VKR_Tryapichnikov%20посл.-1. Руководитель Жердева Л. А

• Название: Руководитель Жердева Л. А
• Дата: 10.12.2022
• Размер: 199.64 Kb.
• Имя файла: VKR_Tryapichnikov%20посл.-1.docx
• Тип: Документы; #837254
• страница: 2 из 12

ВВЕДЕНИЕ

Прохождение срочной воинской службы является обязательным этапом взросления юноши. Однако в настоящее время все меньше и меньше юношей стремятся проходить воинскую службу. В юношеской среде распространяются негативные, и чаще всего предвзятые, отзывы о реальностях армейской службы. Так же, учитывая уровень развития общества на современном этапе, можно утверждать, что большинство старшеклассников не соответствуют высоким критериям, позволяющих безболезненно адаптироваться к новым условиям. Некоторые проблемы и затруднения, которые могут возникнуть при адаптации к воинской службе, психолог имеет возможность скорректировать во время прохождения юношами обучения в образовательных учреждениях.

Проблема изучения эмоциональных особенностей является наиболее важной в области психологии и связана с множеством внутренних факторов развития и внешнего взаимодействия ребенка с окружающей его средой.

В связи с этим определилась цель исследования – изучить эмоциональные особенности личности юношей-старшеклассников, готовящихся к прохождению военной службы

Объект исследования явилась эмоциональная сфера личности.

Предмет исследования выступили эмоциональные особенности личности юношей-старшеклассников.

Мы предполагаем, что (гипотеза):

1. Юноши старшеклассники, которые готовятся к прохождению военной службы имеют отличные от других эмоциональные особенности.

2. Юноши-старшеклассники, готовящихся к прохождению военной службы облагаются более высоким уровнем самоконтроля по сравнению с ребятами, которые не готовящихся к прохождению военной службы

В ходе исследования решались следующие задачи:

1. 
   На основе исследований отечественных и зарубежных авторов изучить проблему эмоций в психологии, а также рассмотреть развитие эмоциональной сферы в юношеском возрасте.
   
2. 
   Изучить эмоциональные особенности личности юношей-старшеклассников, готовящихся к прохождению военной службы.
   
3. 
   Определить степени выраженности агрессии юношей-старшеклассников, готовящихся и не готовящихся к прохождению военной службы
   
4. 
   Разработать программу развития эмоциональной сферы личности юношей-старшеклассников.
   

Эмпирическое исследование проводилось в 2021 г. на базе МБОУ МО «Центр образования № 4» Плавского района Тульской области. В исследовании участвовали 13 юношей-старшеклассников, готовящихся к прохождению военной службы и 17 юношей-старшеклассников, которые не собираются служить в армии, при помощи двух методик: Многофакторный личностный опросник Кеттелла; Методика агрессиности Басса-Дарки.

Исследованием в целом охвачено 30 человек.

Квалификационная работа включает в себя введение, теоретический анализ проблемы эмоциональной сферы личности в научной литературе, постановку проблемы исследования, результаты эмпирического исследования эмоциональных особенностей личности юношей-старшеклассников, готовящихся к прохождению военной службы, выводы по теоретическому анализу проблемы и эмпирическому исследованию, рекомендации, заключение, список литературы, приложения.

ГЛАВА 1

ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ЛИЧНОСТИ В НАУЧНОЙ ЛИТЕРАТУРЕ

1.1. Проблема эмоций в психологии

Понятие «эмоций» рассматривалось многими авторами (Я. Рейковский, В. К. Вилюнас, Е. П. Ильин, К. Изард и др.), поэтому существует множество вариантов его определения.

«Эмоциями называются специфические переживания человека, связанные с его потребностями, интересами, с процессом их удовлетворения, окрашенные в приятные или неприятные тона. Эмоции представляют собой психологические состояния человека, возникающие у него в зависимости от того, как он себя физически и психологически чувствует в данный момент, а также в зависимости от того, как идет процесс удовлетворения, насколько полно удовлетворяются его потребности и интересы» [20, С. 292].

К. Изард отмечает: «Эмоция – это нечто, что переживается как чувтво, которое мотивирует, организует и направляет восприятие, мышление и действия» [13, С. 27].

При исследовании эмоций, он обращает внимание на факт влияния эмоций на тело и разум человека. Вне зависимости от интенсивности воздействия, эмоции могут вызывать физиологические изменения в организме. К. Изард доказывает зависимость качества выполняемой человеком деятельности от переживаемых эмоций.

