КТП и КСП по русскому языку и литературе 9 класс с нерусским языком обучения. 9. КТП+КСП. Руководство для учителей 9 класса общеобразовательной школы с нерусским языком обучения Рекомендовано
 Скачать 0.66 Mb.
|
|
40 Характеристика компонентов УМК Учебник «Русский язык и литература» для 9 классов школ с нерусским языком обучения направлен на формирование умений и навыков свободного и грамотного владения устной и письменной речью в основных видах речевой деятельности, овладение русским языком как средством общения в разных сферах и ситуациях его функционирования, развитие готовности к взаимодействию и взаимопониманию в бытовой, учебной, учебнонаучной, социокультурной и деловой сферах, потребности к речевому самосовершенствованию. В учебник включены художественные произведения в отрывках, которые отобраны в строгом соответствии с темой раздела. В учебнике и во всех остальных компонентах УМК решаются такие задачи, как развитие навыков слушания, говорения, чтения, письма, необходимых для общения в социально-бытовой, социально-культурной, научно-технической, учебнопрофессиональной сферах жизни; формирование знаний о единицах языковой системы,правилах их сочетания, функционирования, навыках и умениях конструирования синтаксических структур в соответствии с нормами и правилами русского языка; формирование и развитие навыков мышления высокого порядка, направленных на анализ, синтез, оценку, интерпретацию полученной информации; обогащение словарного запаса учащихся коммуникативно-актуальной лексикой и фразеологией русского языка. Иллюстративный материал соответствует содержанию учебника и дополняет задания упражнений. Условные обозначения помогают ориентироваться в учебнике. Учебник и УМК способствуют созданию творческой среды для устранения разрыва между теорией и практикой; а методическое руководство предлагает сбалансированное сочетание традиционных и новых методов обучения. В целом прослеживается система заданий, побуждающих учащихся к самооценке и саморазвитию, в соответствии с индивидуальными потребностями. Изучение и чтение текстов основано на принципах лингводидактики, когда исследование текста идет комплексно, системно и планомерно. К текстам прилагаются задания для идейно-художественного анализа и задания для исследования языковых, стилистических средств. Соответствие содержания учебника требованиям ГОСО РК Учебник «Русский язык и литература» разработан в соответствии с возрастными и психологическими особенностями школьников. Материал учебника позволяет формировать гуманную личность, интеллектуально развитую, способную занимать активную жизненную позицию в обществе. Учебник ориентирован не столько на усвоение предметных знаний и умений, сколько на создание условий для приобретения учащимися опыта использования этих знаний и умений в различных жизненных ситуациях. Начало раздела готовит обучающегося к знакомству с материалом учебника и основными вопросами, знакомит с аппаратом ориентировки учебника. Учебник состоит из 9 разделов: Культура народов мира. Природные ресурсы планеты Земля История и личность Реальность и фантазия Отцы и дети: конфликт поколений Молодежь и средства массовой информации Мир един: глобализация Знаменитые люди Я и закон 41 Планирование учебных тем способствует развитию мыслительных навыков, которые проявляются через исследовательскую, поисковую деятельность для решения проблем, устанавливает связи между историческими событиями на примере изучения биографии и творчества писателей, формированию социальных навыков. Раздел «Культура народов мира» опирается на знания и навыки, приобретенные в 5-8 классе, дает возможность учащимся 9 класса расширить кругозор о культуре народов мира, раздел связан с личным и социальным образованием, а также с другими гуманитарными науками. В разделе будет изучаться синтаксис сложносочиненного предложения. Раздел «Природные ресурсы планеты Земля» знакомит с природными ресурсами планеты Земля, дидактический материал способствует воспитанию бережного отношения к природным богатствам, любви к «малой Родине». В разделе будет изучаться синтаксис сложноподчиненного предложения. Раздел «История и личность» знакомит с историческими событиями разных времен, показывает связь истории и личности. Учащиеся изучают произведения через призму личных отношений писателя к событиям. Ученики расширяют знания об исторических событиях посредством художественной литературы. В разделе будет изучаться синтаксис сложносочиненного и сложноподчиненного предложения. Раздел «Реальность и фантазия» учит учащихся соотносить реальность и фантазию, способствует развитию образного мышления, позволяет совершать виртуальные путешествия. В разделе будет изучаться синтаксис сложноподчиненного предложения. Раздел «Отцы и дети: конфликт поколений» способствует формированию жизненного опыта, обогащению жизненного опыта через связь поколений. В разделе будет изучаться применение знаков препинания в сложных предложениях с разными видами связи. Раздел «Молодежь и средства массовой информации» показывает