VKR_Tryapichnikov%20посл.-1. Руководитель Жердева Л. А
 Скачать 199.64 Kb.
|
|
2.1 Постановка проблемы исследования Прохождение срочной воинской службы является обязательным этапом взросления юноши. Однако в настоящее время все меньше и меньше юношей стремятся проходить воинскую службу. В юношеской среде распространяются негативные, и чаще всего предвзятые, отзывы о реальностях армейской службы. Так же, учитывая уровень развития общества на современном этапе, можно утверждать, что большинство старшеклассников не соответствуют высоким критериям, позволяющих безболезненно адаптироваться к новым условиям. Некоторые проблемы и затруднения, которые могут возникнуть при адаптации к воинской службе, психолог имеет возможность скорректировать во время прохождения юношами обучения в образовательных учреждениях. Проблема изучения эмоциональных особенностей является наиболее важной в области психологии и связана с множеством внутренних факторов развития и внешнего взаимодействия ребенка с окружающей его средой. Объект исследования: эмоциональная сфера личности. Предмет исследования: эмоциональные особенности личности юношей-старшеклассников. Цель исследования: изучить эмоциональные особенности личности юношей-старшеклассников, готовящихся к прохождению военной службы Гипотеза исследования: 1. Юноши старшеклассники, которые готовятся к прохождению военной службы имеют отличные от других эмоциональные особенности. 2. Юноши-старшеклассники, готовящихся к прохождению военной службы облагаются более высоким уровнем самоконтроля по сравнению с ребятами, которые не готовящихся к прохождению военной службы Задачи исследования: 1. Изучить эмоциональные особенности личности юношей-старшеклассников, готовящихся к прохождению военной службы. 2. Определить степени выраженности агрессии юношей-старшеклассников, готовящихся и не готовящихся к прохождению военной службы 4. Разработать программу развития эмоциональной сферы личности юношей-старшеклассников. Эмпирическое исследование проводилось в 2021 г. на базе МБОУ МО «Центр образования № 4» Плавского района Тульской области. В исследовании участвовали 13 юношей-старшеклассников, готовящихся к прохождению военной службы и 17 юношей-старшеклассников, которые не собираются служить в армии. Для решения поставленных задач и проверки гипотезы был подобран следующий методологический инструментарий: Личностный опросник Р.Б. Кэттелла (подростковый вариант – тест 14 PF). Цель использования данной методики заключается в выявление эмоциональных свойств личности старшеклассников, которые готовятся к прохождению военной службы и которые не собираются идти в армию. В процессе проведения методики группе обследуемых лиц было предложено ответить на 142 вопроса с тремя вариантами ответов, из которых детям необходимо было выбрать наиболее подходящий. Полученные данные обрабатывались с помощью ключ и в протоколе записывались сумма баллов по каждой характеристике личности. Группа эмоционально-регуляторных свойств, которая включает ряд, следующий факторов: D - возбудимость, C и I – реакция на эмоциональное воздействие, чувствительность H и F – отношение рискам и неудачам O и Q4 – разные проявления тревожности, как личностного свойства, G - степень социальной нормированности и организованности и Q3 – способность к самоорганизации личности Методика «Опросник агрессивности Басса-Дарки» Методика позволяет выявить уровень общей агрессивности и враждебности испытуемых, а так же иерархию агрессивных тенденций. Она представляет собой опросник, состоящий из 75 утверждений, каждое из которых относится к одному из восьми индексов форм агрессивных или враждебных реакций. За каждый положительный ответ испытуемый получает 1 балл. Согласно методическому руководству данной методики, нормальный уровень агрессивности соответствует 21 ± 4 балла, а враждебности – 6,5-7 ± 3 балла. Данная методика предполагает осознанные ответы испытуемых на предлагаемые вопросы, а значит, в результате ее проведения мы получаем самоотчет испытуемых, т.