Развитие социальной активности младших школьников
 Скачать 3.78 Mb.
|
|
1 2 Центр дополнительного образования (Корпоративный университет) Общероссийской общественно-государственной детско-юношеской организации «Российское движение школьников» Развитие социальной активности младших школьников Методические материалы к программе «Орлята России» МОСКВА 2022 3 Развитие социальной активности младших школьников. Методические материалы к программе «Орлята России» / авторы-составители Арасланова Е.В., Белорыбкина Е.А., Бершанская О.Н., Иванова Н.О., Токмакова О.В. под редакцией Е.А. Белорыбкиной – 303 с. Программа развития социальной активности «Орлята России» разработана в рамках реализации Всероссийского проекта «Орлята России». Сборник включает рабочую программу внеурочной деятельности по социальному направлению для обучающихся с 1- го по 4-й классы, технологические карты занятий, методические материалы для конструирования содержания работы с обучающимися с 1-го класса по 4-й класс, диагностические материалы по оценке результативности освоения программы. Материалы прошли апробацию в образовательных организациях в 2021-2022 уч. г. и могут быть использованы педагогами для обновления содержания воспитательной работы в школе как в рамках программ внеурочной деятельности, также и в других программах воспитательной направленности: планах работы классных руководителей, дополнительных общеразвивающих программах социально-гуманитарной направленности. Методические материалы адресованы руководителям образовательных организаций, заместителям руководителей по учебно-воспитательной работе, методистам, классным руководителям, педагогам, преподавателям педагогических вузов и системы повышения квалификации, а также студентам педагогических колледжей и вузов. 4 Содержание Предисловие 1. Программа развития социальной активности «Орлята России»» 1.1. Пояснительная записка 1.2. Результаты освоения курса внеурочной деятельности 1.3. Содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм организации и видов деятельности 1.4. Календарно-тематическое планирование 1.5. Учебно-методическое обеспечение программы реализации курса 2. Содержание работы и характеристика треков (модулей) программы «Орлята России» 2.1. Модуль (трек) «Орленок-эрудит» 2.2. Модуль (трек) «Орленок- хранитель» 2.3. Модуль (трек) «Орленок-мастер» 2.4. Модуль (трек) «Орленок-лидер» 2.5. Модуль (трек) «Орленок-спортсмен» 2.6. Модуль (трек) «Орленок-доброволец» 2.7. Модуль (трек) «Орленок-эколог» 3. Методические материалы для проведения занятий по программе 3.1.Технологическая карта вводного занятия 3.2. Технологические карты занятий к модулю (треку) «Орленок — Эрудит» Занятие 1. Как интеллектуальные игры помогают быть успешными Занятие 2. Выберем лучшую интеллектуальную игру Занятие 3. Презентация интеллектуальных игр и заданий Занятие 4. Правила игры Занятие 5. Оформляем игру Занятие 6. Интеллектуальная карусель Занятие 7. Подводим итоги 3.3. Технологические карты занятий к модулю (треку) «Орленок — Хранитель» Занятие 1. Школьные принадлежности Занятие 2. Наши экспонаты Занятие 3. Встреча с интересным человеком. Занятие 4. История школы – история страны Занятие 5. Особенные экспонаты музея Занятие 6. Экспозиции нашего музея Занятие 7. Наш классный музей Занятие 8. Подводим итоги 3.4. Технологические карты занятий к модулю (треку) «Орленок — Мастер» Занятие 1. Елочные украшения Занятие 2. История елочных украшений Занятие 3. Готовим замысел Занятие 4. Выбираем технику изготовления елочных украшений Занятие 5. Разрабатываем технологическую карту Занятие 6. Мастерская Деда Мороза Занятие 7. Украшаем классную ель Занятие 8. Подводим итоги 5 3.5. Технологические карты занятий к модулю (треку) «Орленок — Лидер» Занятие № 1. Лидер – кто это? Занятие № 2. Лидерами не рождаются Занятие № 3. Вместе мы сила! Занятие № 4. Роли в командной работе Занятие № 5. Что ценнее всего? Занятие № 6. Моя роль в команде Занятие № 7. Наш устный журнал Занятие № 8. Подводим итоги 3.6. Технологические карты занятий к модулю (треку) «Орленок — Спортсмен» Занятие № 1. Спорт и физкультура Занятие № 2. Здоровье в порядке – спасибо зарядке! Занятие № 3. Движение – это жизнь, а жизнь – это движение! Занятие № 4. Каждый ребенок – чемпион! Занятие № 5. Спорт – норма жизни! Занятие № 6. Будь в движении! Занятие № 7. На старт! Занятие № 8. Подводим итоги 3.7. Технологические карты занятий модуля (трека) «Орленок- Доброволец» Занятие № 1. Что такое добровольчество (волонтерство) и благотворительность Занятие № 2. Направления добровольческой деятельности Занятие № 3. Мешочек добрых дел Занятие № 4. Взаимопомощь и поддержка Занятие № 5. Отзовись сердцем Занятие № 6. Добротворчество Занятие № 7. Наша «коробка храбрости» Занятие № 8. Подводим итоги 3.8. Технологические карты занятий модуля (трека) «Орленок-Эколог» Занятие № 1. Что делает эколог? Занятие № 2. Фотокросс «Наш школьный двор» Занятие № 3. «Полевые работы» Занятие № 4. Экологический паспорт школьного двора Занятие № 5. Неизведанное рядом Занятие № 6. Что такое РСМ? Занятие № 7. Орлята-экологи – школе Занятие № 8. Подводим итоги 4. Библиографический список 5. Приложения 5.1. Диагностика результативности программы 5.1.1. Оценочный лист «Я-Орленок» 5.1.2. Оценочные листы команд 5.1.3. Оценочные листы по модулю (треку) «Орленок-Лидер» 5.1.4. Оценочные листы по модулю (треку) «Орленок-Спортсмен» 5.2. Направления добровольчества 6 ПРЕДИСЛОВИЕ В Законе «Об образовании в Российской Федерации» и Национальной доктрине развития образования в Российской Федерации до 2025 года главной целью развития системы образования является формирование гармонично и всесторонне развитой, самостоятельной, творческой, социально активной личности. Поэтому одной из задач образования является становление гражданской позиции, развитие самостоятельности и ответственности, формирование потребности приносить пользу обществу. Развитие социальной активности обучающихся является одним из актуальных запросов общества к школе. Анализ теоретических исследований и практического материала по развитию социальной активности школьников показывает, что большая часть работ посвящены решению данной задачи в подростковом и юношеском возрасте и недостаточно раскрываются эти вопросы в младшем школьном возрасте. Вместе с тем, обучение в начальной школе является первым этапом в развитии самостоятельности, активности, инициативности в социально- значимой деятельности. Характеризуя младший школьный возраст, Д.Б. Эльконин считал, что в детском сообществе складывается новая социальная ситуация развития. Идеальной формой в этом возрасте является область моральных норм, на основе которых строятся социальные взаимоотношения. Младший школьный возраст – это наиболее благоприятный период развития, в котором закладывается установка на позитивное преобразование мира, это первая ступень на пути к гражданственности, ответственному отношению к обществу, нашей Родине. Материалы по развитию социальной активности младших школьников «Орлята России», представленные в сборнике, прошли успешную апробацию в 68 субъектах РФ в 2305 классах начальной школы. Порядка 45000 учеников и более 2000 учителей начальных классов, социальных педагогов, советников директоров по воспитанию и взаимодействию с детскими общественными организациям реализовывали программу в 2021-2022 уч.г. Выражаем благодарность участникам методических площадок Корпоративного университета Общероссийской общественно- государственной детско-юношеской организации «Российское движение школьников» - педагогам Республики Чувашия и Томской области, студентам Томского государственного педагогического университета за помощь в подборе дидактического материала к Программе. 7 1. ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ «ОРЛЯТА РОСССИИ» 1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Программа развития социальной активности обучающихся начальных классов «Орлята России» разработана в рамках реализации федерального проекта «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации» национального проекта «Образование» и направлена на формирование социально-значимых качеств личности обучающихся (активной жизненной позиции), включение школьников в позитивное преобразование социального мира, способствующее самореализации в обществе и развитию социальных возможностей (потенций) – его способностей, знаний, ценностных установок. Программа построена на содержании деятельности Общероссийской общественно-государственной детско-юношеской организации «Российское движение школьников» (далее – Российское движение школьников, РДШ), созданной Указом Президента РФ 29 октября 2015 года. На протяжении пяти лет в РДШ были реализованы более двухсот успешных проектов, направленных на личностное и интеллектуальное, физическое развитие обучающихся, формирование гражданского самосознания и патриотических чувств, рассчитана на младших школьников и привлечение старших школьников (наставников) к её реализации. Общественно-государственная детско-юношеская организация «Российское движение школьников» включает порядка 2000000 школьников в возрасте от 8 до 18 лет, объединяет педагогов образовательных организаций, родителей обучающихся в команду единомышленников, деятельность которой направлена на воспитание подрастающего поколения, развитие детей на основе их интересов и потребностей, а также организацию досуга и занятости школьников, порядка 30% от общего количества обучающихся – это младшие школьники. Таким образом, включение младших школьников в реализацию социально-значимых проектов, развитие и поддержка социальной активности обучающихся будет