Я. Рейковский, занимаясь исследованием эмоций, высказал следующее: «Эмоции – но только действующее лицо больших драм; они повседневный спутник человека, оказывающий постоянное влияние на все его дела и мысли. Но несмотря на ежедневное общение с ними, мы не слишком хорошо знаем их «нравы» и редко можем предвидеть, когда они появятся и когда нас покинут, помогут ли нам или станут помехой, нужно ли обходиться с ними чутко или же, напротив, грубо и беспощадно» [27, С. 21].

Эмоции имеют свою классификацию.

В зависимости от субъективной ценности переживаний Б. И. Додонов выделяет следующие виды эмоций.

Альтруистические эмоции. Эти переживания возникают на основе потребности в содействии, помощи, защите других, но люди могут их испытывать, при этом не помогая другим реально, а только отождествляя себя в воображении с конкретным благородным героем [8].

Коммуникативные эмоции. Эти эмоции возникают на основе потребности в общении. Коммуникативные переживания часто близки к альтруистическим. Следует отметить, что не всякая эмоция, возникающая при общении между людьми, является непременно коммуникативной. В процессе общения могут возникать любые эмоции; коммуникативными же являются только те, которые возникают как реакция на удовлетворение или неудовлетворение стремления к эмоциональной близости (иметь друга, сочувствующего собеседника и т. п.).

Глорические эмоции (от лат. gloria — слава) связаны с потребностью в самоутверждении, в славе. Типичная для них эмоциональная ситуация – реальное или воображаемое «пожинание лавров», то есть когда человек является объектом всеобщего внимания и восхищения [8].

Праксические эмоции. Термин «праксические чувства» введен в употребление П. М. Якобсоном, которые предложил так назвать переживания, «вызываемые деятельностью, изменением ее в ходе работы, успешностью или неуспешностью ее, трудностями ее осуществления и завершения».

Пугнические эмоции (от лат. pugna – бой, борьба) исходят из необходимости преодоления опасности, на основе которой позднее возникает интерес к борьбе.

Романтические эмоции проявляются в стремлении к экстравагантному, необычному, загадочному [8].

Гностические эмоции (от греч, gnosis — знание) связаны не просто с потребностью в получении любой новой информации, а с потребностью в «когнитивной гармонии». Суть ее заключается в том, чтобы в новом, неизвестном, из ряда вон выходящем найти знакомое, привычное, понятное, приводя таким образом всю имеющуюся информацию к одному «общему знаменателю».

Эстетические эмоции связаны с лирическими переживаниями: потребность в красоте, чувство изящного, возвышенного и величественного; наслаждение звуками, чувство захватывающего драматизма, светлого, поэтического наблюдательного состояния; чувство духовного роста; чувство знакомого, приятного воспоминания о прошлом, горько-приятное чувство одиночества [8].

Гедонистические эмоции связаны с удовлетворением потребности в телесном и душевном комфорте.

Акизитивные эмоции (от франц. acquisition — приобретение) возникают в связи с интересом к накоплению, «коллекционированию» вещей, выходящему за пределы практической нужды в них [8].

Существуют и другие классификации эмоций и чувств.

Эмоции делятся на простые, которые являются непосредственным отражением взаимоотношений человека с теми или другими объектами, и сложные, в которых это отображение имеет опосредованный характер.

Простые эмоции. Эти эмоции вызваны непосредственно действием на организм тех или иных объектов, связанных с удовлетворением его первичных потребностей. Цвета, запахи, вкусы и т. д. бывают приятными или неприятными, могут вызывать удовлетворение или недовольство. Эмоции, напрямую связанные с чувствами, называют эмоциональным тоном ощущений. Он возникает, в частности, во время восприятия объектов, связанных с удовлетворением первичных потребностей человека. Переживание удовольствия и недовольства, приятного и неприятного являются основными качествами элементарных эмоций. Будучи полярными, они проявляются в жизни человека как единство противоположностей. Эмоциональный тон ощущений и восприятий играет важную роль в деятельности человека. Он регулирует ее действия, побуждая искать одни объекты и избегать, отказываться, защищаться от других [28].

Сложные эмоции. В процессе жизнедеятельности человека элементарные переживания превращаются в сложные эмоции, связанные с пониманием их объектов, осознанием их жизненного значения [28].

К сложным эмоциям относят интерес, радость, удивление, страдание, горе, гнев, отвращение, презрение, страх, стыд. К. Изард называет их «фундаментальными эмоциями», которые имеют широкий спектр психологических характеристик и внешних проявлений [14].