е. их осознанное представление о своей агрессивности. В этой связи мы сочли необходимым использовать опросник Басса-Дарки в совокупности с проективной методикой «Несуществующее животное», которая, будучи проективной, позволяет изучить агрессивность испытуемых на бессознательном уровне или бессознательные аспекты их агрессивности. Методический блок исследования представлен в Приложении 1. Результаты диагностики исследуемых по всем методикам отражены в протоколах Приложения 2. Для прoверки cтaтиcтичеcкoй знaчимocти рaзличий применялcя U-критерий Мaннa-Уитни. Критерий преднaзнaчен для oценки рaзличий между двумя выбoркaми пo урoвню кaкoгo-либo признaкa, кoличеcтвеннo измереннoгo. Oн пoзвoляет выявлять рaзличия между мaлыми выбoркaми 2.2 Анализ результатов эмпирического исследования Использование методики Р. Б. Кеттелла «Факторный личностный опросник» позволило нам оценить сформированность эмоциональных свойств личности у юношей-старшеклассников, готовящихся и не готовящихся к прохождению военной службе. Первичная обработка данных методике представлена в Приложении № 2 (См. протокол № 1,2). Обобщенный результаты проявления качеств личности у юношей-старшеклассников отражает Таблица 1. Эмпирические значения статистических различий по данному показателю представлены в Таблице 1а. Таблица 1 Сформированность эмоциональных свойств личности юношей-старшеклассников (средние значения по методике Р. Б. Кеттелла)
Условные обозначения В таблице буквами обозначаются личностные особенности:
Анализирую данные полученные юношей-старшеклассников, готовящихся к прохождению военной службы мы видим, что показатели по фактору «С» имеет среднии значения, то есть в эмоциональном плане ребята данной группы достаточно постоянны в интересах, эмоционально устойчивы, сдержаны и спокойны. Однако средние показатели фактора «D» выше нормы, что характеризует юношей старшеклассников, как легковозбудимых, они проявляют сверхреактивность на слабые провоцирующие стимулы, чрезвычайная активность у них сочетается с самонадеянностью. Для них характерно моторное беспокойство, отвлекаемость, недостаточное внимание. Средние показатели фактора «G» выкокий уровень, это говорит нам о том, что у юношей-старшеклассников, готовящихся к прохождению военной службы проявляются такие личностные свойства как: добросовестность, ответственность, стабильность, уравновешенность, настойчивость, склонность к морализированию, разумность, совестливость. Отмечается развитое чувство долга и ответственности, осознанное соблюдение общепринятых моральных правил и норм, настойчивость в достижении цели, деловая направленность. Средние показатели фактора «F» находится в пределах нормы, что характеризует юношей-старшеклассников, как осторожных, они хорошие исполнители . Показатели по фактору «H» находится в пределах нормы, что юноши –старшеклассники позитивно оценивают собственные навыки и способности как достаточные для достижения значимых для них целей и удовлетворения их потребностей. Они упорны, социабельны, предприимчивы, активны, готовы к сотрудничеству с незнакомыми людьми в незнакомых обстоятельствах, способны принимать самостоятельные, неординарные решения, склонны к проявлению авантюризма, умеют выдерживать эмоциональные нагрузки, что часто делает их лидерами. Показатели по фактору I ниже нормы, что характеризует юношей-старшеклассников, готовящихся к прохождению военной службе, как мужественных, стойких, отличающихся практичностью в делах и реализмом в оценках. В жизни такой юноша опирается на здравый смысл и логику, больше доверяет рассудку, чем чувствам, интуиции предпочитает расчет. Подобные дети независимы, придерживаются собственной точки зрения, склонны принимать на себя ответственность. Средние показатели фактора «O» находятся в пределах нормы, что характеризует ребят, готовящихся к прохождению военной службы, как доверчивых, невозмутимых, самоуверенных; Средние показатели фактора «Q3» имеют высокие значения, что характеризует подростков, как имеющих высокий волевой контроль, они менее чувствительны и умеют сдерживать свои импульсивные реакции в поведении. Показатели по фактору «Q4» находятся в пределах нормы, что юноши-старшеклассники, готовящихся к прохождению военной службы не имеют тенденцию к тревожности в трудных ситуациях. Анализирую данные полученные юношей-старшеклассников, не готовящихся к прохождению военной службы мы видим, средние значения фактора «С» ниже нормы, это говорит что ребята эмоционально менее устойчивых, нестабильных в поведении, в эмоциях. В некоторых ситуациях могут проявлять эмоциональную неустойчивость, импульсивность в конфликтных ситуациях. Юноши-старшеклассники данной подвыборки находятся под влиянием чувств, переменчивы в настроениях, легко расстраиваются, неустойчивы в интересах. Имеют низкую толерантность по отношению к фрустрации. Одним