Развитие социальной активности младших школьников
 Скачать 3.78 Mb.
|
|
Занятие № 3 Вместе мы сила! Цель: мотивировать обучающихся на командную работу для подготовки выступлений ко Дню полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады; способствовать развитию чувства патриотизма и гордости за свою страну, мужество и героизм советских воинов; формировать уважение к памяти людей, живших во время Великой Отечественной войны. Задачи: Личностные (воспитательные): формировать мотивацию к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям. Метапредметные (развивающие): коммуникативные универсальные учебные действия: формировать умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности; познавательные универсальные учебные действия: формировать умение работать с таблицами, картами, схемами; регулятивные универсальные учебные действия: формировать умение планировать свою деятельность; Предметные (обучающие): формировать умение выполнять элементарные правила нравственного поведения в мире людей. Формы организации деятельности детей: фронтальная, групповая, индивидуальная. Оборудование: наборы материалов для игры «Башня» по числу команд (кубики, детали деревянного конструктора и т.п.); «чек-листы» с критериями для оценивания (один на команду); цветные карандаши; листы бумаги по количеству групп; видеоролик «Акция «Блокадный свет» КУ РДШ ( https://rdsh.education/blog/event/27-yanvarya-den-polnogo- osvobozhdeniya-leningrada-ot-fashistskoj-blokady/ ); видеоурок «Битва за Ленинград» проекта «Памятные даты Великой Победы» ( https://rdsh.education/pamyatnye_daty/ ); фотографии памятников «Цветок жизни», «Дневник Тани Савичевой», «Разорванное кольцо»; классная доска или флипчарт. Примерный план проведения воспитательного занятия (мероприятия) «Вместе мы сила!» 163 Таблица 3. № п\п Этап воспита- тельного занятия (мероприятия) и его задачи Деятельность педагога Деятельность обучающихся 1. Организационно- мотивационный Задача этапа — формирование общего позитивного настроя, проявления социальной активности обучающихся в командной работе установка (педагог напоминает о сформированных командах, сообщает, что в треке «Орленок-Лидер» команды подготовят ко Дню воинской славы России общее дело класса, а затем в других треках продолжат совместную работу в таком же составе); игра «Башня» (педагог предлагает в игровой форме проверить, как члены команды понимают друг друга, насколько они готовы к совместной работе, объясняет правила игры); «чек-лист» (предлагает оценить работу команды с помощью отметок цветными карандашами по критериям: 1) командная работа по постройке башни вызывала положительные эмоции; 2) один человек руководил постройкой башни; 3) соблюдать правило было легко) Слушают, задают вопросы, эмоционально настраиваются на предстоящую деятельность. Объединяются в команды за столами, слушают правила игры «Башня» - из предложенных материалов построить высокую башню, при этом говорить в группе может только 1 человек. Выбирают того, кто сможет организовать действия всех членов команды. Побеждает та команда, в которой говорил только 1 человек, и башня у которых получилась высокая и устойчивая. Оценивают работу своей команды по списку критериев, обозначая оценку цветом: красный – ответ «да»; желтый – «не всегда»; синий – «нет». 2. Целеполагание Задача этапа — содействие постановке задач командной работы, возникновение эмоциональной включенности класса в обсуждаемую тему разъяснение (педагог предлагает обсудить готовность команд к совместной работе, сообщает о своих наблюдениях во время командной работы, помогает сформулировать перспективную задачу для команд – выбрать лидера- организатора команды, определить роли других лидеров); «значимая цель» (педагог напоминает, что День воинской славы Слушают, делятся мнениями. Слушают педагога, выражают свои чувства и ассоциации, эмоционально 164 России 27 января – День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады; настраивает детей на важный разговор о блокаде Ленинграда, предлагает задуматься над тем, какие чувства и ассоциации вызывает выражение «блокада Ленинграда», демонстрирует видеоролик «Акция «Блокадный свет», размещенный на сайте РДШ https://rdsh.education/blog/ev ent/27-yanvarya-den-polnogo- osvobozhdeniya-leningrada- ot-fashistskoj-blokady/) настраиваются на