ПОПС-формула - интерактивный прием обратной связи. Ее составные части позволяют разобрать учебную проблему, закрепить пройденный материал. В отличие от тестовой формы контроля, данная формула выявляет более наглядно существующие пробелы в знаниях учеников.
Что такое ПОПС-формула?
ПОПС формула, разработанная профессором права Дэйвидом Маккойд-Мэйсоном из ЮАР, представляет собой:
интерактивный прием обратной связи. Ее составные части позволяют разобрать учебную проблему, закрепить пройденный материал. В отличие от тестовой формы контроля, в которой часто присутствуют случайности, интуиция или вовсе удача, данная формула выявляет более наглядно существующие пробелы в знаниях учеников, причем по существу.
данный прием может стать отличным инструментом построения дискуссии. Он позволяет построить свое выступление кратко, лаконично, аргументировано, со всеми соответствующими выводами, что, безусловно, вызывает интерес у одноклассников и побуждает их к деловому спору.
Незаменимой ПОПС формула становится и при подготовке ответственного и «дорогого» в плане получения баллов эссе во время написания части С9 ЕГЭ по обществознанию. Освоив ее суть, выпускники смогут намного легче справиться с подобным заданием.
Раскрываем секрет формулы ПОПС
Структура формулы ПОПС содержит в себе 4 важных компонента, которые представляют собой расшифровку первых букв данной аббревиатуры и являются необходимыми элементами для построения текста.
П - позиция. Необходимо по заданной проблеме высказать свое собственное мнение. Для этого можно использовать следующие формулировки: «Я считаю, что...», «На мой взгляд, эта проблема заслуживает / не заслуживает внимания», «Я согласен с.».
47
О - обоснование, объяснение своей позиции. Здесь необходимо привести все возможные аргументы, подтверждающие ваше мнение. Ответ должно быть обоснованным, а не пустословным. В нем должны быть затронуты моменты из изученного курса либо темы, раскрыты определения и понятия. В данном блоке основной вопрос - почему вы так думаете? А это значит, что начинать раскрытие его следует со слов «Потому что...» или «Так как.».
П - примеры. Для наглядности и подтверждения понимания своих слов необходимо привести факты, причем их должно быть не менее трех. Данный пункт раскрывает умения учащихся доказать правоту своей позиции на практике. В качестве примеров можно использовать как собственный опыт, даже может надуманный, так и знания с курса истории или обществознания. Главное, чтобы они были убедительными. Речевые обороты, используемые на этом шаге, - «Например.», «Я могу доказать это на примере.».
С - следствие (суждение или умозаключение). Этот блок является итоговым, он содержит ваши окончательные выводы, подтверждающие высказанную позицию. Начало предложений в нем может быть таким: «Таким образом.», «Подводя итог.», «Поэтому.», «Исходя из сказанного, я делаю вывод о том, что.».
48
Краткосрочное планирование
I четверть
Раздел 1. Культура народов мира
Урок 1
Лексическая тема: Русский язык в диалоге культур
Тема: Знаки препинания в сложносочиненных предложениях
|
УРОК: Русский язык и литература
|
Школа:
|
Дата:
|
Ф.И.О. учителя:
|
КЛАСС: 9
|
Количество Количество
присутствующих: отсутствующих:
|
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке
(ссылка на учебную программу)
|
Слушание:
9.1.1.1 - понимать основную и детальную информацию сообщения, продолжительностью до 5-8 минут, определяя подтекст, цель высказывания и отношение говорящего к событиям и героям и делая выводы.
Говорение:
9.2.5.1 - участвовать в дискуссии по предложенной проблеме, синтезируя различные точки зрения и формулируя пути решения проблемы.
Чтение:
9.3.3.1 - формулировать вопросы, перефразируя информацию текста, и отвечать на них, различая факт и мнение.
|
Цели урока
|
понимать основную и детальную информацию сообщения;
соблюдать речевые нормы;
формулировать вопросы.
|
Предполагаемый результат
|
Все учащиеся смогут:
|
Составлять вопросы к тексту.
Используя иллюстрации, назвать авторов и их произведения. Написать эссе.
|
Большинство учащихся смогут:
|
Определять стиль речи.
Подобрать высказывания о языке.
