли­чают три типа игр: в жертву, преследователя, избавителя. Например, руководитель попустительского стиля руководства может быть жертвой, преследователем (авторитарный стиль) и избавителем (демократический стиль).

  • В играх взаимодействия могут происходить между разными состояниями Я (например, стимул исходит от Взрослого к Взрослому, реакция - от Родителя к Ребёнку). Игры могут быть скрытыми (то есть кроме видимых социальных тран­сакций, общение может содержать психологический под­текст).

  • Ритуалы и времяпрепровождение в основе имеют неслож­ные трансакции. Чаще всего это взаимодействия типа Ребёнок- Ребёнок, Родитель-Родитель, Взрослый-Взрослый, где и сти­мул, и реакция исходят от одного и того же состояния Я.

  • Рассмотрим примеры трансакций.


  • Р ;z± Р

    В В

    Рб Рб


    Р Р

    В В

    рб реб


    Р Р

    В В

    Рб •—• Рб






  • Трансакция между сотрудниками.

    • Эти начальники хорошо устроились: требуют от нас то, что сами не выполняют.

    1. -Что позволено начальнику, не позволено подчинённому. Трансакция «обмен информаций».

    • Не поДскажете, который час?

    • Сейчас без четверти Двенадцать. Трансакция между сотрудниками.

    • Может сбегаем посмотрим сериал, пока начальства нет?

    • Давай.

    1. Трансакция «Начальник - подчинённый».

    • ОпазДывая, вы поДрываете свой авторитет.

    • Я понимаю и сДелаю необходимые вывоДы.

    1. Трансакция «Начальник - подчинённый».

    • Как Вам не стыДно опазДывать?!

    • Извините, больше не буДу.

    1. Трансакция «Ученик - учитель».

    • А за что вы мне поставили тройку?

    • Ты забыл, что кваДратный корень имеет и значение со знаком минус.

    1. Анализ игр

    2. Каждое состояние: РоДитель, Взрослый, Ребёнок в разных ситуациях межличностного отношения может активизироваться по-разному и по-своему относится ко времени. Детское состоя­ние время не ценит. Родительское состояние живёт в прошлом. Взрослое состояние умеет ценить время.

    3. Выделяются два варианта структурирования времени: часовое и целевое. При часовом структурировании человек живёт по расписанию, исходя из затрат времени. Наиболее дисциплини­рованные люди ежедневно по часам расписывают свой день. При целевом структурировании времени люди действуют в соответствии с поставленными целями, не обращая внимания на временные затраты. Такие люди достигают основных своих це­лей. Часто они признают себя важными персонами и ломают временные графики других людей.

    4. Положительный РоДитель включает характеристики, благо­приятствующие индивидуальному развитию, самоуважению че­ловека (гуманизм, правдивость, понимание, близость). Консерва­тивный РоДитель - высоко критичный, карающий, консерва­тивный, неадаптивный.

    5. Рациональный Взрослый - адаптивный, с хорошо развитым чув­ством реальности, полно и быстро получающий информацию и об­рабатывающий её, ярко проявляющий направленность к цели, гиб­кое поведение, ориентированное на разрешение проблем.

    6. Иррациональный Взрослый - с искаженным чувством реальности и обработки информации. Позитивный ребёнок - преобладает ин­терес к жизни, радость, интуиция, поиск удовольствий, сговорчи­вый, легко воспитуемый, адаптирующийся.

    7. Трудный ребёнок - импульсивный, эгоцентричный, мятежный.

    8. Анализ жизненных сценариев

    9. В отличие от классических психоаналитиков, которые доводят анализ переживаемых клиентом проблем до его первых дней жиз­ни, Бёрн считал необходимым довести анализ до истории жизни его родителей и других предков.

    10. Важнейшая часть анализа - выделение сценариев индивида. Жизненный сценарий - это неосознаваемые планы жизни, зачас­тую запланированные предками. Например, отец хочет видеть своего сына учёным, вопреки желаниям сына стать футболистом.

    11. Сценарии основываются на запретах и предписаниях. Предпи­сания сообщают ребёнку, что он должен делать, запреты - от че­го он должен воздержаться. Типичные предписания и запреты могут быть, например, такие: веди себя прилично, не капризни­чай, не высовывайся, будь хорошей девочкой, много работай, должен быть лучшим в классе, врать плохо, не выноси сор из из­бы, не связывайся и т. п.

    12. Жизненные сценарии формируют четыре возможные жизнен­ные позиции субъекта:

    1. Я неблагополучный - вы благополучные (депрессивность, самообесценивание).

    2. Я неблагополучный - вы неблагополучные (безнадежность, отчаяние).

    3. Я благополучный - вы неблагополучные (превосходство).

    4. Я благополучный - вы благополучны (успех).

    1. Анализ сценариев показывает, что при необходимости нужно стараться повысить возможность эмоциональной установки че­

    2. ловека и сформулировать уверенность в себе.

    3. Все три состояния «Я» настороженно относятся к близости. Родительское состояние боится быть скомпрометированным бли­зостью, считает, будто близость расценивается окружающими как проявление слабости. Оно допускает близость только в част­ной жизни. Взрослый понимает, что близость - это такое состоя­ние, в котором человек особенно незащищён. Детское состояние боится расплаты за близость.