из характерных качеств является раздрожительность, которая приводит к быстрой утомляемости организма. Средние показатели фактора «D» ниже нормы характеризует юношей старшеклассников, как невозбудимых, они не проявляют сверхреактивность на слабые провоцирующие стимулы, для них характерно достаточно спокойное поведение. Средние показатели фактора «G» находятся в пределах нормы, что характеризует опрашиваемых, как честолюбивых, эгоистичных, неустойчивых в достижении цели, и имеющих средний уровень стрессоустойчивости. Средние показатели фактора «F» ниже нормы, что характеризует юношей-старшеклассников, как осторожных, молчаливых, впечатлительных, они хорошие исполнители, но не эффективны как организаторы. Средние показатели фактора «I» выше нормы. В жизни такой юноша опирается на здравый смысл и логику, больше доверяет рассудку, чем чувствам, интуиции предпочитает расчет. Подобные дети независимы, придерживаются собственной точки зрения, склонны принимать на себя ответственность. Фактору «H» ниже нормы, что характеризует юношей-старшеклассников, не готовящихся к прохождению военной службы, как застенчивых, сдержанных в проявлении эмоций, они избирательны в общении. Средние показатели фактора «O» выше нормы, это говорит о том, что данной группах имеются тенденции к повышенной тревожности. У подростков отмечены следующие качества личности: беспокойство, озабоченность, подверженность настроению, страх, склонность к предчувствиям, самобичеванию, чувствительность к одобрению окружающих, чувство вины и недовольство собой. Средние показатели фактора «Q3» ниже нормы, что характеризует подростков, как имеющих низкий волевой контроль, не слишком чувствительных, но импульсивных в своем поведении. Средние показатели фактора «Q4» выше нормы, что характеризует подростков, как склонных к удовлетворенности и лени, легко адаптирующихся, в работе и общении стремятся к стабильности. Таким образом, исходя из полученных данных можно утверждать то, что юноши-старшклассники и являются возбудимыми или проявляют сверхреактивность на слабые провоцирующие стимулы, чрезвычайная активность у них сочетается с самонадеянностью. Для них характерен низкий уровень самоконтроля, моторное беспокойство и отвлекаемость. Дети имеют тенденцию к тревожности в трудных ситуациях. Проведенные расчеты позволили установить статистически значимые различия между двумя исследуемыми подвыборками. Эмпирические значения статистических различий помещены в таблице 1а. Таблица 1а Эмпирические значения статистических различий эмоциональных свойств личности юношей-старшеклассников, готовящихся и не готовящихся к прохождению военной службы (на основе методики Р. Кеттелла)
Условные обозначения В таблице буквами обозначаются личностные особенности:
В таблице отражен уровень статической значимости различий: *-5% уровень значимости (при p≤ 0,05); **-1% уровень значимости (при p≤ 0,01) Примечание. Статистические различия факторов определялись по критерию U- Манна-Уитни Итак значимые различия между двумя группами по фактору «Q3»-степень самоконтроля» (U=67; р≤0,05, см. Таблица 1а). Полученные данные могут свидетельствовать о том, что у юношей-старшеклассников, готовящихся к прохождению военной службы по сравнению с теми ребятами, кто не планирует служить в армии, более высокий уровень самоконтроля, который выражается во владении своими эмоциями в поведении, то есть они способны эффективно управлять своей энергии иметь хорошо планировать свою жизнь такая личность думают прежде, чем действовать и упорно преодолевает препятствия, не останавливается при столкновении с трудностями. Также значимые различия между двумя группами выявлены по фактору «Q4»-степень внутреннего напряжения» (U=44,5**; р≤0,01, см. Таблица 1а). Полученные данные могут свидетельствовать о том, что у юношей-старшеклассников, готовящихся к прохождению военной службы по сравнению с теми ребятами, кто не планирует служить в армии, более рассудительны, у них отсутствуют сильные убеждения и желания, они невозмутимы, спокойно относится к удачам, неудача и удовлетворенные любым положением дел. А вот юноши-старшеклассники, не готовящихся к прохождению военной службы наоборот обладают эмоциональной неустойчивостью, раздражаются по пустякам, быстро сердиться на людей и не выносят критики. Для определения выраженности агрессии у юношей-старшеклассников, готовящихся к прохождению военной службы был использован опросник