Соотнести пословицы и объяснить значение.
|
Некоторые учащиеся смогут:
|
|
Находить общую мысль высказываний.
|
Критерии оценивания
|
Учащийся на уровне А
> отличает основную и детальную информацию;
|
49
|
понимает основную и детальную информацию.
Учащийся на уровне В
ориентируется в содержании основной и детальной информации;
понимает не только основную, но и детальную информацию, определяя подтекст.
Учащийся на уровне С
четко разграничивает основную и детальную информацию;
участвует в дискуссии по предложенной проблеме, синтезируя различные точки зрения и формулируя пути решения проблемы.
|
Привитие ценностей
|
Ценности, основанные на национальной идее «Мэнгшк ел»: казахстанский патриотизм; уважение к истории, культуре народов Казахстана; сотрудничество; труд и творчество; открытость; образование в течение всей жизни.
|
Межпредметные
связи
|
Взаимосвязь с предметами:
культурология
мировая литература
|
Предварительные
знания
|
Сложные предложения, синтаксис.
|
Ход урока
|
Этапы урока
|
Запланированная деятельность на уроке
|
Ресурсы
|
Вызов
|
Приветствие. Проверка готовности класса к уроку. Создание положительного эмоционального настроя
(К) Закройте глаза, представьте, что вы на теплоходе. Легкий ветерок колышет волосы. С палубы открывается чудесный вид древнерусских городов. Слышите звон церковных колоколов, песни жаворонков и шум волны.
|
Музыка «О русском языке» 1111Р^/Д\л\л\-.у оиПнЬе.сошЛт а1сЬ
|
Переход к теме урока
|
Актуализация жизненного опыта. Целеполагание.
(К) Проблемный вопрос. Учитель предлагает подумать.
Как вы сами определяете важность языка в современном мире? Почему?
Актуализаций знаний. Работа с учебником и визуальным материалом.
Работа с иллюстрациями. Учащимся предлагается ответить на вопрос: Что вам известно о представленных авторах и их произведениях?
(П) Работа с эпиграфом (учащимся предлагается обсудить смысл эпиграфа в паре).
Для нас очень важен русский язык, как язык, через который мы выходили
и выходим на мировую культуру...
Н. Назарбаев Предтекстовая работа
Развитие связной речи
Учитель выясняет, что ученики знают о лексическом значении слов диалог, культура.
|
Учебник, тетрадь
|
50
|
(Г) Учащиеся работают в группах, составляют кластер с понятием диалог и культура.
Учащиеся представляют работы классу.
Цель этого приема состоит в том, чтобы развивать креативность мышления учащихся, их коммуникативные качества.
(К) Работа с глоссарием: суверенитет, депортация, этнос, коммуникация.
Составление словосочетаний на русском, казахском, английском языках со словами глоссария и словом язык.
Делаем вывод, на основе которого учащиеся определяют цели урока.
понимать основную и детальную информацию сообщения;
соблюдать речевые нормы;
формулировать вопросы.
|
Глоссарий
|
Осмысление
|
Сообщение темы урока.
Изучение новой темы.
Работа с текстом.
(П) Учащиеся работают в паре, читают текст друг другу по очереди.
Учащиеся читают текст.
Работа в парах: обсуждают текст, определяют, к какому стилю речи он относится, составляют вопросы к тексту.
Релаксация
«Упражнение на создание целостных образов»
Вариант: Используя данные слова, составьте с ними рассказ:
картина, писатель, роль, основание, культура;
ученик, язык, народ, школа, мир;
родина, патриотизм, любовь, прошлое, наследие доска.
В этой игре учителю важно установить, а игрокам найти «золотую» середину между количеством и качеством ответов. Необходимо, с одной стороны, стимулировать большее число любых разнообразных ответов, а с другой - поощрять оригинальные, творческие ответы.
|
Учебник
Музыка на усмотрение учителя
|
|
Послетекстовая работа
(П) Учащиеся в паре читают высказывания о языке, обсуждают и определяют общую мысль.
Затем выполняют письменную работу: пишут рассуждение, раскрывая смысл предложенных высказываний.
|
Учебник
|
51
|
Повторение грамматического материала, работа с терминами (разделы языкознания).
(И) Учащиеся дают определения разделам языкознания.