Говоря о функциях эмоций, Е.П. Ильин отмечает, что «это узкое природное предназначение, работа, выполняемая эмоциями в организме, а их роль (обобщенное значение) – это характер и степень участия эмоции в чем- либо, определяемая их функциями, или же их влияние на что-то помимо их природного предназначения (т. е. вторичный продукт их функционирования)» [15].

В психологии выделяют следующие функции эмоций.

В 1964 г. результаты психофизиологических исследований и анализ имевшихся к тому времени литературных данных привели к заключению о том, что эмоции высших животных и человека определяются какой-либо актуальной потребностью и оценкой вероятности (возможности) ее удовлетворения на основе онтогенетического опыта. Это позволило выделить отражательно-оценочную функцию эмоций.

Но отражательная функция эмоций признается не всеми учеными. В. К. Вилюнас считает, что «эмоции выполняют функцию не отражения объективных явлений, а выражения субъективных к ним отношений» [25].

Выделяют переключающую функцию эмоций, которая проявляется как в сфере врожденных форм поведения и при осуществлении условно- рефлекторной деятельности. В то же время обращается внимание на то, что оценка вероятности удовлетворения потребности может происходить у человека, как на осознаваемом уровне, так и бессознательном. Пример неосознаваемого прогнозирования – интуиция. В этом случае оценка приближения к цели или удаление от нее реализуется в виде эмоционального «предчувствия решения», которые привели к логическому анализу ситуации, вызвавшей эмоцию [25].

П. В. Смирнов говорил о компенсаторной функции эмоций, состоящей, по его словам, в подмене информации, которой не хватает для принятия решения или суждения о чем-то. При столкновении с незнакомым объектом возникает эмоция, которая дает этому предмету определенную окраску, что часто помогает человеку выйти из тупика, когда он не знает, что делать в какой-либо ситуации [25].

Подкрепляющая функция эмоций. Феномен подкрепления напрямую связан с образованием условного рефлекса. В рамках этой концепции «Павлов подразумевал действие биологически значимого раздражителя (пищи, вредоносного раздражителя и т.п.), которое придает сигнальное значение другому, сочетанному с ним несущественному в биологическом отношении раздражителю» [25].

В. К. Вилюнас указывает на то, что «необходимость вовлечения мозговых механизмов эмоций в процессе выработки условного рефлекса становится особенно демонстративной в случае инструментальных условных рефлексов, где подкрепление зависит от реакции субъекта на условный сигнал».

Таким образом, можно сказать, что реальным подкреплением для выработки условного рефлекса является награда. Получение награды ассоциируется с возникновением положительных эмоций [25].

Эмоциям присущ ряд свойств.

Универсальность. Это свойство эмоций выделил У. Мак-Дугалл. Оно состоит в независимости эмоций от потребностей и специфики деятельности, в которой они возникают. Надежда, тревога, радость, гнев могут возникнуть при удовлетворении любой потребности. Это означает, что механизмы возникновения эмоций являются специфичными и независимыми от механизмов возникновения конкретных потребностей. То же самое можно сказать и в отношении эмоционального тона. Например, удовольствие можно испытывать от различных ощущений, образов восприятия и представления.

Динамичность эмоций заключается в фазовости их возникновения, т. е. в увеличении напряжения и его разрешении. На это свойство обращал внимание еще В. Вундт в своей трехмерной схеме характеристики эмоций. Эмоциональное напряжение нарастает в ситуации ожидания: чем ближе предстоящее событие, тем сильнее начинает расти напряжение. Это же наблюдается при непрекращающемся действии на человека неприятного раздражителя. Разрешение возникшего напряжения возникает при реализации мероприятия. Оно переживается человеком как облегчение, умиротворение или полная обессиленность [15].

Т. Томашевски на примере эмоции гнева выделил четыре фазы развития эмоции: фазу кумуляции (накопления, суммации), взрыв, уменьшение напряжения и угасание.

Доминантность. Сильные эмоции обладают способностью подавлять противоположные себе эмоции, не допускать их в сознание человека. По сути, об этом свойстве писал А. Ф. Лазурский, обсуждая свойство взаимной согласованности чувствований: «Человек, у которого действие отдельных чувств достаточно между собой согласовано, всецело бывает охвачен известным настроением или эмоцией. Будучи сильно огорчен, он уже не рассмеется внезапной шутке; находясь в приподнятом, торжественном настроении, он не захочет слушать пошлостей».