способствовать решению следующих задач: - осуществлению преемственности между уровнями образования в достижении целей, задач, результатов воспитания и социализации обучающихся; - выстраиванию системы социального взросления школьников за счет включения их в разнообразные формы социальной активности; - формированию разновозрастных коллективов социально-активных детей и института наставничества среди подростков и молодежи. Реализация социального заказа, отраженного в требованиях ФГОС НОО к достижению личностных результатов, ориентирует педагогов на 8 целенаправленное формирование, а затем и на дальнейшее развитие социальной активности младших школьников. Социальная активность в психолого-педагогических исследованиях выступает как свойство человека, как качество личности, как процесс проявления свободы личности, как движущая сила развития человека, как составная часть воспитания. Главная цель развития социальной активности обучающихся связана с формированием гражданина, личности, способной полноценно жить в новом обществе и быть максимально полезным этому обществу (А.А. Тулебаева). Обучение в начальной школе является первой ступенью в развитии качеств активной, самостоятельной, инициативной, ответственной, творческой личности, проявляющейся в социально-ценных видах деятельности. Именно в младшем школьном возрасте создаются предпосылки для развития инициативности и исполнительности как основы формирования социальной активности человека (В.Г. Маралов, В.А. Ситаров). Включение младших школьников в позитивное преобразование мира определяет их жизненную позицию, ориентированную на определенную линию поведения, в основе которой лежат ценности, качества личности, отражающие субъективное отношение к обществу и которая проявляется в реальном поведении человека. Социальная активность личности является закономерным результатов социализации. Однако, не всякая деятельность, направленная на взаимодействие с окружающими людьми, преобразование социального мира можно назвать социальной активностью, для того чтобы деятельность можно было считать активной, она должна обладать свойством самостоятельности (В.Г. Маралов, В.А. Ситаров). Социальная активность личности характеризуется инициативно- творческим отношением к сферам своей социальной деятельности, к самому себе как субъекту общественной жизни. Структура социальной активности включает различные компоненты (когнитивный, эмоционально-оценочный, мотивационно-волевой, поведенческий), которые могут быть измерены социально-психологическими средствами (Р.М. Шамионов). В программе понятие социальной активности младших школьников выступает как готовность к позитивному преобразованию социального мира, к включению младших школьников в общественную жизнь на основе общечеловеческих морально-нравственных ценностей, установок и норм жизни и включает следующие компоненты: мотивационный компонент (для чего я это делаю?), эмоционально-смысловой (какие эмоции испытываю?. почему эта деятельность значима для меня и других?); инструментальный компонент (как я это делаю? какими знаниями, умениями и навыками обладаю?). 9 Концептуальные основы и принципы программы «Орлята России» определили научные положения отечественных психологов, в работах которых содержится психологическое понимание активности, личности и субъекта, отношений и социального взаимодействия (С.Л. Рубинштейн, Б.Г. Ананьев, Г.М. Андреева, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев и др.) 1. В содержании программы заложены ценности, доступные для понимания обучающимися начальных классов, а так же морально- нравственные качества человека эмоционально переживаемые младшими школьниками и значимые для их социального окружения и личностного развития. Ценностные основания программы: Родина – любовь к своему дому, земле, семье, людям, стране; быть полезным своей стране, желание служить Отечеству тем делом, к которому есть призвание, уважение национальных традиций, истории и культуры своей страны. Семья – основа развития страны и благосостояния народа, исток добра, любви, верности, поддержки, сочувствия, взаимное уважение, сохранение добрых семейных традиций. Команда – содружество, искренность, умение отдавать свое время другому и бескорыстно приходить на помощь, желание добра и блага другому. Природа – бережное и ответственное отношение к окружающей среде, природному наследию своей страны. Познание – открытие окружающего мира и понимание себя в нем. Спорт и здоровье – равнение на чемпионов, ценность здорового образа жизни. 