Руководство для педагогов старшей группы (56 лет) по Типовой учебной программе
 Скачать 1.19 Mb.
|
|
Тема: Ориентировка на листе бумаги (вверх, вниз, середина, право, влево). Цель: учить детей применять умение устанавливать пространственные отношения. Задачи: формировать умение ориентироваться на листе бумаги (вверху, внизу, слева, справа); развивать навыки ориентации на листе бумаги (вверх, вниз, середина, право, лево). Воспитывать усидчивость, акуратность. Ожидаемый результат. Воспроизводят: слова, обозначающие расположение предметов в пространстве и на листе бумаги: вверху, внизу, слева, справа, посередине. Понимают: как объяснить расположение предмета в пространстве и на листе бумаги. Применяют: умение ориентироваться на листе бумаги (вверху, внизу, слева, справа, по центру), находить определенный предмет по расположению. Оборудование и материалы: рабочая тетрадь №1. Словарная работа: сверху, снизу, право, лево. ХОД ОУД 1.Организационный момент. Для мотивации педагог предлагает детям поиграть в игру «Куда пойдешь, что найдешь». Игра проводится, чтобы упражнять детей в различении и обозначении словами основных пространственных направлений вперед-назад, направо и налево, в использовании различных пространственных терминов для обозначения местоположения предмета в пространстве (в, над, на, за, под и пр.). Ход игры. Педагог прячет игрушки в разных местах комнаты. Например: справа отпредполагаемого местоположения по ходу игры – мишку; слева за шкафом – куклу; впереди перед ковром – мяч; сзади – машинку. Перед началом игры педагог сообщает детям, что они будут искать спрятанные в комнате игрушки. Приглашает одного из детей, говорит ему: Направо пойдешь – Мишку найдешь. Налево пойдешь – куклу найдешь. Вперед пойдешь – мяч найдешь, Назад пойдешь – машинку найдешь. – Куда же ты хочешь пойти? Ребенок находит игрушку. Игра повторяется 3-4 раза. Дети вовлекаются в игровую ситуацию. Называют слова-термины, находят предметы. 2.Основная часть. Работа в группах. Детям на каждую группу раздает рабочий лист, на котором изображены предметы (аналогичные таблице). Педагог называет расположение карточки, например, сверху справа, а дети называют, что изображено в этом секторе. Затем наоборот, называет картинку, а дети указывают ее расположение. Дети работают в группах. Определяют предметы, расположение карточек. 45  Работа в рабочей тетради. Предлагает выполнить задание №1, в котором нужно наклеить мотоцикл на середину листа. – Какие предметы находятся рядом с мотоциклом: справа, слева, над, под ним, вверху, внизу? Выполняют задание. Стараются использовать в речи термины слева, внизу, вверху. Физминутка. Аист, аист длинноногий, Покажи домой дорогу. (Аист отвечает.) Топай правою ногою, Топай левою ногою, Снова – правою ногою, Снова – левою ногою. После – правою ногою, После – левою ногою. И тогда придешь домой. Дети выполняют движения по тексту: Спина прямая, руки на поясе. Дети плавно и медленно поднимают то правую, то левую ногу, согнутую в колене, и также плавно опускают. Делее педагог предлагает рассмотреть задание №2. Нужно раскрасить зонтики в определенный цвет в зависимости от их расположения в таблице. Воспитанники выполняют задание, раскрашивают зонтики в зависимости от расположения. Педагог предлагает выполнить задание № 3, в котором нужно раскрасить фигуры так, чтобы квадрат был сверху, круг снизу; овал был сверху, треугольник – внизу. Дидактическая игра «Где спряталась фигура?». Пеагог раздает лист с нарисованными фигурами по краям листа и в центре. Дети, не называя фигуру, описывают ее местоположение. Другие дети отгадывают. Дети выполняют задание. Показывают свое умение ориентироваться на листе бумаги. 