учащимся возможности средств массовой информации для развития информационнокоммуникативной компетенции. В разделе будет изучаться синтаксис бессоюзного предложения. Раздел «Мир един: глобализация» способствует развитию нравственных качеств личности. Формированию духовной культуры школьников, сохранению национальной самоидентификации. В разделе закрепляется навык постановки знаков препинания в сложносочиненных и сложноподчиненных предложениях. Раздел «Знаменитые люди» знакомит с великими личностями, которые внесли значимый вклад в историю. На примере жизни и творчества этих людей у учащихся формируется гражданская позиция, уважение к историческому прошлому. В разделе закрепляется навык постановки знаков препинания в сложносочиненных и сложноподчиненных предложениях. Раздел «Я и закон» способствует формированию гражданской позиции, ответственности, знанию законов. Способствует воспитанию нравственных основ общения в социуме. В разделе закрепляются знания по морфологии. В учебнике подобраны задания широкого спектра. Они активизируют мыслительную и познавательную деятельность, мотивируют учащихся к совершенствованию знаний, приобретению жизненного опыта, умению применять знания и адаптироваться в быстро меняющемся мире. Педагог выступает в роли тьютора, направляя к конструктивному решению проблемы, продвигаясь отпростого к сложному, учащимся предоставляется возможность удовлетворить свои познавательные интересы. Рекомендации по написанию изложения 42 Как подготовиться к изложению? Прочитайте внимательно текст. Определите его тему (о чем говорится в тексте). Определите его основную мысль (что главное хотел сказать автор). Составьте план. При работе с текстом: Разделите текст на части. Выделите главное в каждой части. Озаглавьте каждую часть. Найдите в тексте опорные слова и словосочетания. Выпишите слова со сложными орфограммами. Подумайте, как объяснить их написание. Еще раз внимательно перечитайте текст. Обратите внимание на точное употребление слов и словосочетаний. Напишите изложение. Проверьте работу. Как составить план? Выделив в абзацах опорные слова и словосочетания, получите назывной план. Поставив вопрос к каждому абзацу, получите вопросный план. Ответив на вопрос кратко, получите тезисный план. После второго чтения Разделите текст на абзацы. Сокращая текст, помните, что необходимо передать главное в каждом абзаце и во всем тексте в целом, а для этого исключите: а) второстепенную информацию, б) обобщите единичные факты, в) замените конкретное обобщающим. Сохраняйте особенности языка данного текста в изложении, используйте авторские ключевые слова и словосочетания. Напишите сжатое изложение каждой части, свяжите их между собой, чтобы получился текст. Следите, чтобы содержание исходного текста было передано без искажений. Напишите черновик изложения, внимательно проверьте его. Используйте словари. Ожидаемые результаты Личностными результатами освоения учащимися 9 класса программы по русскому языку являются: Осознание себя как носителя культуры, нравственных традиций русского языка. Понимание значимости владения языковыми компетенциями для поддержания диалога в различных сферах (общественно-политической, социально-культурной и учебнонаучной). Понимание роли языка для самовыражения, самообразования. Обогащение собственной лексики с использованием новых языковых и речевых средств. 43 Метапредметными результатами являются: Умение проводить критический анализ научной и публицистической литературы; выражение и обоснование своего согласия/несогласия с автором; написание текстов- описаний и текстов-повествований в различных жанрах с использованием средств воздействия на читателя. Умение поддержать деловую беседу с целью выбора альтернативных путей решения проблемы. Использовать лексику официально-делового, публицистического и научного стилей. Понимание главной, детальной, скрытой информации различных текстов. Умение предложить критическую оценку авторской позиции. Создавать тексты разных стилей с учетом целевой аудитории с соблюдением орфографических норм. Умение писать творческие работы (тексты-повествования и тексты смешанных типов) с использованием словообразовательных, морфологических и стилистических норм русского языка. 1. Постановка цели урока. При составлении плана урока подумайте над тем: какой будет цель урока? чего вы ожидаете от урока? Следующим важным компонентом следует признать отбор видов деятельности на каждом отдельном этапе. Задайтесь вопросами: какой вид работы я предложу и почему? какой прием, метод будет при этом эффективным? как я буду строить переходы от одного этапа к другому? какой прием будет наиболее удачным и почему? Тайм-менеджмент является современной основой для организации жизни успешного человека. Важность этого инструмента в проектировании урока можно определить высказываем Франклина Филда: «Между успехом и неудачей лежит пропасть, имя у которой «у меня нет времени». Формативное оценивание -это оценивание траектории обучения ученика с целью внесения изменений и коррекций для его