восприятие информации о жизни людей и особенно детей их возраста в этот трагичный период истории страны 3. Организация деятельности: командообразо вание Задача этапа — содействие формированию у детей чувства сопричастности к истории страны и гордости за Родину, российский народ историю России рассказ (педагог рассказывает о причинах и основных событиях блокады Ленинграда, о жизни людей в то время, демонстрируя для иллюстрации фрагменты из видеоурока «Битва за Ленинград» проекта Агентства социальных технологий и коммуникаций «Памятные даты Великой Победы» ( https://rdsh.education/pamyat nye_daty/)* , знакомит с памятниками «Цветок жизни», «Дневник Тани Савичевой», «Разорванное кольцо»); обсуждение (педагог предлагает задуматься, как это событие сейчас отзывается в их сердце и выразить впечатления об увиденном и услышанном о блокадном времени, по цепочке продолжить фразу с пояснением «Я понял(а), что блокада - это … : …»); «обсудить-предложить» (педагог предлагает объединиться в команды, обсудить и предложить не менее трех продолжений фразы «Ленинград выжил Слушают учителя, смотрят фрагменты видеоурока. Обмениваются мнениями, продолжая фразу «Я понял(а), что блокада - это … : …» (например, «Я понял(а), что блокада - это боль: очень много людей погибло от бомбежек и голода» и т.д.). Обсуждают, выдвигают варианты на основе полученной информации о блокаде Ленинграда, фиксируют на листе бумаги. Представляют результаты работы команды, сами 165 благодаря …»); «общее мнение» (педагог по очереди предоставляет слово каждой команде для озвучивания по одному варианту продолжения фразы, коротко фиксирует выделенные причины на доске или флипчарте); «секрет Победы» (педагог резюмирует мнения обучающихся, акцентируя внимание на моментах: несломленность духа ленинградцев, тяжелый труд в непосильных условиях, в том числе труд детей, помощь всей страны, самоотверженность и героизм воинов- освободителей) * В соответствии с действующими санитарными правилами СП 2.4. 3648-20 «Санитарно- эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» продолжительность использования ЭСО на уроке не должна превышать для интерактивной доски для детей до 10 лет – 20 минут (п. 2.10.2). определяются, кто выступает от группы – один человек зачитывает все варианты или спикеры от команды меняются. Слушают, эмоционально реагируют. Обсуждают ответы, выделяют сходные ответы. Высказывают мнение команд, почему получились похожие ответы. 4. Обсуждение результатов, рефлексия Задача этапа — формирование положительного эмоционального подкрепления от командной работы анализ ситуации, обсуждение (педагог, подводит итоги, обращает внимание на объединение усилий людей во время блокады Ленинграда и всей войны ради спасения и победы над врагом; подчеркивает преимущества совместной командной работы) Эмоционально проникаются духом совместной командной работы 5. Мотивация на КТД Задача этапа — постановка перспективной цели, настрой на коллективное ДЕЛО поручение (педагог поручает детям познакомиться со стихотворениями о блокаде Ленинграда, оформить текст понравившегося стихотворения для подготовки к ДЕЛУ, по Высказывают идеи, предложения 166 возможности найти книги о блокаде – к пятому занятию) Занятие № 4 Роли в командной работе Цель: поддерживать мотивацию к командной работе, учить выполнять разные командные роли. Задачи: Личностные (воспитательные): формировать мотивацию к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям. Метапредметные (развивающие): коммуникативные универсальные учебные действия: формировать умение использовать речевые средства и средства информационных и коммуникационных технологий (далее - ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач; познавательные универсальные учебные действия: формировать умение работать с таблицами, картами, схемами; регулятивные универсальные учебные действия: формировать умение осуществлять самонаблюдение и самооценку в процессе деятельности Предметные (обучающие): формировать умение выполнять элементарные правила нравственного поведения в мире природы и людей. Формы организации деятельности детей: фронтальная, групповая. Оборудование: карточки с изображениями новогодней ели, школьных принадлежностей, карусели, журнала; наборы карточек с командными ролями, таблички со знаком вопроса по количеству групп; бумага для записей; жетоны-стикеры для «ярмарки идей» (по 7 штук на группу). Примерный план проведения воспитательного занятия (мероприятия) «Роли в командной работе» Таблица 4. 