2. Совместная деятельность и общение как движущая сила развития (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов). В программе предусмотрен командный подход к решению задач – подготовке и проведению коллективного творческого дела, поэтому основными формами организации младших школьников на занятиях являются групповые. Значимую роль в развитии социальной активности приобретает взаимодействие (сотрудничество) в разновозрастных коллективах: совместная деятельность с наставниками (старшими подростками) – осуществляется на этапах подготовки и проведения КТД; совместная деятельность с более младшими по возрасту детьми (обучающиеся 1-х классов, воспитанниками дошкольных образовательных организаций) – проведение игр, презентаций, театральных постановок и др.; совместная деятельность со взрослыми (проведение концертов, спектаклей, презентаций для родителей, ветеранов, педагогов и п.т.). 3. Учет ведущего вида деятельности как детерминанты детского развития (А.В. Запорожец, А.Р. Лурия, В.П. Зинченко). Для младшего школьного возраста ведущим видом деятельности становится учебная деятельность, которая зарождается в «недрах» игровой деятельности. Игровая деятельность постепенно уходит на второй план, но не исчезает, она так же притягательная и интересна младшему школьнику. Исследования психологов 10 показывают, что дефицит игровой деятельности (который, к сожалению, наблюдается у большинства детей) приводит к трудностям в обучении. Внеурочная деятельность позволяет педагогу восполнить этот дефицит, поэтому большинство детских активностей в программе происходит в игровой форме, что отвечает потребностям возраста, вызывает интерес к деятельности, способствует сплочению классного коллектива. Игровые по форме, но социально-значимые по содержанию задания позволяют младшим школьникам включаться в социально-преобразующую деятельность, вносить посильный вклад в позитивные преобразования общественной жизни. 4. Ориентация обучения (как всеобщей формы развития) на сензитивные периоды развития (Культурно-историческая теория). Младший школьный возраст является сензитивным периодом для формирования социальной активности, что обусловлено возрастанием проявления субъектности в различных видах общественно-полезной деятельности (коммуникативной, трудовой, продуктивной, учебной и др.), активным взаимодействием с социальным миром, включением младших школьников в общественно-значимую деятельность – учебную. Приобретению первого социального статуса школьника способствует особая социальная среда – новая система требований, совокупность новых обязанностей и прав. По мнению Л.И. Божович, младшего школьника начинают рассматривать как человека, ступившего на первую ступень лестницы на пути к гражданской зрелости, поэтому формирование и развитие социальной активности является одной из ключевых задач личностного развития обучающихся. 5. Принцип единства аффекта и интеллекта (Д.Б. Эльконин, С.Л. Рубинштейн, Е.Е. Кравцова и др.). Большое значение в программе отведено рефлексии, осмыслению собственных действий, действий своих одноклассников, обсуждение совместно подготовленного и проведенного мероприятия вызывают положительные эмоции, что способствуют «фиксации» опыта взаимодействия с другими детьми и миром. На воспитательных занятиях используются методы эмоционального стимулирования: соревнования, художественное слово, музыка, обращение к личному опыту обучающихся, драматизации, творческие задания, ситуации экзистенционального выбора и др. Все это способствует переживанию катарсиса, переосмыслению и осознанию жизненных целей, ценностей, установок. 6. Принцип активности и активного деятеля (Л.С. Выготский и его школа). Включение младших школьников в различные виды деятельности: познавательную, игровую, социально творческую, коммуникативную, художественно-творческую и др. позволяет поддерживать интерес к совместно-творческой деятельности, способствует формированию детско- взрослой общности в решении социально-значимых проблем. Активность младших школьников поддерживается на всех этапах деятельности: целеполагание, реализация цели, коррекция, оценка результатов (достижения 11 цели). После прохождения каждого трека обучающимся предлагается оценить собственную активность по предложенным критериям, наметить пути для дальнейшего развития. Актуализация рефлексивного анализа ученика выступает в качестве важнейшего мотивирующего фактора развития социальной активности. 7. Поддержка субъектности младшего школьника в социально- значимой деятельности осуществляется благодаря созданию условий для самостоятельности и активности обучающихся. На занятиях отводится приоритет групповой работе, поддерживается активность и самостоятельность на каждом этапе занятия, метод поручений позволяет младшим школьникам проявлять самостоятельность и творчество в решении задач. Цель программы – формирование социально-ценностных знаний, отношений и опыта позитивного преобразования социального мира на основе нравственно-этических ценностей, накопленных предыдущими поколениями, воспитание культуры общения, воспитание у школьников любви к своему отечеству, его истории, культуре, природе, развитие самостоятельности и ответственности. Задачи программы представлены на трех уровнях и выстроены в логике достижения воспитательных результатов: 1 уровень задач: приобретение обучающимися элементарных социальных знаний об обустройстве мира и общества, о человеке, природе, одобряемых и неодобряемых формах поведения, понимания социальной реальности и повседневной жизни. 