агрессивности Басса-Дарки. В результате исследования удалось получить данные о том, какие виды агрессии наиболее выражены у юношей-старшеклассников двух подвыборок. Полученные данные представлены в Приложении (Протоколы 3-4). Средние показатели и показатели статистических различий отмечены в Таблице 2. Так у юношей-старшеклассников, готовящихся к прохождению военной службы индекс агрессивности (16,2) находится на среднем уровне и выражен в наибольшей степени вербальной агрессией (5,7). Для них характерно использование словесных оскорблений или унижение другого человека, распространение клеветы и сплетен. Кроме того, для старшеклассников данной подвыборки оказалось наиболее характерно чувство вины (5,6), которое выражает убеждение старшеклассника в том, что он является плохим человеком, и сопровождается ощущениями угрызения совести. Характерным для таких юношей оказалась подозрительность (4,7) и раздражение (4,7), проявляющиеся в недоверчивости и осторожности по отношению к другим людям, а также в готовности к проявлению вспыльчивости и грубости. Таким образом, юноша, совершая агрессивные действия, при малейшем возбуждении становясь резкими и грубыми, а также обзывая сверстников осознают совершенные ими поступки и испытывают из-за этого чувство вины. Таблица 2 Эмпирические значения статистических различий агрессивности юношей-старшеклассников готовящихся и не готовящихся к прохождению военной службы (на основе методики Басса-Дарки)
*Примечание: ФА – физическая агрессия; КА косвенная агрессия; Р раздражение; Н негативизм; О обида; П подозрительность; ВА вербальная агрессия; ЧВ чувство вины; ИВ индекс враждебности; ИА – индекс агрессивности. Исследование агрессивности юношей-старшеклассников, не готовящихся к прохождению военной службы позволило также определить уровень общей агрессивности, который является более высоким - индекс агрессивности (18,3) и он сопровождается в большей степени, так же, как и у старшеклассников, готовящихся к прохождению военной службы вербальной агрессией (7,4), чувством вины (6,5), несколько большей раздражительностью (5,5) и подозрительностью (5,2). То есть такие юноша так же свое недовольство выражают криками, оскорблениями и обвинениями в адрес своего оппонента. Они склонны к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении (вспыльчивость, грубость). Старшеклассники, не готовящихся к прохождению военной службы постоянно испытывают дискомфорт и всегда готовы парировать своему оппоненту в грубой неприемлемой форме. Они также осознают совершенные ими действия и чувствуют угрызения совести, часто считают себя плохими людьми и думают, что окружающие намерены причинить вред. При помощи U-критерия Манна-Уитни были выявлены статистически значимые различия выраженности агрессивности юношей-старшеклассников, готовящихся и не готовящихся к прохождению военной службы по методике диагностики агрессивности Басса-Дарки. Результаты отражены в Таблице. Таблица 3 Уровень агрессии юношей-старшеклассников (на основе методики Басса-Дарки)
*Примечание: ФА – физическая агрессия; КА косвенная агрессия; Р раздражение; Н негативизм; О обида; П подозрительность; ВА вербальная агрессия; ЧВ чувство вины; ИВ индекс враждебности; ИА – индекс агрессивности. В таблице отражен уровень статической значимости различий: *-5% уровень значимости (при p≤ 0,05); **-1% уровень значимости (при p≤ 0,01) Примечание. Статистические различия факторов определялись по критерию U- Манна-Уитни Так оказалось, что у юношей-старшеклассников, готовящихся к прохождению военной службы по сравнению с теми ребятами, кто не планирует служить в армии, в большей степени выражена косвенная агрессия (U=70; р≤0,05, см. Таблица 2а) и вербальная агрессия (U=66; р≤0,05, см. Таблица 2а). Эта агрессия может быть направлена на другое лицо, например, плетение за спиной человека интриг, распускание о нем сплетен, а также ни на кого не направлена – приступы ярости (крик, топанье ногами, биение кулаком по столу и т.