3. Рефлексия. Педагог подводит итог. Поощряет детей. Просит рассказать, что было интересно на занятии. Делятся впечатлениями. №15 Образовательные области: Познание. Коммуникация. Раздел: ФЭМП. Тема: Вчера, сегодня, завтра, послезавтра, утро, день, вечер, ночь. Цель: познакомить детей с термином «продолжительность» (время). Задачи: уточнить названия слов, описывающих время: вчера, сегодня завтра, послезавтра, утро, день, вечер, ночь. Развивать внимание, память. Воспитывать усидчивость. Ожидаемый результат. Воспроизводят: слова, описывающие порядок следования событий во времени: вчера, сегодня, завтра, утро, день, вечер, ночь. Понимают: последовательность частей суток. 46 Применяют: могут употреблять слова «вчера, сегодня, завтра» по отношению к событиям, произошедшим, происходящим и тем, которые будут происходить. Оборудование и материалы: рабочая тетрадь №1, таблица №10 из демонстрационного материала. Словарная работа: вчера, сегодня, завтра, послезавтра, утро, день, вечер, ночь. ХОД ОУД 1.Организационный момент. Мотивационно-побудительный этап начинается с того, что педагог предлагает отгадать загадки. Солнце яркое встает, Петушок в саду поет, Наши дети просыпаются, В детский садик собираются. (Утро) Солнце в небе Ярко светит. На прогулку мы идем, Песни весело поем! (День) Солнышко лучистое, Село за дома, Мы пришли с прогулки, Ужинать пора. (Вечер) небе звездочки горят, речке струйки говорят, К нам в окно луна глядит, Нашим деткам спать велит. (Ночь) – Сегодня будем определять продолжительность и последовательность событий: что было раньше, а что – позже. 2.Основная часть. Педагог показывает таблицу №10 из демонстрационного материала. – Рассмотрите рисунки. –Что изображено на первом рисунке? –Что изображено на втором рисунке (третьем, четвертом)? – Поставьте под каждой картинкой карточку с тем числом, в каком порядке следуют эти события. Предлагает найти слова, когда это бывает. Просит хором повторить слова: утро, вечер, день, ночь в правильной последовательности Дети рассматривают рисунки таблицы. Устанавливают порядок, дают названия частям суток – утро, день, вечер, ночь (слово сутки или день не употребляются). Педагог употребляет слова на двух языках. Работа в рабочей тетради. Предлагает выполнить задание №1, в котором нужно рассмотреть картинки. Назвать части суток и подобрать соответствующие картинки. Наклеить их. Педагог проводит беседу о том, что делают дети утром, днем, вечером, ночью. – Когда родители приводят в садик и забирают детей из садика? – Когда дети спят, обедают? Физминутка. Игра «День и ночь». Когда педагог произносит слово – «день» – все прыгают, «ночь» – замирают. 47 Делти выполняют движения согласно правилам игры. Педагог предлагает выполнить задание №2. – Рассмотрите картинку. – Что сначала, что потом? Соединяют картинки по порядку. Работа с демонстрационным материалом таблицей №10. Педагог вводит слова: вчера, сегодня, завтра. Употребляются слова на двух языках. Педагог просит детей вспомнить, что было вчера, что делали сегодня и что хотели сделать завтра. Слова «послезавтра» и «позавчера» наиболее трудно даются детям. Поэтому педагог для уточнения их смысла подбирает картинки из 5 событий, последовательно следующих друг за другом. Дети хором повторяют слова: вчера – это то, что уже было. Сегодня – то, что происходит сейчас. Завтра – то, что будет. Слова «вчера», «сегодня», «завтра» употребляют, подбирая к картинкам из таблицы 12 (также могут составлять высказывания, типа: сначала был бутон – это было вчера, потом – сегодня – цветок раскрылся, а завтра он завянет). Предлагает выполнить задание №3, в котором нужно раскрасить пиалы согласно стрелкам в соответствующий цвет. Проверить задание лучше в парах. 