167 № п\п Этап воспита- тельного занятия (мероприятия) и его задачи Деятельность педагога Деятельность обучающихся 1. Организационно- мотивационный Задача этапа — создание общего позитивного настроя на коллективное ДЕЛО, проявление социальной активности обучающихся в командной работе беседа (педагог беседует с детьми о проделанной работе, спрашивает о том, как идет поиск, сбор и оформление информации о прародителях – участниках Великой Отечественной войны, удалось ли найти стихотворения, книги о блокаде Ленинграда, напоминает, что эти материалы нужны к следующему, пятому занятию) Рассказывают о проделанной работе, делятся достижениями и трудностями, с которыми они столкнулись при подготовке информации, выражают удовлетворение от проделанной работы или озабоченность, если что-то не удалось узнать и найти, обсуждают варианты. 2. Целеполагание Задача этапа — содействие включенности класса в постановку целей будущего общего ДЕЛА в команде игра «Расшифруй» (педагог демонстрирует изображения новогодней ели, школьных принадлежностей, карусели, журнала, предлагает подумать, что означает каждое из них); «интрига» (педагог сообщает, что история войны и славы русского оружия отражается на страницах многих печатных журналов, их можно найти в библиотеке; но есть такой журнал, который можно увидеть и услышать в живую – это устный журнал – театрализованное представление на какую- либо тему, сохраняющее внешние признаки журнала – обложку, рубрики, знаки- символы страниц) Выражают удивление, заинтересованность, высказывают предположения, приходят к выводу, что это символы проведенных дел: карусель – интеллектуальная игра в треке «Орленок-Эрудит», музей школьных принадлежностей в треке «Орленок-Хранитель», классная елка, украшенная символами-игрушками в треке «Орленок-Мастер». Высказывают предположения о форме коллективного дела в треке «Орленок-Лидер», если его символ – журнал. Выражают свое отношение к предстоящей деятельности 3. Организация совместной деятельности: командообразо вание Задача этапа — формирование «роли лидера» (педагог для запуска подготовки устного журнала предлагает объединиться в сформированные команды, раздает каждой группе наборы карточек с Объединяются в команды, разбирают карточки, высказывают предположения о значении ролей. Высказывают свой вариант, доказывают 168 привычки к поиску, к определению своего места в общей деятельности, нравственной привычки личной ответственности командными ролями, предлагает прочитать слова и совместно поразмышлять над их значениями в течение 4 минут), для организации совместного обсуждения, предлагает командам таблички со знаком вопроса; обсуждение (организует обмен мнениями между командами по поводу значения каждой роли, подводит к общему выводу); «мозговой штурм» (педагог предлагает в ходе командной работы в течение 10 минут каждому члену группы примерить на себя ту или иную роль в группе, выполняя задание в команде: 1) предложить вариант названия классного устного журнала, посвященного Дню полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады, 2) точку зрения, задают вопросы другим командам, показывая табличку со знаком вопроса, приходят к общему выводу: 1) организатор – ставит и достигает командные цели, координирует действия, видит и поощряет вклад каждого; 2) генератор идей - придумывает идеи различных проектов и инициатив, предлагает нестандартные подходы и решения; 3) изыскатель – ищет варианты решения, находит сведения, собирает материал, договаривается с разными людьми; 4) умелец – обладает умением рукоделия, рисования, оформитель; 5) гармонизатор – мотивирует команду, вдохновляет, создает определенное настроение в команде, укрепляет командный дух, решает конфликты. Выдвигают в командах идеи, высказывают предложения, обсуждают, спорят, во время работы в команде осознают выполняемую роль – берут в руки карточку, соответствующую роли; оформляют каждый из трех продуктов работы команды на отдельном листе. 