Адаптация. Эмоциям и эмоциональному тону ощущений в частности, присущи вялость, снижение остроты их переживаний при длительном повторении одних и тех же переживаний. Как писал Н. Н. Ланге, «чувство выдыхается». Так, долгосрочное воздействие приятного раздражителя вызывает ослабление переживания удовольствия, вплоть до его полного исчезновения [15].

Пристрастность (субъективность). В зависимости от личностных (вкусов, интересов, нравственных установок, опыта) и темпераментных особенностей людей, а также ситуации, в которой они находятся, одна и та же причина может вызывать разные эмоции. Опасность у некоторых вызывает страх, у других — радостное, приподнятое настроение.

Заразительность. Человек, испытывающий ту или иную эмоцию, может невольно передавать свое настроение, переживание другим людям, общающимся с ним. От этого может возникнуть как удовольствие, так и скука или паника [15].

Пластичность. Та же по модальности эмоция может быть испытана с различными оттенками и даже как эмоция различного знака (приятная или неприятная). Например, страх может переживаться не только отрицательно, при определенных условиях люди могут наслаждаться этим, испытывая «кайф».

Удержание в памяти: такое свойство эмоций считается их способность долгое время храниться в памяти. В связи с этим выделяют особый вид памяти – эмоциональный. Устойчивость эмоциональной памяти хорошо выразил русский поэт К. Батюшков: «О память сердца, ты сильней рассудка памяти печальной!»

Переключаемость. Это свойство означает, что предметом (объектом) одной эмоции становится другая эмоция: мне стыдно своей радости; я наслаждаюсь страхом; я упиваюсь своей грустью и т. п. Неразделение эмоций и чувств может привести к созданию мифа о еще одном свойстве эмоций, а именно о том, что одни эмоции способны порождать другие [15].

Таким образом, мы рассмотрели различные определения понятия «эмоции», какие существуют виды эмоций, подробно проанализировали функции и свойства эмоций.

1.2. Особенности эмоциональной сферы старшеклассников

Фраза «отрочество» (англ. adolescence) происходит от латинского adolescere, что означает «расти» или «зрелый». Отрочество – это период жизни между детством и зрелостью. Этот переход от одного жизненного этапа к другому происходит постепенно и не имеет четких границ. Хотя каждый человек имеет разную продолжительность жизни, большинство подростков со временем становятся зрелыми взрослыми людьми. В этом смысле подростковый период можно сравнить с мостом между детством и зрелостью, по которому человек должен пройти, прежде чем вырастет и станет ответственным взрослым [26].

Подростковый период имеет размытые границы, принято считать, что они совпадают с обучением детей в 5-8 классах средней школы и охватывают возраст от 10-11 лет до 14-15 лет, однако вступление в подростковый период может не совпадать с переходом ребенка в 5-ый класс, это может произойти на год раньше или позже.

Если ведущим видом деятельности младшего школьника была учебная и существенные изменения в психическом развитии были связаны с ней, то в психическом развитии подростка основная роль принадлежит устанавливающейся системе взаимоотношений с окружающими. Именно система взаимоотношений с социальной средой и определяет направленность психического развития подростка.

«Своеобразие социальной ситуации развития подростка состоит в том, что он включается в новую систему отношений и общения с взрослыми и товарищами, занимая среди них новое место, выполняя новые функции» [5, С. 9].

«И родители, и учителя, и другие взрослые должны строить свои отношения с подростком, исходя из развивающегося у него чувства взрослости. Если они учитывают возросшие возможности подростка, относятся к нему с уважением и доверием, помогают преодолевать трудности в учении и общественно полезной деятельности, в установлении взаимоотношений с товарищами, то тем самым создают благоприятные условия для психического развития подростка.

Подросток включается в различные виды общественно полезной деятельности, что расширяет сферу его социального общения, способствует усвоению социальных ценностей, формированию нравственных качеств личности» [5, С. 11].

«Хотя учение и остается главным делом подростка, основные новообразования в его психике связаны с общественно полезной деятельностью. Общественно полезная деятельность в наибольшей степени удовлетворяет доминирующие потребности возраста — потребность в самоутверждении и потребность в общении со сверстниками» [5, С. 11].

«Роль общения со сверстниками действительно велика, хотя влияние внутрисемейного общения на развитие подростка продолжает оставаться достаточно сильным, т. е. влияние сверстников на личность подростка во многом опосредуется семьей» [33, С. 35].