3. Рефлексия. Педагог подводит итог. Поощряет детей. Спрашивает: – Какие слова сегодня узнали или повторили? Дети делятся впечатлениями. №16 Образовательные области: Познание. Коммуникация. Раздел: ФЭМП. Тема: Дни недели. Цель: закрепить знание названий дней недели. Задачи: продолжать работу по формированию представлений о времени; совершенствовать навыки количественного и порядкового счета; развивать внимание и логическое мышление. Воспитывать самостоятельность. Ожидаемый результат. Воспроизводят: названия дней недели и их последовательность. Понимают: последовательность временных событий (сначала, потом, раньше, позже). Применяют: умение называть дни недели последовательно и вразброс. Оборудование и материалы: рабочая тетрадь №1, таблица №13 из демонстрационного материала. Словарная работа: названия дней недели. ХОД ОУД 1.Организационный момент. Педагог предлагает послушать стихотворение «Дни недели»: понедельник я стирала, Во второй день подметала, третий я пекла калач, Весь четверг искала мяч, пятый чашки перемыла, А в субботу торт купила. Всех подружек в выходной, Позвала к себе домой. 48 Затем педагог приглашает поиграть с семью братьями (таблица №13), которых зовут (согласно дням недели) понедельник… воскресенье. Дети рассматривают рисунки – братья-дни недели. Считают их (7). Повторяют их имена хором. Устанавливается порядок дней недели: первый день – понедельник, второй – вторник и т.д. Разноцветные домики используются для запоминания и закрепления дней недели. 2.Основная часть. Педагог сообщает, что братья-дни недели всегда ходят по порядку. Их порядок надо запомнить. Называет имя каждого и ставит по порядку. Затем просит дать им порядковые номера, выставляет под ними карточку с цифрой 1–7. Повторяют названия дней недели. Тренируются назвать дни по порядку и вразброс, определять «соседей». Если кто-то из детей знает дни недели, педагог хвалит и просит «научить» других детей. Устанавливая порядок – первый день – понедельник и т.д.  Суббота Вторник Четверг Понедельник Среда Пятница Воскресенье Такая работа имеет опережающий характер, но поскольку многие дети к 5 годам уже знают названия дней недели, надо поощрять их к использованию в речи. Работа в рабочей тетради. Предлагает выпонить задание №1, в котором нужно рассмотреть картинки. Рассказать, что делала девочка в каждый день недели. Дети выполняют задание, называют порядок дней недели. Предлагает выполнить задание №2, в котором нужно назвать дни недели. Расселить их по домам. Наклеить номера домов. Предлагает выполнить задание № 3, в котором нужно раскрасить дни недели соответствующим цветом. Понедельник – синим, вторник – зеленым, среда – красным, четверг – желтым, пятница – голубым, субботу – оранжевым, воскресенье – розовым цветом. Ребята выполняют задание, находят место каждого дня в ленте дней и раскрашивают указанным цветом. 3. Рефлексия. Педагог подводит итог, поощряет детей. Просит рассказать, что нового узнали. Предлагает проводить братьев по домам. Еще раз проводит порядковый счет; первый – понедельник ушел в домик под номером 1, второй... и т.д. Дети делятся впечатлениями. Перечисляют дни недели. №17 Образовательные области: Познание. Коммуникация. Раздел: ФЭМП Тема: Тяжелый – легкий. Цель: сформировать представление о весе предметов, взвешивании и весах. Задачи: научить сравнивать, используя слова «легче – тяжелее»; научить сравнивать на руках предметы по весу, положив их на руки, и определять вес предметов по размеру; 49 продолжать работу по развитию умения описывать положение в пространстве; развивать внимание, мышление, речь. Воспитывать аккуратность. Ожидаемый результат. Воспроизводят: слова, описывающие сравнение предметов по весу «тяжелый – легкий» «тяжелее – легче». Понимают: как сравнивать предметы по весу с помощью примитивных весов или положив их на две руки; о зависимости величины предмета и его массы (когда речь идет об однородных предметах). Применяют: умение сравнивать предметы по весу на руках, с помощью простейших весов; употреблять в речи слова «тяжелее – легче». Оборудование и материалы: рабочая тетрадь №1, таблица №9 из демонстрационного материала, большой и маленький рюкзаки, модель весов, предметы для взвешивания. Словарная работа: тяжелый, легкий, взвешивание. ХОД ОУД 1.