д.). Такие ребята не ощущают себя защищёнными, ждут какой-то опасности, не идут на использование физической силы против сверстников, они побоятся нанести другому удар, толчок, поскольку осознают, что за них некому заступиться, поэтому лучший способ для таких юношей нанести кому-то вред или ответить на агрессию другого человека – это злобная шутка. ВЫВОДЫ ПО ЭМПИРИЧЕСКОМУ ИССЛЕДОВАНИЮ Проведенное эмпирическое исследование подтвердило гипотезу и позволило сделать следующие выводы: 1. Итак у юношей-старшеклассников, готовящихся к прохождению военной службы по сравнению с теми ребятами, кто не планирует служить в армии, более высокий уровень самоконтроля, который выражается во владении своими эмоциями в поведении, то есть они способны эффективно управлять своей энергии иметь хорошо планировать свою жизнь такая личность думают прежде, чем действовать и упорно преодолевает препятствия, не останавливается при столкновении с трудностями. Полученные данные могут свидетельствовать о том, что у юношей-старшеклассников, готовящихся к прохождению военной службы по сравнению с теми ребятами, кто не планирует служить в армии, более рассудительны, у них отсутствуют сильные убеждения и желания, они невозмутимы, спокойно относится к удачам, неудача и удовлетворенные любым положением дел. А вот юноши-старшеклассники, не готовящихся к прохождению военной службы наоборот обладают эмоциональной неустойчивостью, раздражаются по пустякам, быстро сердиться на людей и не выносят критики. 3. У юношей-старшеклассников, готовящихся к прохождению военной службы не собирающимся служить в армии наблюдается средний уровень агрессивности и выражается в основном в виде вербальной агрессией. Однако юношей-старшеклассников, готовящихся к прохождению военной службы по сравнению с теми ребятами, кто не планирует служить в армии, в большей степени выражена косвенная агрессия и вербальная агрессия. Эта агрессия может быть направлена на другое лицо, например, плетение за спиной человека интриг, распускание о нем сплетен, а также ни на кого не направлена – приступы ярости (крик, топанье ногами, биение кулаком по столу и т.д.), лучший способ для таких юношей нанести кому-то вред или ответить на агрессию другого человека – это злобная шутка. РЕКОМЕНДАЦИИ ЗАКЛЮЧЕНИЕ Эмоциональная сфера пронизывает всю психическую жизнь человека, являясь одним из ведущих факторов, определяющих субъективное качество бытия личности, характеризуя как индивидуальные, так и социальные процессы. Современная социальная среда с ее информационными перегрузками, нестабильностью, напряженным ритмом жизни, многовариативностью путей самоопределения и конкуренции предъявляет новые требования к ресурсам эмоциональной сферы личности. Все это обуславливает актуальность изучения эмоциональной сферы младших подростков. В проведенном нами исследовании удалось ответить на поставленные задачи. Так, было выявлено, что ребенка, воспитывающегося в условиях неполной семьи, может подстерегать множество проблем эмоционального, личностного характера, а именно: искаженная Я-концепция, низкая самооценка и уровень самопринятия, низкий или завышенный уровень притязаний, неадекватная полоролевая идентификация, эгоизм, искаженная система ценностей, предрасположенность к неврозам, страхам и застенчивости и тревожности, неуверенность и личностная недостаточность, высокий уровень тревожности, нередко таким подросткам присуща озлобленность, агрессивность, а также всевозможные поведенческие проблемы. В связи с этим становится важным коррекция этих состояний. По результатам теоретического анализа и эмпирического исследования было выявлено, что существуют различные методы коррекции эмоциональных нарушений – игротерапия, арт-терапия, психоанализ, тактические и технические приемы психокоррекции и т. д. Поскольку эмоциональная сфера младших подростков из неполных семей подвержена различного рода реакциям, нами была разработана коррекционно- развивающая программа по гармонизации эмоциональной сферы младших подростков из неполных семей в форме тренинговой работы, поскольку психологический тренинг не только позволяет решить проблемы эмоционального характера, но и способствует изменению самой личности, ее ценностей и установок. Мы постарались обучить детей психологическим навыкам эффективного преодоления негативных эмоциональных состояний (депрессия, тревожность, агрессивность) посредством формирования доброжелательного отношения к другим людям за счет преодоления агрессии, раздражительности, обиды и чувства вины, повышения самооценки за счет снижения уровня тревожности, формирования навыков самоконтроля своих эмоций и позитивного образа «Я». По результатам проведенного нами исследования было выявлено, что произошло достоверно значимое уменьшение уровня враждебности у подростков после проведения коррекционной программы, а также улучшился их общий эмоциональный фон. |