«Удовлетворяя эти потребности, подросток вырабатывает взгляды на различные явления природы и общества, усваивает мораль общества, правила поведения. Именно с общественно полезной деятельностью связаны резервы воспитания подростка как гражданина» [5, С. 11].

На психическое развитие подростка и его поведение существенное влияние оказывает мнение товарищей. Во всех своих действиях и поступках они ориентируются прежде всего на это мнение. Учитель для подростка не является непререкаемым авторитетом, как для младших школьников. Учителя должны иметь авторитет не только роли, но и личности. Подростки предъявляют высокие требования к деятельности, поведению, личности учителя. Устанавливая отношения со многими учителями, они постоянно их оценивают. Основываясь на этом суждении, подросток строит свое отношение к учителям.

Происходит изменение положения подростка в семье: с ростом его физических и умственных возможностей ему начинают больше доверять и делегировать выполнение сложной домашней работы, включать в обсуждение семейных проблем. Доверительные отношения в семье могут компенсировать определенные трудности в общении со сверстниками, помочь определить свою внутреннюю позицию по отношению к асоциальным тенденциям его товарищей. Однако, верно и обратное. Непонятый и непринятый в семье подросток пойдет искать душевное тепло и внимание вне дома. Подросток, которого унижают близкие люди, будет компенсировать это насмешками, издевательством над слабыми ребятами в компании. Семейные отношения подростка во многом определяют характер общения со сверстниками [5],[33].

«Трудности в работе с подростками обусловлены психологическими особенностями возраста: повышенной возбудимостью, относительной неустойчивостью нервной системы, быстро протекающими изменениями в организме, завышенными притязаниями, переходящими в наглость, переоценкой возможностей, самоуверенностью и др.» [5, С. 11].

Ценнейшее психологическое приобретение подросткового периода по мнению И. С. Кона - открытие своего внутреннего мира.

Для ребенка, единственной осознаваемой реальностью является внешний мир, куда он проецирует и свою фантазию. Для подростка внешний, физический мир - только одна из возможностей субъективного опыта, сосредоточением которого является он сам.

Обретая способность погружаться в себя и наслаждаться своими переживаниями, подросток открывает целый мир новых чувств, он начинает воспринимать и осмысливать свои эмоции уже не как производные от каких- либо внешних обстоятельств, а как состояние личности.

Даже объективная, безличная информация нередко стимулирует подростка к интроспекции, думая о себе и своих проблемах. Открытие внутреннего мира ведет к появлению новых положительных и отрицательных эмоций.

Открытие своего внутреннего мира - очень важное, радостное и волнующее событие, но оно вызывает много беспокойств и тревожных мыслей. Вместе с сознанием своей уникальности, неповторимости, непохожести на других приходит чувство одиночества. Подростковое «я» еще расплывчато, диффузно, оно часто переживается как смутное беспокойство или ощущение внутренней пустоты, которую необходимо чем-то заполнить. Отсюда растет потребность в общении и одновременно повышается избирательность общения, потребность в уединении.

Сознание своей особенности, непохожести на других вызывает весьма характерное для ранней юности чувство одиночества или страх одиночества [24, с. 201-202].

Представление подростка о себе всегда соотносятся с групповым образом «мы» - типичного сверстника своего пола, но никогда не совпадает с этим «мы» полностью.

Типичное для многих подростков преувеличение собственной уникальности с возрастом обычно проходит, но отнюдь не ценой ослабления индивидуального начала. Напротив, чем старше и более развит человек, тем больше он находит различий между собой и «усредненным» сверстником. Отсюда и напряженная потребность в психологической интимности, которая была бы самопознанием и проникновением во внутренний мир другого. Осознание непохожести на других исторически и логически предшествует пониманию своей глубокой внутренней связи и единства с другими.

По понятным причинам, юноши и девушки придают значение своей внешности, причем эталоны красоты и просто «приемлемой» внешности часто завышены и нереалистичны. Но с возрастом человек привыкает к своей внешности, принимает ее и соответственно стабилизирует связанный с ней уровень притязаний. На первый план выступают другие свойства «я» -умственные способности, волевые и нравственные качества, влияющие на успех и взаимоотношения с другими людьми [24, с. 203-204].

В целом, адекватность самооценок с возрастом увеличивается. Если в средней школе подросток сильно ориентируется на мнение учителей и в его самооценке важную роль играет школьная отметка, успеваемость, то в старших классах значение отметок снижается. На первый план выступают мнение сверстников и самооценка своих достижений в разных видах деятельности, значимость которых – образование, спорт, некоторые любительские занятия – у ребят может быть совершенно разной. Это снижает значение оценки как стимула к учебе, но одновременно отражает рост самостоятельности, дифференциации интересов и т.д. [24, с. 204].