Организационный момент. целью мотивации к занятию педагог вносит большой рюкзак и, поднимая его, делает вид, что ему тяжело. Потом второй маленький рюкзачок легко и весело вносит в комнату. Спрашивает детей: – Что вы можете сказать об этих рюкзаках? Дети наблюдают за действиями педагога. Высказывают предположение о весе. 2.Основная часть. Педагог старается выделить ответы детей: этот рюкзак большой, тяжелый, второй – маленький, легкий. И сообщает тему занятия: – Сегодня мы будем сравнивать предметы по весу. (массе) – Какие слова мы употребляем для этого? (тяжелый и легкий) Просит найти в комнате тяжелые и легкие предметы, выясняя таким образом представления детей о весе. Дети слушают педагога, отвечают на вопросы. Находят в комнате и называют тяжелые и легкие предметы. Работа в рабочей тетради. Предлагает выполнить задание №1. – Рассмотрите картинки. – Чей рюкзак тяжелее? – Чей рюкзак легче? Педагог проводит короткую беседу о пользе спорта и помощи старшим. Ребята рассматривают картинки. Рассказывают, что изображено на рисунке. Предлагает выполнить задание № 2. – Рассмотрите картинки. – Найдите легкие и тяжелые предметы. Наклейте их. Дети определяют и наклеивают нужные предметы. Физминутка. – Изобразите, как вы несете тяжелый рюкзак, как прыгаете по тропинке с легким рюкзаком. Педагог задает вопрос: – Кто знает, с помощью каких приборов можно сравнить вес? (весы). Предлагает познакомиться с простейшими весами. Показывает простейшие весы или плакат –таблица №9 из демонстрационного материала. – Какая чаша опустится? – Где предмет легкий или тяжелый? – Определите по весам, кто (что) тяжелее. 50 Показывает картинки или кладет на весы предметы различные по весу. Дети отвечают на вопросы, для того чтобы сравнить вес, можно поднять предмет или сравнить, положив на две руки, а можно положить на весы. На той чаше, что опустилась ниже лежит тяжелый предмет. Предлагает выполнить задание №3 в парах или по группам. Педагог побуждает детй рассмотреть рисунки и назвать предметы. Одна группа (пара) загружает грузовик слева тяжелыми предметами, другая грузовик справа – легкими. Выполняя задание, при проверке каждая пара объясняет свой выбор. Предлагает выполнить задание № 4, в котором нужно раскрасить то, что тяжелее. Дети раскрашивают тяжелые предметы. Объясняют, как можно сравнить предметы по массе. 3. Рефлексия. Педагог подводит итог. Поощряет детей. Просит рассказать, что понравилось на занятии. Дети делятся впечатлениями. №18 Образовательные области: Познание. Коммуникация. Раздел: ФЭМП. Тема: Равные и неравные предметы по весу. Цель: закрепить представление о весе предметов и их взвешивании. Задачи: научить сравнивать, используя слова «легче – тяжелее»; научить определять вес предметов по размеру; продолжать работу по развитию умения описывать положение в пространстве; развивать внимание, мышление, речь. Воспитывать самостоятельность. Ожидаемый результат. Воспроизводят: слова, описывающие сравнение по весу «тяжелый – легкий» «тяжелее – легче». Понимают: как сравнить предметы по весу с помощью примитивных весов, или положив их на две руки; о зависимости величины предмета и его массы (когда речь идет об однородных предметах). Применяют: умение сравнивать предметы по весу на руках, на глаз с помощью простейших весов. Оборудование и материалы: рабочая тетрадь №1, таблица №9 из демонстрационного материала, разрезной демонстрационный материал, два одинаковых детских рюкзака. Словарная работа: тяжелый, легкий, взвешивание. ХОД ОУД 1.