(И)Для развития коммуникативной компетенции и навыков полиязычия учащиеся соотносят пословицы и объясняют их значение.
|
Тетрадь
|
|
(К) Ученики слушают стихотворение «Слово» И. Бунина. Учащиеся отвечают на вопросы:
1. Какова основная мысль данного стихотворения?
2. Почему надо беречь речь?
3. Как вы понимаете строки «Молчат гробницы, мумии и кости, - лишь слову жизнь дана»?
|
|
|
Информацию из рубрики «Золотое наследие» учитель использует в качестве дополнительного материала.
|
|
Рефлексия
|
Итог урока.
Стратегия формативного оценивания.
Учащиеся оценивают свою деятельность на уроке смайликами:
|
|
/Г \
1 4 01
1V >Я
□ Же) \> С/
|
V
|
|
отлично поработал
|
немного надо подумать
|
нужно еще работать
|
В качестве домашнего задания может быть рекомендовано следующее: Творческая работа.
Исходя из темы урока, напишите эссе «Что мне даст в будущем знание трех языков?».
Учащиеся высказывают свою точку зрения, аргументируя ее.
|
Уроки 2-3
Раздел: Культура народов мира
Лексическая тема: А. Кунанбаев «Слова назидания» - «Семнадцатое слово» Тема: Знаки препинания в сложносочиненных предложениях
|
УРОК:
Русский язык и литература
|
Школа:
|
Дата:
|
Ф.И.О. учителя:
|
КЛАСС: 9
|
Количество Количество
присутствующих: отсутствующих:
|
52
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)
|
Слушание:
9.1.1.1 - понимать основную и детальную информацию сообщения, продолжительностью до 5-8 минут, определяя подтекст, цель высказывания и отношение говорящего к событиям и героям и делая выводы.
Говорение:
9.2.5.1 - участвовать в дискуссии по предложенной проблеме, синтезируя различные точки зрения и формулируя пути решения проблемы.
Чтение:
9.3.6.1 - анализировать содержание художественных произведений, выявляя авторскую позицию и оценивая содержание произведения.
Письмо:
9.4.7.1 применять знаки препинания в сложносочиненных предложениях.
|
Цели урока
|
Прогнозирование событий.
Извлечение необходимой информации из различных источников.
Соблюдение грамматических норм.
|
Предполагае мый
результат
|
Все учащиеся смогут:
|
Понимать основную и детальную информацию сообщения. Участвовать в дискуссии по предложенной проблеме. Формулировать вопросы.
Составлять план.
Найти пословицы и поговорки из «Слов назиданий».
|
Большинство учащихся смогут:
|
Определять подтекст, цель высказывания и отношение говорящего к событиям и героям.
Определять основную мысль и идею произведения.
|
Некоторые учащиеся смогут:
|
|
Синтезировать различные точки зрения и формулировать пути решения проблемы.
Выявлять авторскую позицию и оценивать содержание произведения. Найдут дополнительную информацию о творчестве А. Кастеева. Составить коллаж.
|
Критерии оценивания
|
Учащийся на уровне А
понимает, что такое дискуссия.
Учащийся на уровне В
различает дискуссию и диалог;
находит сложносочиненные предложения.
Учащийся на уровне С
|
Привитие ценностей
|
Ценности, основанные на национальной идее «Мэнгшк ел»: казахстанский патриотизм и гражданская ответственность; уважение; сотрудничество; труд и творчество; открытость; образование в течение всей жизни.
|
53
Межпредмет ные связи
|
Взаимосвязь с предметами:
- история
- казахский язык
|
Предварите льные знания
|
Сложные предложения и знаки препинания в них.
|
Ход урока
|
Запланированные этапы урока
|
Запланированная деятельность на уроке
|
Ресурсы
|
Вызов
|
(К) Создание положительного эмоционального настроя (И) Аутотренинг
«Я спокоен. Я уверен в себе. Я знаю, что я справлюсь. Моих знаний достаточно для данного урока. Я спокоен и сосредоточен».
|
Музыка
дождя
|
Переход к теме урока
|
(К) Актуализация жизненного опыта. Целеполагание. Приветствие. Проверка готовности класса.
Чтение эпиграфа. Эвристическая беседа. Работа с эпиграфом. Работа с учебником и визуальным материалом. Учащимся предлагается дать художественное описание пейзажа на основе картины А. Кастеева «Абай на жайляу».