Подростковые самоописания лучше организованы и структурированы, чем детские, они группируются вокруг нескольких центральных качеств.

Однако неопределенность уровня притязаний и трудности переориентации с внешней оценки на самооценку генерируют ряд существенных противоречий сознания.

Повышение степени осознанности своих переживаний нередко сопровождается также чрезмерно повышенным вниманием к себе, эгоцентризмом, озабоченностью собой и тем впечатлением, которое человек воспроизводит на окружающих, и, как следствие этого, застенчивостью.

Проблемы, которые решает подросток, порождают специфические особенности реагирования на различные внешние воздействия, которые в другие периоды жизни не проявляются. Это реакции оппозиции (протеста), эмансипации, группирования.

Реакция протеста (оппозиции) - одна из наиболее частых реакций в подростковом возрасте. Это непостоянная и преходящая реакция, характеризующаяся избирательностью и направленностью. Формы протестного поведения возникают у подростков в ответ на обиду, ущемленное самолюбие, недовольство требованиями или отношениями близких. Реакция протеста может быть пассивной и активной [38].

К реакциям пассивного протеста обычно относят отказ от еды, уход из дома, мутизм, суицидальные попытки, замаскированную враждебность, а также ряд нарушений соматических и вегетативных функций, особенно рвоту, энурез и энкопрез.

Реакции активного протеста проявляются в форме непослушания, грубости, вызывающего, а иногда агрессивного поведения в ответ на различные психологические трудности (неправильные методы воспитания, устрашение, ущемление самолюбия, эмоциональная депривация, конфликтная ситуация в детском коллективе и др.). Такие формы реакций наблюдаются только в психотравмирующей ситуации, имеют четкую направленность против определенных лиц, которые являются источником негативных переживаний, относительно короткие и не склонны к фиксации, часто наблюдаются у подростков с чертами эмоциональной возбудимости. Активные реакции протеста выражаются и в стремлении делать назло, навредить человеку, который обидел подростка, с помощью клеветы, лжи, кражи, вплоть до жестоких поступков и даже убийства животного, принадлежащего этому человеку. Таким поведением подросток мстит обидчику. В некоторых случаях реакция протеста фиксируется и впоследствии применяется по отношению ко всем взрослым. Тогда подросток проявляет протестную реакцию в разной обстановке, и сила его реакции не соответствует раздражителю [38].

Своими, порой утрированными поступками, подростки как бы кричат о помощи. Они не знают, как это выразить словами, такое выражение эмоционального состояния вообще не характерно для подростков, но этот безмолвный призыв о помощи отчетливо звучит в каждом их поступке [38].

Реакция эмансипации - борьба подростка за свою самостоятельность, независимость, самоутверждение. Он хочет избавиться от контроля и опеки взрослых любыми способами. Чем сильнее начинают подавлять и контролировать подростка, тем больше он хочет избавиться от опеки взрослых. Наперекор им он начинает поступать «по-своему», показывает, что он уже «самостоятельный». Это вполне естественная реакция для этого возраста, и со временем она проходит. Крайние формы она приобретает, когда поведение родителей характеризуется чрезмерной заботой или проявлением деспотизма и требований беспрекословного подчинения. Если в младшем возрасте ребенок еще может подчиняться такому давлению со стороны взрослых, то в подростковом — возможны побеги из дому и бродяжничество [38], [17].

Реакция группирования со сверстниками – реакция, проявляющаяся в стремлении подростков образовывать более или менее стойкие спонтанные группировки, в которых устанавливаются определенные неформальные отношения, имеются свои лидеры и исполнители, происходит более или менее закономерное распределение ролей, основанную на индивидуальных особенностях личности подростков. Повышенная склонностью подростков к группированию объясняет факт преобладания групповых правонарушений, совершаемых подростками. Повышенная склонность к объединению подростков в группы, отличающимися асоциальным поведением, считается характерной чертой детей с так называемой педагогической запущенностью [38], [17].

Говоря о подростковом периоде развития человека, мы всегда подразумеваем, что это сложный, трудный период. Трудность этого периода состоит не только в вышеперечисленных особенностях подросткового возраста, но и в подростковом кризисе, кризисе подростковой идентичности, успешный выход из которого будет одним из важнейших условий формирования правильного, просоциального, неагрессивного поведения подростка в будущем.

