31
|
|
|
-соблюдать речевые нормы, включая
в высказывание лексические и
синтаксические единицы, соответствующие стилю.
Чтение:
- понимать главную, второстепенную и скрытую (подтекст) информацию сплошных и несплошных текстов.
Письмо:
- правильно писать союзы, предлоги, частицы.
Использование языковых единиц:
- использовать глаголы в соответствующих формах.
|
Раздел 9
Я и закон
|
91-92
|
Степная конституция
«Жет Жаргы»
|
2
|
Слушание:
- определять основную мысль текста, учитывая структуру текста.
Говорение:
- участвовать в дискуссии по
предложенной проблеме, синтезируя
различные точки зрения и формулируя пути решения проблемы.
Чтение:
- определять стилистические особенности текстов публицистического стиля (проблемная статья), научного стиля (аннотация, тезисы, статья), официальноделового стиля (инструкция, правило, отчет, закон); определять принадлежность текста к различным типам на основе характерных признаков.
Письмо:
- излагать информацию
прослушанного, прочитанного и/или
аудиовизуального текста, творчески
интерпретируя содержание.
Использование языковых единиц:
- использовать простые и сложные предложения, соответствующие ситуации устного или письменного общения.
|
93-94
|
Эпоха «трех биев»
|
2
|
Слушание:
- прогнозировать содержание текста на основе утверждений.
Говорение:
- оценивать высказывание
(монолог/диалог) с использованием приемов привлечения внимания и с учетом целевой аудитории.
Чтение:
|
32
|
|
|
- определять стилистические особенности текстов публицистического стиля (проблемная статья), научного стиля (аннотация, тезисы, статья), официальноделового стиля (инструкция, правило, отчет, закон); определять принадлежность текста к различным типам на основе характерных признаков.
Письмо:
- излагать информацию
прослушанного, прочитанного и/или аудиовизуального текста, творчески интерпретируя содержание.
Использование языковых единиц:
- использовать простые и сложные предложения, соответствующие ситуации устного или письменного общения.
|
95-96
|
Закон и нравственность
|
2
|
Слушание:
- определять основную мысль текста, учитывая структуру текста.
Говорение:
- участвовать в дискуссии по
предложенной проблеме, синтезируя
различные точки зрения и формулируя пути решения проблемы.
Чтение:
- анализировать содержание художественных произведений, выявляя авторскую позицию и оценивая содержание произведения.
Письмо:
9.4.7.1. - применять знаки препинания с сложных предложениях.
Использование языковых единиц:
- использовать простые и сложные предложения, соответствующие ситуации устного или письменного общения.
|
97-98
|
Конституция - основной закон
|
2
|
Слушание:
- прогнозировать содержание текста на основе утверждений.
Говорение:
- участвовать в дискуссии по
предложенной проблеме, синтезируя
различные точки зрения и формулируя пути решения проблемы.
- оценивать высказывание
(монолог/диалог) с использованием приемов привлечения внимания и с учётом целевой аудитории.
Чтение:
- составлять тезисный план.
Письмо:
|
33
|
|
|
- писать творческие работы (в том числе на литературные темы), фрагмент/фрагменты текста, являющиеся контрастными по содержанию, с использованием в письме изобразительновыразительных средств.
Использование языковых единиц:
- использовать простые и сложные предложения, соответствующие ситуации устного или письменного общения.
|
99-100
|
Ч. Айтматов «Плаха»
|
2
|
Слушание:
- определять основную мысль текста, учитывая структуру текста.
Говорение:
- участвовать в дискуссии по
предложенной проблеме, синтезируя
различные точки зрения и формулируя пути решения проблемы.
Чтение:
- анализировать содержание художественных произведений, выявляя авторскую позицию и оценивая содержание произведения.
- сравнивать тексты, анализируя содержание, определяя авторскую позицию.
Письмо:
- излагать информацию
прослушанного, прочитанного и/или
аудиовизуального текста, творчески
интерпретируя содержание.
Использование языковых единиц:
- использовать простые и сложные предложения, соответствующие ситуации устного или письменного общения.
|
101-102
|
Неписаные законы
|
2
|
Слушание:
- определять основную мысль текста, учитывая структуру текста.
Говорение:
- участвовать в дискуссии по
предложенной проблеме, синтезируя
различные точки зрения и формулируя пути решения проблемы.
Чтение:
- составлять тезисный план.
Письмо:
9.4.7.1. - применять знаки препинания в сложных предложениях.
Использование языковых единиц:
- использовать простые и сложные предложения, соответствующие ситуации устного или письменного общения.
|
34
Рекомендуемые стратегии, методы и технологии обучения
предмету «Русский язык и литература»
Стратегии: критическая, коммуникативная, самоуправляемая, экспериментальная.