Как вы понимаете смысл эпиграфа? Обсуждение в парах. Озвучивание понимания.
«Создатель национальной литературной традиции, как Пушкин, Абай напоминает нам о том, что культура - это не только сохранение прошлых традиций, но также и создание новых».
|
|
|
Составление словосочетаний на русском, казахском, английском языках со словами поэт, акын, зтдег.
Предтекстовая работа
Работа с глоссарием: гуманизм, мировоззрение.
|
Учебник, тетрадь
Словарь
|
|
Учащиеся знакомятся с биографией Абая. Чтение биографии Абая.
Составление плана к биографии Абая. После чтения отвечают на вопросы.
|
|
|
Беседа по вопросам. Учащиеся дают развернутые ответы на поставленные вопросы.
Творческая работа: учащимся предлагается подготовить сообщение о творчестве Абая, чтобы представить его младшим школьникам.
Делаем вывод, на основе которого учащиеся определяют цели урока.
|
|
Осмысление
|
Сообщение темы и целей урока
|
Учебник
|
54
|
Учитель настраивает детей на грамматическую тему раздела.
Изучение новой темы - овладение учащимися новыми знаниями и способами действий.
(И)Работа с текстом. Учащиеся читают текст, составляют план, определяют тему и идею произведения. Литературоведческий анализ.
Учитель вместе с учащимися работает над формулированием темы и идеи текста.
(П)Учащиеся в паре обсуждают текст, отвечают на поставленный вопрос, аргументируют свою точку зрения и делают записи.
Учащиеся формулируют и записывают свои вопросы, работая в паре, совершенствуя диалогическую речь.
|
|
|
Учащиеся выполняют дополнительное задание:
Найдите и прочитайте «Слова назидания» в переводе
В. Шкловского.
Работа в паре. Обсуждают тексты с одноклассником. Приходят к выводу, какой из переводов более точно передает идеи Абая. Приводят аргументы. Выслушивание ответов учащихся.
|
|
|
Работа над грамматической темой урока
(И) Учащиеся выписывают из текста сложносочиненные предложения, объясняют расстановку знаков препинания. Находят главные члены предложения.
Составляют схемы.
Учитель совместно с учащимися делает вывод, что это сложносочиненные предложения.
|
Учебник
|
|
Сенсорная гимнастика
Это - парное упражнение. Ведущий и ведомый смотрят друг на друга, ведущий задает жесты, а ведомый должен их повторять как можно точнее и быстрее. Можно усложнить: нужно повторять жесты с задержкой на один или два.
|
Музыка на выбор учителя
|
|
Послетекстовая работа
Творческая работа
Учащиеся работают с ментальной картой по «Книге слов» для понятий Воля, Разум, Сердце. Размышляют, как она помогает пониманию слов. При выполнении работы учитель объясняет алгоритм, данный в учебнике.
Учащимся предлагается написать отчет об участии в споре от имени одного из героев «Слов назиданий» Абая.
|
Учебник
|
Рефлексия
|
(К) Итог урока. Установление соответствия между поставленными задачами урока и его результатами. Сложносочиненные предложения - это... . Постановка знаков препинания зависит от.. «Слова назидания» - это. .
|
|
55
|
(И) Стратегия формативного оценивания: Оценка «превращения» знаний и достижения целей: учащиеся строят высказывания «Я не знал... - Теперь я знаю...».
(И) Прием критического мышления «Пейзаж»
Учащимся предлагаются две картины с изображением Абая.
Молодой Абай, в поиске, вторая картина «Абай на жайляу» - состоявшийся Абай. Ученики выбирают ту картину, которая, по их мнению, раскрывает образ Абая- гуманиста, аргументируя свою точку зрения.
|
|
|
Рекомендации для учителя
Учителю совместно с детьми нужно заранее продумать и подобрать дополнительный материал по разделу. Учитывая уровень подготовленности детей, учитель может расширить этот список тем, дополнить актуальными для детей темами.
|
|
В качестве домашнего задания может быть рекомендовано следующее (на выбор учащихся).
Мини-эссе «Актуальность «Слов назиданий в XXI веке».
Посмотрите фильм «0м^р-дастан» и напишите отзыв о нем.
| |
Скачать 0.66 Mb.