2 уровень задач: формирование позитивных отношений обучающихся к базовым ценностям общества, формирование ценностного отношения к социальной реальности в целом. 3 уровень задач получение школьником опыта самостоятельного социального действия, формирование элементарных социальных умений и навыков, позволяющих самостоятельно действовать в социальном мире в дружественном окружении (класса, группы, команды, параллели класса и др.). Рабочая программа курса внеурочной деятельности направлена достижение трех групп результатов: личностных, метапредметных и предметных, структура программы включает три части: результаты освоения курса внеурочной деятельности; содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм организации и видов деятельности; тематическое планирование. 1 Логика построения Программы основана на прохождении треков. Всего в программе представлено 7 треков (модулей – законченным по содержанию 1 Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 г. N 373) С изменениями и дополнениями от: 26 ноября 2010 г., 22 сентября 2011 г., 18 декабря 2012 г., 29 декабря 2014 г., 18 мая, 31 декабря 2015 г., 11 декабря 2020 г. ) (п.19.5). 12 образовательным фрагментам), в совокупности треки представляют комплекс специально разработанных занятий воспитательной направленности, нацеленных на развитие социальной активности учащихся начальной школы, привитие любви к Родине, природе, а также создание условий для развития познавательных способностей школьников, а также их психических качеств (памяти, внимания, мышления, воображения, речи, пространственного восприятия, сенсомоторной координации, коммуникабельности). Трек - от англ. track [træk] — «след, курс, трасса», рассматривается нами как направление развития обучающегося, как приоритетность направленности на формирование тех или иных ценностей. Треки состоят из 8 занятий, объединенных темами, первый трек Орленок-Эрудит включает 7 занятий. В программе предусмотрено поэтапное прохождение треков. Все треки разработаны в логике деятельностного подхода и технологии коллективного творческого дела (КТД): 1 этап — введение в тему, мотивация, целеполагание (вовлечение детей в радостное перспективное интересное и полезное дело, творческий поиск) — 1–2 занятия. 2 этап — реализация задуманного, распределение ответственности, организация групповой работы, выполнение задания, коррекция и т. П. (коллективное планирование, подготовка КТД) — 4–5 занятий. 3 этап — проведение коллективного дела, рефлексия, стадия ближайшего воздействия КТД (что было хорошо, что не получилось, почему, как сделать, чтобы было лучше, реализация выводов и предложений при подведении итогов проделанной работы — часто является стартом нового КТД) — 1–2 занятия. Логика построения программы Таблица 1 Название трека Цель Ценности и значимые качества Вводное занятие «Мы – Орлята» Знакомство с программой, наставниками- старшеклассниками, историей ВДЦ «Орленок», песнями Орлят, атрибутикой и символикой Команда, Творчество, Дружба «Орлёнок-_Спортсмен»_Формирование_здорового_образа_жизни,_привитие_интереса_к_физической_культуре_и_спорту._Здоровье,_Спорт_«Орлёнок-_Доброволец»'>«Орлёнок-_Лидер»'>«Орлёнок-_Мастер»'>«Орлёнок-_эрудит»_Формирование_интереса_к_научному_знанию_и_исследовательской_деятельности,_положительного_отношения_к_школе,_учебной_деятельности_Познание_«Орлёнок'>«Орлёнок- эрудит» Формирование интереса к научному знанию и исследовательской деятельности, положительного отношения к школе, учебной деятельности Познание «Орлёнок- Хранитель» Формирование познавательного интереса к изучению родного края, расширение кругозора, воспитание чувства любви и уважения к своей семье, малой родине, России. Родина, Семья «Орлёнок- Мастер» Содействие развитию творческих способностей обучающихся, формирование эстетического вкуса, умение ценить прекрасное. Природа, Красота, Творчество 13 «Орлёнок- Лидер» Формирование лидерских качеств, умения работать в команде, брать ответственность за решения, формирование актива класса. Команда, Дружба «Орлёнок- Спортсмен» Формирование здорового образа жизни, привитие интереса к физической культуре и спорту. Здоровье, Спорт «Орлёнок- Доброволец» Формирование положительного отношения к волонтерскому (добровольческому) движению, развитие личностных качеств – сострадания, милосердия, доброты, желания помогать другому. Милосердие, Забота, Доброта «Орлёнок- Эколог» Формирование экологического мышления и экологической культуры. Природа, Родина Перед началом работы по программе «Орлята России» и реализации модулей (треков) необходимо познакомить младших школьников с тем, кого называют Орлятами, откуда произошло это название, что оно означает, рассказать о Всероссийском детском центре «Орленок», показать символы Орлят, послушать орлятские песни. В зависимости от целей, задач и содержания занятия, а также возрастных особенностей и возможностей обучающихся используются следующие формы занятий: занятие-игра, занятие-сказка, занятие-беседа, занятие – КТД, занятие- спортивное соревнование, занятие-викторина. Программа внеурочной деятельности ««Орлята России»» рассчитана на 55 часов и, в зависимости от условий, может быть реализована отдельными модулями треками в других программах воспитательной направленности: дополнительными общеразвивающими программами соответствующей направленности, в рамках других рабочих программ по внеурочной деятельности, планах работы классных руководителей, программах смен в детских оздоровительных лагерях. Содержание треков можно расширить за счет включения обучающихся в реализацию проектов РДШ соответствующей направленности. В зависимости от возможностей школы, класса программа может быть реализована с обучающимися 3-4 классов. Содержание деятельности по модулям (трекам) по подготовке к проведению коллективного творческого дела представлено в сборнике для обучающихся с 1-го по 4-й класс, что позволяет включить все начальные классы к подготовке и участию в КТД, приобрести опыт позитивного преобразования социального мира. Методика оценки результативности программы Для оценки результативности программы используются следующие диагностические материалы (Приложение 5.1.): - Оценочный лист «Я-Орленок»; - Оценочные листы команд; - Оценочные листы по модулю (треку) «Орленок-Лидер»; - Оценочные листы по модулю (треку) «Орленок-Спортсмен». 14 Обучающиеся самостоятельно заполняют оценочные листы по предложенным критериям, при этом для каждого ученика предусмотрен индивидуальный лист («Я-Орленок»), оценочные листы команд заполняются командиром, листы участия команд в эстафете в треке Орленок-Спортсмен заполняется членами жюри (родителями, наставниками). Целью проведения оценки и самооценки по предложенным критериям является изучение результативности проведенных занятий по каждому из модулей (треков), а именно готовности младшего школьника к проявлению социальной активности, которая понимается нами как интегративное качество, включающее следующие компоненты: положительное эмоциональное отношение к деятельности (эмоционально-смысловой компонент); наличие мотивов для осуществления деятельности (мотивационный компонент); сформированность необходимых умений для осуществления деятельности (инструментальный компонент). Включение младших школьников в оценочную и самооценочную деятельность по предложенным критериям, в соответствие с выделенными компонентами, позволяет развивать рефлексию, способствует проявлению субъектности младшего школьника в социальном творчестве, способствует саморазвитию, обогащению смыслов социального творчества. Оценочный лист «Я-Орленок» (приложение 5.1.1.) заполняется после прохождения каждого из треков. Для проведения коррекции самооценки обучающегося, осознания объективных трудностей и достижений в проявлении социальной активности, педагог может предложить заполнить оценочный лист членам команды, обсудить в групповой работе вклад каждого в коллективное творческое дело. Для оценки командной работы в модулях (треках) «Орленок-Лидер» и «Орленок-Спортсмен» предложены оценочные листы работы команд, которые заполняют командиры, при необходимости педагог так же может организовать обсуждение для корректировки оценок. Корректное обсуждение полученных результатов по реализации программы возможно и на родительских собраниях, индивидуальных консультациях с родителями обучающихся. Обсуждение выставленных учениками оценки собственной работы в группе, участие в проведении общего дела может сопровождаться выставлением оценок родителями обучающихся, тем, как они видят и воспринимают своего ребенка, понимают, насколько он может взаимодействовать со своими сверстниками, какими личностными качествами обладает. На наш взгляд, подобная работа будет способствовать включенности родителей учеников в воспитательный процесс, актуализации развития социальной активности, поддержке родителями реализации программы. Информативным дополнительным материалом для оценки реализации программы, развития социальной активности младших школьников могут 15 стать фото, видео отчеты по реализации треков. Фото (видео) наблюдение позволит увидеть включенность каждого обучающегося в подготовку и проведение совместного коллективного дела, эмоциональное отношение