Технологии: работа в малых группах (команде), кейс-стади (анализ конкретных ситуаций).
Методы: проблемное обучение, индивидуальное обучение, междисциплинарное обучение, обучение на основе опыта, проектный метод.
Сущность использования стратегий, методов и технологий заключается в обучении учащихся критическому мышлению, позволяющему им использовать свои знания в жизненных ситуациях, развивать необходимые навыки и адекватное понимание различного рода явлений и ситуаций, что придаст им уверенность и обеспечит успешность в стремительно меняющемся мире.
Необходимо обратить внимание на постановку четких целей обучения и критериев успеха для измерения успешности и определения последующих шагов в обучении.
Для оценивания результатов обучения в 9 классе применяется формативное оценивание. Посредством формативного оценивания учитель осуществляет проверку правильности направления обучения, определяет потребности по приданию дополнительной мотивации учащихся, осуществляет оценку учебных достижений учащихся. Компонентами формативного оценивания (П. Блэк и Д. Уильям, 2002) являются:
обеспечение учителем эффективной обратной связи с обучающимися;
активное участие учащихся в процессе собственного обучения;
корректировка процесса обучения с учетом результатов оценивания;
признание глубокого влияния оценивания на мотивацию и самоуважение учащихся, которые, в свою очередь, оказывают важное влияние на учебу;
умение учащихся оценивать свои знания самостоятельно.
По итогам формативного оценивания учитель получает информацию об уровне учебных достижений учащихся. В предложенных разработках уроков представлены варианты формативного оценивания.
Организации образования Республики Казахстан, формируя основы коммуникативной компетентности учащихся с целью развития функциональной грамотности, внедряют политику трехъязычия через обучение казахскому, русскому и английскому языкам, начиная с 1 класса.
Изучение всех трех языков направлено на формирование коммуникативных навыков через развитие четырех видов речевой деятельности (слушание, говорение, чтение и письмо).
Примеры видов заданий по слушанию и говорению по предмету «Русский язык и литература»:
выявление из прослушанного текста информации в соответствии с поставленной целью;
понимание устных выступлений одноклассников, принятие точки зрения собеседника;
постановка вопросов и формулирование ответов на основе прослушанного текста;
составление высказываний на знакомые и интересные для учащихся темы;
составление рассказов по личным впечатлениям, картинкам, по аналогии с прочитанным;
словесное рисование/описание;
рассказывание/пересказ знакомых историй; чтение стихотворений наизусть;
донесение информации до собеседника и слушателей.
Примеры видов заданий по чтению по предмету «Русский язык и литература»:
работа над лексическим значением слова;
прогнозирование развития событий по началу текста или по заголовку;
различные виды чтения:
чтение за диктором;
ознакомительное чтение;
35
поисковое чтение;
комментированное чтение;
чтение для нахождения информации;
чтение для высказывания точки зрения;
чтение с остановками;
В 9 классе на данный предмет отводится 102 часа (3 ч в неделю, 34 учебные недели). Распределение часов по четвертям и полугодиям:
1 четверть - 24 часа, 2 четверть - 24 часа, 1 полугодие - 48 часов;
3 четверть - 30 часов, 4 четверть - 24 часа, 2 полугодие - 54 часа. Итого - 102 часа в учебном году.
Основополагающим принципом обучения предмету «Русский язык и литература» является модель 4К: креативность, работа в команде, коммуникативность, критическое мышление (Послание Президента Республики Казахстан Н. Назарбаева народу Казахстана. 5 октября 2018 года). Учащиеся должны «научиться учиться»; стать самостоятельными, мотивированными, уверенными, заинтересованными, ответственными и интеллектуально развитыми личностями. Цель обучения - приобщить учащихся к процессу созидания самих себя.
Ожидается, что учителя воспитывают и развивают эти качества посредством использования различных подходов в преподавании и обучении:
самостоятельный поиск путей решения поставленной перед учащимися проблемной ситуации;
развитие у учащихся навыков критического мышления;
организация индивидуальной, групповой деятельности учащихся и работы всего класса;
создание толерантной среды на уроке;
самостоятельное изучение текстов, обсуждение в группе (аргументация, доказательства или опровержение информации), представление классу;
взаимообучение учащихся;
создание условий речевого общения на уроке;
деятельностный подход с помощью тщательно подобранных заданий;
признание важности использования уже имеющихся знаний и пониманий с целью их развития;
стимулирующее и развивающее обучение;
конструирование стратегий решения проблем на примерах, понятных учащимся;
поощрение исследовательской деятельности и активного обучения, основанного на исследованиях;
практическая, творческая деятельность (создание различных видов творческих работ);
поддержка обучения учащихся посредством «оценивания для обучения»;
выполнение заданий, требующих поиска и использования дополнительного материала;
осуществление дифференцированного подхода в обучении;
исследовательский подход (что я знаю, что хочу узнать, чему научился);
игровая деятельность;
создание условий, побуждающих учащихся к самооценке и саморазвитию, в соответствии с индивидуальными потребностями (акцент ставится на сам процесс, а не на получение специфических знаний);
систематический мониторинг знаний учащихся.