Организационный момент. Мотивационно-побудительные действия педагога: педагог ставит на стол два одинаковых детских рюкзачка. Спрашивает детей: – Что вы можете сказать об этих рюкзаках? – Они одинаковые или разные? Они одинаковые – по форме, размеру, цвету, материалу. – А что можно сказать о массе? Она одинаковая или разная? Дети высказывают предположение о весе. – А что нужно сделать, чтобы это понять? Дети приходят к выводу, что на глаз это не определить. Нужно взять в руки и сравнить. 2.Основная часть. Педагог предлагает нескольким детям проверить, взяв рюкзачки в руки (один пустой, другой наполненный, явно тяжелее), а также использовать самые простые весы на рычаге двумя чашками для проверки результатов сравнения масс двух предметов, определенных «на руке». 51 Далее педагог заполняет второй рюкзак аналогичными предметами. И равенство рюкзаков по массе проверяется на чашечных весах. Равновесие чаш покажет детям равенство масс. Дети сравнивают на руках массу рюкзаков, наблюдают, как на весах чаша с предметом большей массы опустится ниже. Далее предлагает сопоставить большие по размеру, но легкие предметы с маленькими, но более тяжелыми: большого по размеру воздушного шара с металлическим шариком, или мячом. Дети наблюдают и делают выводы. – Зависит ли масса предмета от размера? Масса не зависит от размера. – Как можно это проверить? Педагог обобщает высказывания детей, делает вывод, что масса не зависит от размера. Работа в рабочей тетради. Предлагает выполнить задание №1. – Рассмотрите картинки. – Определите, где тяжелый рюкзак. Отметьте. Объясните свой выбор. Дети высказывают свои предположения. Можно работать в парах. Физминутка Представьте, что мы идет по полянке. Мы к лесной полянке вышли, Поднимая ноги выше, Через кустики и кочки, Через ветви и пенечки. Очень долго мы шагали, Наши ноженьки устали. Сейчас сядем, отдохнем, А потом гулять пойдем. – А теперь представьте, что мы набрали полные рюкзаки грибов и ягод, как мы будем двигаться? Выполняют движения «с пустым рюкзаком» и с «полным рюкзаком». Дидактическая игра «Тяжелый-легкий», «одинаковый». Работа проходит в парах. Педагог предлагает сравнить, взвесив на руке, и определить, какой предмет легче, какой тяжелее при существенной разнице в весе из доступных в группе предметов: книга и карандаш, камень и лист бумаги, кубик и брусок, воздушный шар и футбольный мяч, бусинка и коробка, гвоздь и семечко и пр. А также – одинаковые пары. Работа в парах по «взвешиванию». Воспиатнники выполняют задание. При проверке каждая пара объясняет. Педагог знакомит с моделью весов (можно использовать демонстрационный материал таблица №9 и разрезной материал). Педагог предлагает выполнить задание №2. – Рассмотрите картинки. – Что вы можете сказать о предметах на весах? –Сколько нужно положить яблок, чтобы уравновесить арбуз? Нарисуйте. Педагог предлагает выполнить задание №3. – Обведите тяжелый предмет в каждой паре. Педагог каждый раз спрашивает: – Почему вы так думаете? Дети выполняют задание, обводят тяжелые предметы на весах. Объясняют, как можно сравнить предметы по массе. 3. Рефлексия. Пеадгог подводит итог, поощряет детей. Можно провести рефлексию с помощью приема «Рефлексивный круг». Дети строятся в круг. 52 – Если было интересно на занятии – похлопайте в ладоши. – Если задания были трудными – потопайте ножками. Дети оценивают свою деятельность на занятии. №19 Образовательные области: Познание. Коммуникация. Раздел: ФЭМП. |