улучшения на всех этапах урока. Учителю не следует забывать, что формативное оценивание позволяет ученикам отслеживать и рефлексировать собственный процесс обучения «для чего я обучаюсь?» и «как я обучаюсь?». Это процесс постоянный, спиральный, следовательно, оно не проводится только лишь на каком-то отдельном этапе урока. Эта непрерывная формативная связь должна прослеживаться в словесной поддержке учителя, создании подмостков, то есть в умении предложить дифференцированные задания для детей с разным уровнем мыслительной деятельности, в конструктивной обратной связи, в умелой постановке вопросов, позволяющих погрузить ученика в процесс «как я обучаюсь?» и др. Можно представить гораздо шире это понятие, которое может означать следующее: формативное оценивание - это умение учителя проектировать урок с учетом индивидуальных способностей учеников, их интересов и потребностей. Скаффолдинг. Впервые это понятие ввел когнитивный психолог Дж. Брунер. Теория скаффолдинга как инструмента для овладения навыком чтения была описана в работах Дж. Бруера, Г. Росса, Д. Вуда. Скаффолдинг в обучении - это возможность предложить поддержку для мотивации и стимулирования дальнейшего обучения. Учителю необходимо знать, что поддержка будет эффективна тогда, когда ученики знакомы с общими понятиями. Важно помнить о том, что скаффолдинг - это временная поддержка. Она может быть применена на одном определенном этапе обучения ученика. Например, на этапе актуальных (имеющихся) знаний. Здесь задача учителя - скаффолда или эксперта - создавать ему условия - подмостки для того, чтобы ученик погрузился в собственный процесс обучения. Главное - научить или погрузить ученика в то, что, почему и как он 44 делает. Для этого учитель подбирает необходимые ресурсы, задания в соответствии с уровнем ЗБР, используя стратегию вопросов, помогает ученику понять изучаемый контекст, контролирует эмоциональный настрой ученика (не испытывает ли страх, беспокойство и т.д.). Есть достаточные преимущества технологии скаффолдинга. К ним можно отнести следующие: скаффолдинг как способ, инструмент в руках учителя оказывается для всех учеников. Инклюзивный характер технологии обеспечивает вовлеченность каждого ученика в процесс обучения; предоставление заданий с учетом разного уровня мыслительной деятельности обучающихся; совместно с учениками обсудить ожидаемые результаты. Это означает, что ученики не только понимают цели урока, но и могут воспринимать изучаемую тему целостно; -скаффолдинг сопровождается конструктивной обратной связью, формативным оцениванием обучающихся; предоставление ресурсов различных источников для выработки самостоятельных навыков работы с информацией, умения определять ключевые идеи, интерпретировать, выражать свое мнение и давать оценку происходящему; обеспечение коллаборативной среды для обучающихся, поскольку скаффолдинг предполагает работу в активном режиме. Для этого учителю необходимо продумать разминочные упражнения на отдельных этапах урока. Нужно помнить о том, какие (физические, интеллектуальные, эмоциональные) упражнения станут эффективными на определенных этапах урока. Например: физические и эмоциональные целесообразно применять на вводно-мотивационном, заключительном этапах урока. Тогда как эмоциональные упражнения (задания на гибкость ума, логику, критическое мышление) следует применять на этапе погружения в тему. То есть содержательный этап урока. Скаффолдинг способствует выработке навыков мышления и конструирования знания, а именно: мыслить осознанно, понимать суть, рассуждать, рефлексировать свое обучение. 45 Использование технологии критического мышления. Диаграмма Венна. На уроке выявляются два или более понятий, терминов, явлений, которые нужно сравнить. На уроке литературы - героев произведения. Например, составить диаграмму Венна, сравнивая членов семьи Ростовых в романе «Война и мир». Ученики рисуют кольца и заполняют графы. На этапе осмысления (закрепления материала) происходит обсуждение составленных диаграмм (в парах, в группах). Инфографика - это визуальное отображение данных, содержащее небольшую по объему, но значимую и правильно оформленную информацию. Инфографика является примером несплошного текста. Алгоритм создания ментальной карты Напишите в центре листа одним словом главную тему, которой посвящена карта. От центральной темы нарисуйте ветви. Расположите на них ключевые слова, связанные с темой. Расширьте карту до полного раскрытия темы. Метод четырех предложений КАЕТ-технология - это педагогический прием, направленный на создание письменных текстов определенной тематики. Творения могут различаться по жанру и оформлению. Данный метод учит школьников рассматривать тему с различных сторон и точек зрения, обучает навыкам письменной речи. Он является одним из способов обучения критическому мышлению, формирует систему суждений, способствует умению анализировать предметы, содержание, проблемы, формулировать свои обоснованные выводы, выносить свои оценки. Аббревиатура РАФТ расшифровывается в следующей таблице: 46
|