к происходящему, проанализировать взаимодействие в группе, классе, выявить интересы и предпочтения ученика. Анализ визуальных средств диагностики с первого по последний трек, кроме того, позволяет педагогу изучить динамику развития социальной активности каждого ученика, станет наглядным и информативным материалом в работе с родителями обучающихся, оценке сформированности метапредметных и личностных результатов. Диагностические материалы – оценочные листы команд, фотографии целесообразно размещать на стенде в классе. Это будет способствовать закреплению положительных эмоций от совместно выполненной работы, обмену со сверстниками в неформальной обстановке впечатлениями, оценками. Личные оценочные листы «Я-Орленок» можно размещать в портфолио обучающихся для планирования работы по развитию социальной активности в следующем классе, на следующем уровне образования, что обеспечит преемственность в воспитании школьников, формировании активной гражданской позиции. Анализ результативности реализации программы позволит педагогу: - оценить уровень сформированности личностных результатов; - оценить сформированность УУД; - определить неформальных лидеров класса и продолжить работу с активом; - изучить интересы и предпочтения учеников, с учетом которых сформировать перечень постоянных и временных поручений; - изучить психологический климат в классе. 1.2. РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Таблица 2 Личностные результаты Метапредметные результаты Предметные результаты 1. У ученика будут сформированы основы российской гражданской идентичности, чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России (Л-1). 2. У ученика будут сформированы гуманистические и 1. У ученика будут сформированы коммуникативные УУД: - владение методами поиска, переработки, хранения и передачи информации (КУУД- 1); - умение слушать собеседника и вести диалог (КУУД-2); Ученик научится: - использовать действия с языковыми единицами для решения познавательных, практических и коммуникативных задач (П- 1); - самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными 16 демократические ценностные ориентации, ученик овладеет начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире (Л- 2). 3. У ученика будет развита самостоятельность, личная ответственность за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах (Л- 3). 4. У ученика будут сформированы навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях (Л-4) 5. У ученика будет сформирована установка на безопасный, здоровый образ жизни (Л-5) 6. У ученика будет сформирована мотивация к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям (Л- 6). 7. У ученика будет сформированы эстетические потребности, ценности и чувства (Л-7). - умение излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий (КУУД-3); - - умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности (КУУД-4); - умение использовать речевые средства и средства информационных и коммуникационных технологий (далее – ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач (КУУД- 5); - умение определять общую цель и пути ее достижения (КУУД-6); 2. У ученика будут сформированы познавательные УУД: - умение сравнивать, анализировать, синтезировать, обобщать и классифицировать объекты, явления по родовидовым признакам (ПУУД-1); - умение устанавливать аналогии и причинно- следственные связи (ПУУД-2); - умение работать с таблицами, картами, схемами (ПУУД-3);; - умение кодировать и декодировать информацию (ПУУД-4). У ученика будут сформированы регулятивные УУД: - умение планировать свою деятельность (РУУД – 1); - умение осуществлять самонаблюдение и самооценку в процессе деятельности (РУУД – 2); - умение анализировать причины своего успеха/неуспеха (РУУД – 3). источниками для понимания и получения дополнительной информации (П-2); - применять математические знания для решения учебно- познавательных и учебно- практических задач (П-3); - выполнению элементарных правил экологической грамотности, нравственного поведения в мире природы и людей (П-4), - элементарным способам изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др., с получением информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве) (П-5); - устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире (П-6); - практическим умениям и навыкам в различных видах художественной деятельности, а также в специфических формах художественной деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, элементы мультипликации и пр.) (П- 7); - использовать приобретенные знания и умения для творческого решения несложных творческих, технологических и организационных задач (П- 8). 17 1.3. СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С УКАЗАНИЕМ ФОРМ ОРГАНИЗАЦИИ И ВИДОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Таблица 3 № |