169 названия пяти страниц- рубрик журнала, 3) общую эмблему страниц; педагог предлагает во время обсуждения поднимать ту или иную карточку, соответствующую исполняемой в данный момент роли); «афиширование» (педагог организует сбор предложений по названию журнала, названиям страниц, эмблеме); «ярмарка идей» (педагог предлагает оценить варианты, проголосовав с помощью жетонов-стикеров – каждая команда отдает один общий голос за один вариант названия журнала, пять голосов за пять выбранных вариантов названий страниц один голос за одну эмблему, помогает сформировать взаимосвязанный комплекс, например: название журнала – «Разорванное кольцо», названия страниц – «Блокада – это…», «Блокадный хлеб», «Дети войны», «Жизни быть!», «Наши защитники», эмблема – цветок жизни) Выбранные спикеры команд озвучивают варианты и вывешивают на доску. Голосуют командой, делая семь выборов: приклеивают жетон- стикер около выбранного названия 22. Обсуждение результатов, рефлексия Задача этапа — анализ успеха, соизмерение поставленных задач с результатами анализ ситуации, вывод (педагог обсуждает с обучающимися проделанную работу, обращает внимание на то, как команды справились с заданием, совместно формулирует ответ на вопрос: «Если команда состоит из лидеров, то какова роль каждого из них?», предлагает оценить, какая роль была чаще востребованной в таком виде работы, сколько человек ее выполняли) Рассказывают о работе, делятся своими достижениями, тем, что хорошо получилось, понравилось, тем, что было трудно сделать, дают оценку выполнению ролей в команде 170 23. Мотивация на КТД Задача этапа — настрой обучающихся на КТД «распределение инициативы» (педагог предлагает командам договориться о закреплении ответственности каждой команды за подготовку одной страницы устного журнала) Предлагают варианты распределения (по интересам, случайный выбор и пр.), обсуждают, предлагают, договариваются, распределяют страницы журнала между командами Занятие № 5 Что ценнее всего? Цель: содействовать проявлению личностного отношения и эмоционального восприятия исторических событий, формировать ценностное отношение к предметному миру, ценности труда человека, формировать уважение к памяти людей, живших во время Великой Отечественной Войны, к их героическому прошлому на примере жизни своих ровесников. Задачи: Личностные (воспитательные): формировать самостоятельность, личную ответственность за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах Метапредметные (развивающие): коммуникативные универсальные учебные действия: формировать умение использовать речевые средства и средства информационных и коммуникационных технологий (далее - ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач; познавательные универсальные учебные действия: формировать умение устанавливать аналогии и причинно-следственные связи; регулятивные универсальные учебные действия: формировать умение осуществлять самонаблюдение и самооценку в процессе деятельности Предметные (обучающие): формировать умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации. Формы организации деятельности детей: фронтальная, групповая, индивидуальная. Оборудование: таблички со знаком вопроса по количеству команд; шкатулка; книги о блокаде Ленинграда для детей, видео «Что делать?» из материалов курса «Совместное лидерство» Корпоративного университета 171 Общероссийской общественно-государственной детско-юношеской организации «Российское движение школьников» ( https://go.teachbase.ru/viewer/sessions/sovmestnoe-liderstvo-04- 24/materials/1293179 ). https://rdsh.education/blog/event/novye-onlajn-kursy-na-sajte/ ;. Предварительная работа: оформление листа для классной Книги Памяти о прародителя – участниках Великой Отечественной войны*, подбор стихотворений и книг о блокаде Ленинграда. * Материал является дополнительным и может быть использован учителем с учетом временных возможностей занятий Примерный план проведения воспитательного занятия (мероприятия) «Что ценнее всего?» Таблица 5. № п\п Этап воспита- тельного занятия (мероприятия) и его задачи Деятельность педагога Деятельность обучающихся 1. Организационно- мотивационный Задача этапа — содействие формированию у детей чувства сопричастности к истории страны «шкатулка вопросов» (педагог демонстрирует шкатулку, в которую ученики адресовали вопросы на первом занятии, интересуется, нашлись ли еще ответы на поставленные вопросы о Дне воинской славы, вспоминает свой вопрос о прародителях, участвовавших в Великой Отечественной войне, делится найденной