«Эмоциональная сфера в подростковом возрасте претерпевает существенные изменения. Эмоциональные состояния подростков, формы реагирования на различные ситуации сильно отличаются от таковых у младших школьников. Для этого есть определенные предпосылки, хотя, конечно, не все изменения определяются ими» [33, С. 82].

Что происходит с подростками. Прежде всего бросается в глаза их эмоциональная нестабильность. Довольно часто можно увидеть быстрый, почти мгновенный переход от азарта и хорошего настроения к депрессии, от радости к слезам, и наоборот. Так же сильно возрастает эмоциональная чувствительность и даже слабый раздражитель, например, вопрос о том, сделаны ли уроки, может вызвать у них появление неадекватно сильных аффектов, т. е. реакций взрывного характера, сопровождающихся слезами, либо криками и грубостью, в которых подростки не могут контролировать себя [33, с. 82-83].

Многие исследователи также отмечают увеличение в подростковом возрасте общего возбуждения и ослабление всех видов торможения. Например, «разбушевавшийся» класс будет довольно сложно вернуть в спокойное состояние [33, с. 83].

Следует также отметить такую особенность. Так как подростковому возрасту присущ рост эгоцентризма (Ж. Пиаже), у подростков может присутствовать подчеркивание своей уникальности, неповторимости собственных переживаний [33, с. 83].

Большое значение для развития личности подростка придают такие чувства как агрессия и одиночество.

Агрессия играет важную роль в формировании «Я» подростка, особенно в выработке им автономной жизненной позиции. Через агрессию осуществляется отказ от норм, образцов поведения взрослых, что дает подростку время на обдумывание, формулирование своих собственных. Роль агрессии в подростковом возрасте можно сопоставить с аналогичным ее значением в раннем возрасте, когда, сопротивляясь воспитательным воздействиям взрослых, через негативизм и упрямство ребенок отстаивал право на независимость. Агрессии в подростковом возрасте проявляется в отказе от норм, правил, всего устоявшегося и стремлении к беспорядку, неопрятности, почти как в раннем возрасте. Если раньше ребенок был спокойный, послушный, ласковый, то в подростковом возрасте, иногда постепенно, но чаще «вдруг» он становится «тираном» всей семьи [33, с. 83-84].

Обсуждая проблему агрессии подростков, необходимо отметить, что специфической ее формой все чаще становится смех. Подростки смеются, выражая несогласие, защищаясь или нападая. При этом чаще всего смех как инструмент агрессии используется в тех случаях, когда открытое ее проявление становится невозможным, например, в отношении педагогов или очень строгих родителей. Смех помогает подросткам выразить агрессивные импульсы в социально-приемлемой форме, снизить уровень внутренней агрессии. В определенной степени он выполняет регулирующую функцию. Но нельзя всякий подростковый смех сводить к агрессивности. Как говорил М. М. Бахтин, смех выполняет функцию освобождения от нормативности, борясь с гнетом авторитета, отвергая догматизм, фанатизм, жесткость, односторонность, уничтожая страх. Помимо этого, смех является предпосылкой позитивного мировоззрения [33, с. 86-88].

Перейдем к рассмотрению чувства одиночества. Самая важная потребность человека – быть сопричастным к другим лицам, включенным в человеческое сообщество. Отсутствие принадлежности остро переживается как собственная замкнутость, изолированность, заброшенность. Если для маленького ребенка чувство причастности обеспечивается в первую очередь семьей, то для подростка, помимо семьи, приобретает значимость и группа сверстников. Кроме того, именно в этот период происходит первичное осознание подростком одиночества, присвоение ему названия, то есть младшие дети переживают это чувство скорее, как эмоциональный дискомфорт. Но только подростки начинают употреблять слово «одиночество», дифференцируют связанные с ним эмоции, описывают уникальность своего чувства. Часто, подросток плохо понимает причины этого чувства и глубоко страдает от этого. Многие подростки в качестве друга, с которым можно поделиться своим одиночеством, выбирают дневник. Некоторые придерживаются различных, иногда не вполне конструктивных, попыток избежать одиночества. Другие отказываются от контактов, как бы «запираются» в своем одиночестве. Порой, даже самые близкие люди не предполагают, что подросток страдает от чувства изоляции, отчужденности от других [33, с. 89- 90].