    4. Применение.

    5. Трансактный анализ объясняет, как в детстве происходит обра­зование паттернов (образцов) нашего поведения; почему мы продолжаем использовать стратегию детского поведения в нашей взрослой жизни даже тогда, когда это приводит к саморазрушительным и болезненным результатам.


    6. ГАРРИ САЛЛИВАН

      Трансактный анализ имеет широкое применение в медицине и социальной среде, используется для анализа взаимодействий лю­дей, анализа систем и организаций, помогает понять, как люди выражают свою индивидуальность в поведении.

    7. Один из важнейших вопросов психологии - это формирование приспособления личности к окружающим людям посредством развития её защитных механизмов.

    8. Гарри Стэк Салливан (1892 - 1949) - американский психиатр и психолог, один из основоположников неофрейдизма, основа­тель межличностной теории психиатрии, родился в США, впервые получил широкую известность как психотерапевт, за­нимаясь лечением шизофрении у молодых людей. утверждал, что человеческую личность можно изучить лишь с помощью на­учного исследования межличностных отношений. Основной целью своей психотерапии считал формирование приспособле­ния личности к окружающим людям посредством развития её защитных механизмов. Разработал метод «психиатрического ин­тервью» («психиатрической беседы»), обеспечивающего актив­ное воздействие психиатра на межличностную ситуацию. Оказал влияние на развитие модернистских версий психоанализа, пси­хиатрию, психологию и социологию малых групп.

    9. Ниже приведены основные идеи теории Салливана.

    1. Безопасность, дискомфорт, тревожность. Проявления чело­века могут быть разделены на две категории: получение удовле­творения (потребностей в еде, пище, во сне, в сексе и другие фи­зиологические потребности) и обеспечение безопасности. Дея­тельность, направленная на обеспечение безопасности, имеет культурные корни. Это всё: действия, речь, мысли и побуждения, относятся, скорее, к индивидуальности личности и внедрённой в неё культуре, чем к организму человека. Когда же удовлетворе­ние необходимо осуществить путём, который не допускается в данной культуре, возникает ощущение небезопасности и дис­комфорта, тревожности.

    2. Удовлетворение биологических влечений обычно сопрово­ждается снятием физического напряжения, как во внутренних ор­ганах, так и в скелетных мышцах; происходит это непроизвольно. Под действием нервной системы расслабляются внутренние ор­ганы. Удовлетворение снимает необходимость в дальнейших действиях. Препятствие в удовлетворении желания, тревожность и опасность производят противоположный эффект.

    3. Эмпатия (эмоциональные отклики в элементарных формах) помогает ребёнку понимать любые эмоциональные состояния роди­телей, - относящиеся к удовольствию и к тревоге, к одобрению и по­рицанию. Она продуцирует у ребёнка различные полярные состояния - тревогу и эйфорию, напряжение и релаксацию, комфорт и диском­форт - через эмоциональное заражение от родителя.

    1. Ребёнок приобретает способность при помощи эмпатии угады­вать эмоциональное состояние родителей. Например, ребёнок будет испытывать трудность во время кормления, если мать к этому мо­менту будет рассержена или расстроена.

    2. Затаённое беспокойство, вытесненное желание - всё это индуци­рует в ребёнке соответствующее чувство с характерными признака­ми, которые бессознательно воспринимаются ребёнком, рождая внутри него то же состояние, что и у родителя. Чем чувствительней ребёнок, тем более он впечатлителен.

    1. На следующих стадиях развития индивид приобретает спо­собность задавать вопросы и сравнивать свои ощущения, однако он так никогда и не избавляется от влияний, испытанных им, ко­гда он ещё не умел мыслить и анализировать.

    2. Любое переживание, входящее в конфликт с самостью, вызы­вает тревожность и обусловливает собой такое поведение, которое направлено на нивелирование его истинного смысла. Переживание может быть проигнорировано, диссоциировано, либо «не понято». По терминологии Фрейда, в действие вступают эго-защиты.


    3. АННА ФРЕЙД

      Самость к стремлению сохранять относительно фиксиро­ванную форму, даже если она кажется жалкой и убогой. Иногда самость ребёнка оказывается наполненной ненавистью. Когда стремление ребёнка к нежности встречает отпор родителей, воз­никает ассоциативная связь «нежность-тревога», и в дальнейшем, чувствуя нежность, он ощущает ухудшение состояния. Возникает угроза развития параноидальных страхов преследования.

    1. Анна Фрейд (1895 - 1982) - британ­ский психоаналитик австрийского про­исхождения, дочь и преемница Зиг­мунда Фрейда, основательница детско­го психоанализа. Когда Анне исполни­лось 23 года, она прошла двухгодич­ный курс психоанализа у своего отца.

    2. Через несколько лет она становится практическим психоана­литиком, работающим с детьми и читающим родителям лекции о том, как психоаналитическая теория может помочь в их нормаль­ных отношениях с детьми.

    3. Анна Фрейд сделала значительный вклад в психоанализ. Она разработала методику применения психоанализа при лечении ма­леньких детей, попавших в трудные ситуации, разработала кон­цепцию защитных механизмов
      1   ...   15   16   17   18   19   20   21   22   ...   35


  • написать администратору сайта