информацией, показывает свой оформленный лист или листы); беседа (педагог беседует с детьми о результатах работы по оформлению листа для классной Книги Памяти, спрашивает, есть ли среди родственников защитники Ленинграда, предлагает объединить листы в одну Книгу Памяти класса, распределив их по группам в соответствии с памятными датами)*; Слушают педагога, эмоционально реагируют. Рассказывают о том, как они выполнили поручение, что удивило в рассказах родителей, что потрясло и вызвало переживания, называют семейных героев-защитников Ленинграда, собирают листы*. Рассказывают о 172 обсуждение (педагог спрашивает, подобрали ли ученики стихотворения и книги о блокаде Ленинграда, демонстрирует свою подборку) * Материал является дополнительным и может быть использован учителем с учетом временных возможностей занятий результатах выполнения поручения педагога с предыдущего занятия, организуют выставку книг *Материал является дополнительным и может быть использован учителем с учетом временных возможностей занятий 2. Целеполагание Задача этапа — содействие эмоциональной включенности класса в обсуждаемую тему «значимая цель» (педагог настраивает детей на важный разговор о жизни обычных школьников, таких же, как они сами, во время блокады Ленинграда) Выражают свое отношение к предстоящей деятельности, задают вопросы: учились ли тогда дети, ходили ли они в школу, как справлялись с голодом, как помогали взрослым в борьбе за победу? 3. Организация деятельности: командообразо вание Задача этапа — формирование нравственной привычки личной ответственности рассказ, чтение вслух (педагог рассказывает о книгах, в которых описывается жизнь детей- школьников во время блокады, зачитывает отрывки, например, из книги Юрия Германа «Вот как это было» о том, как трудно было учиться, как постоянно хотелось есть, какое стихотворение написал один из учеников; из повести Виктора Дубровина «Мальчишки в сорок первом» о том, как Вовка с другом, совсем ещё не взрослые, спасают женщину, замерзающую на льду Невы, несут последнее родным, еле живые от голода; из книги Эллы Фоняковой «Хлеб той зимы» о том, как Лена вспоминает самый горький свой хлеб – съеденную тайком родительскую пайку и др.)*; обсуждение (педагог обсуждает прочитанное, образы главных героев, обращает внимание на то, Слушают учителя, рассматривают иллюстрации, рассказывают, какие чувства вызывают лица детей, дают нравственную оценку поступкам героев. Отвечают на вопросы, сами задают вопросы о произведениях 173 как люди остаются людьми в нечеловеческих условиях) * Рассказы о книгах могут быть подготовлены по поручению педагога обучающимися 4. Обсуждение результатов, рефлексия Задача этапа — положительное эмоциональное подкрепление от командной работы беседа (педагог спрашивает обучающихся, какая информация из услышанного может быть размещена в классном устном журнале, что каждая команда возьмет для своей страницы). Другие команды включаются в обсуждение с помощью таблички со знаком вопроса. Обсуждают в команде, рассуждают, предлагают варианты. При необходимости команды показывают табличку со знаком вопроса другим командам и имеют возможность задать вопрос, либо инициировать обсуждение идей других команд 5. Мотивация на КТД Задача этапа — вывод опыта на осознаваемый уровень как индивидуальное и коллективное осмысление прошедшего, своеобразное закрепление на дальнейшее продолжение и участие поручение (педагог подводит школьников к выводу о необходимости подбора материалов для разработки страниц устного журнала (выступление в течение 5 минут), уточняет, какой команде нужна помощь в подборе информации и материалов, выясняет, кто ее будет оказывать); акцентирование (педагог сообщает, что «достает» еще один вопрос из «шкатулки вопросов»: «Что важно в работе команды лидеров?», выслушивает ответы, в подтверждение мнений демонстрирует видео «Почему важно?» о главных правилах и преимуществах командной работы лидеров из материалов курса «Совместное лидерство» КУ РДШ) Обсуждают в команде, предлагают, что нужно подготовить к занятию, соотносят свои возможности и трудности выполнения задания, предлагают помощь, при необходимости обращаются за помощью к одноклассникам. Высказывают свои варианты, демонстрируют овладение основными идеями современного лидерства как совместного, делятся мнениями, смотрят видео |