Говоря о влиянии чувства одиночества на развитие личности подростка важно отметить, что, с одной стороны, это способствует развитию самосознания подростка, а в некоторых случаях и выработке его собственной духовной позиции, помогает проживанию подросткового кризиса, осуществлению глубокой внутренней работы по формированию эго-идентичности.

Но с другой стороны, важно понимать, что продолжающееся в течении длительного времени переживание одиночества может истощить жизненные силы человека, привести к депрессии, а в особо тяжелых случаях – и к суициду [33, с. 90].

Подростковая депрессия переживается как потеря радости к чему-либо в жизни, сопровождающаяся чувством апатии, особенно острым переживанием одиночества. Причин депрессии у подростков достаточно много: конфликты с родителями, страх несоответствия их ожиданиям, трудности во взаимоотношениях со сверстниками, в особенности противоположного пола, и т.п. При этом, внешне подросток может выглядеть вполне веселым и активным, никому не доверяя свои переживания.

Порой депрессия без видимых причин может быть обусловлена неспособностью подростка чувствовать радость от жизни в данный момент. Тем не менее, даже длительная, вялотекущая депрессия снижает ресурсы личности. И появление у такого подростка чувства беспомощности, безнадежности может привести к суициду [33, с. 91].

Одинокие, эмоционально нестабильные подростки, не имеющие поддержки со стороны взрослых, при наличии даже незначительного мотива, как двойка, обида, несправедливое отношение, могут выбрать самоубийство как способ решения проблемы, поскольку размышления о смерти и ее последствиях для окружающих и близких для подростка людей довольно размыты, инфантильны; кроме того тему смерти распространяют средства массовой информации, а подростки в принципе склонны к подражанию, они легко копируют образцы поведения, которые предлагают СМИ.

Однако, следует отметить, что одной психотравмирующей ситуации недостаточно, чтобы принять решение подростка на самоубийство. Важным фактором являются такие личностные особенности суицидента как эмоциональная неустойчивость, повышенная внушаемость, сниженная самооценка, нежелание искать выход из трудных жизненных ситуаций. Помимо этого, могут быть и другие причины такого поступка: неблагоприятная семейная ситуация, физическое или эмоциональное насилие, одиночество и отсутствие поддержки со стороны взрослого [33, с. 92-93].

В дополнение к депрессивности и суициду важной проблемой подростков являются страхи. Исследователи отмечают сильное увеличение общей тревожности, усиление старых страхов и появление новых в младшем подростковом возрасте. Это вызвано частичной эмоциональной регрессией подростков к детским проблемам. Как отмечает А. Фрейд, на поверхность выходят не полностью разрешенные ранее внутренние конфликты. Так, с новой силой, подростки могут испытывать тревожную привязанность к матери, страх смерти (страх темноты, бандитов и т. д.) [33, с. 94].

Особенностям эмоциональной сферы подростков также включают критичность к другим и к себе.

Говоря о критичности по отношению к другим, в этом возрасте ребенок стремится «переходить на личности»: указывать взрослому на мелкие промахи, недочеты в работе. Нарочитость поведения свидетельствует о стремлении привлечь к себе внимание, чтобы узнать, что о нем думают, в целом получить представление о себе глазами других людей.

Рост самосознания подростка приводит к тому, что он иногда достаточно придирчиво оценивает свою внешность и психические свойства, т. е. критически относится к себе. Подросток много думает о развитии своих качеств. Он очень чувствителен к тому, как взрослые оценивают его интеллект, способности.

«В этот период роста дети (особенно девочки) становятся угловатыми, даже дурнеют. Вот почему подросток может болезненно переживать невинное замечание о том, что оказался неловок, сказал что-то не очень кстати или не очень складно. А поскольку такие замечания падают на почву его внутренней неуверенности в себе, то это может, в зависимости от обстоятельств и обстановки, вызвать у подростка аффективную вспышку (надерзит, нагрубит, заплачет), или обиду, которую он затаит глубоко в себе, или же чувство тоски от того, что он неудачлив, неспособный и т. д. И все эти обстоятельства могут привести его в состояние депрессии, заставить «замкнуться», сделать его стеснительным» [10, С. 240-241].

Таким образом, завершая обсуждение особенностей эмоциональной сферы подростков, можно сделать вывод, что это действительно трудный период и для них самих, и для взрослых, которым сложно сохранить эмоциональное равновесие, выбирая адекватные формы воздействия на своего ребенка. Проблема прохождения подросткового периода может осложняться дополнительными факторами, меняющими картину эмоциональной жизни, это может быть неполная семья, имеющая особый эмоциональный климат.