В содержание обучения русскому языку в соответствии с политикой трехъязычия включены задания, развивающие коммуникативные навыки и навыки критического мышления, которые эффективно используются при обучении другим школьным предметам, преподаваемым на казахском или английском языках. Политика трехъязычия
36
поддерживается за счет усиления спектра языка, используемого для личных, социальных и образовательных целей. Задания поощряют учащихся к размышлениям о сходствах и различиях между казахским, русским и английским языками, демонстрируя высокую степень уважения ко всем трем языкам. Все это способствует качественному обучению учащихся, создает междисциплинарные связи, развивает общий академический язык, необходимый для успешного обучения ряду предметов, например, при обсуждении тем с разных точек зрения, объяснении причин и следствий, сопоставлении различных мнений и фактов, оценивании информации различных источников и др.
Ключевые компетенции
В связи с практической ориентированностью современного образования основным результатом деятельности должна стать не система знаний, умений и навыков сама по себе, а набор ключевых компетентностей.
Личностная компетенция - это формирование чувства гордости за свою Родину, народ и историю Казахстана; формирование ценностей многонационального общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.
Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.
Овладение навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
Развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к творческому труду, к работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Учебно-познавательная компетенция - это уровень развития личности обучающегося, отражающийся в овладении ключевыми компетенциями как целостной системы универсальных знаний, способностей, ценностных ориентиров, способствующих самоопределению, социализации и самореализации личности.
Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления.
Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии: доставленной задачей и условиями ее реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.
Использование знаково-символических средств представления информации.
Активное использование речевых средств и средств для решения коммуникативных и познавательных задач.
Использование различных способов поиска (в справочных источниках), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации.
Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами: осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации, составлять тексты в устной и письменной формах.
37
Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий.
Определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций, ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества.
Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием учебного предмета.
Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.
ПреДметная компетенция - это знания, умения и навыки, опыт творческой деятельности и эмоционально-ценностного отношения, освоенные обучающимися в рамках отдельного учебного предмета.
Формирование представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства Казахстана.
Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление культуры и основное средство человеческого общения.
Формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.
Овладение представлениями о нормах русского языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и правилах речевого этикета.
Формирование умения ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач при составлении монологических высказываний и письменных текстов.
Осознание безошибочного письма как одного из проявлений собственного уровня культуры, применение орфографических правил и правил постановки знаков препинания при записи собственных и предложенных текстов. Владение умением проверять написанное.
Овладение учебными действиями с языковыми единицами и формирование умения использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
Освоение научных представлений о системе и структуре русского языка: фонетике и графике, лексике, словообразовании (морфемике), морфологии и синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи.
Формирование умений опознавать и анализировать основные единицы языка, грамматические категории языка, употреблять языковые единицы адекватно ситуации речевого общения.
Система целей обучения:
Слушание
Навыки
|
Учебные цели
|
Понимание устного сообщения /аудио/ видеоматериалов
|
9.1.1 - понимать основную, детальную и скрытую информацию сообщения продолжительностью до 5-8 минут, определяя подтекст, цель высказывания и отношение говорящего к событиям и героям и делая выводы.
|
38
Понимание лексического значения слов
|
9.1.2.1 - понимать значение слов общественно-политической тематики.
|
Понимание содержания художественных произведений
|
9.1.3.1 - понимать содержание прозаических драматических, поэтических произведений/ фрагментов, определяя слова, с помощью которых автор выражает эмоционально-оценочное отношение к героям, событиям.
|
Определение основной мысли
|
9.1.4.1 - определять основную мысль текста, учитывая структуру текста.
|
Прогнозирование содержания текста
|
9.1.5.1 - прогнозировать содержание текста на основе утверждений.
|
Говорение
Навыки
|
Учебные цели
|
Разнообразие словарного запаса
|
9.2.1.1 - владеть объемом словарного запаса, достаточным для эффективного общения по широкому кругу тем.
|
Пересказ прослушанного/ прочитанного текста
|
9.2.2.1 - пересказывать содержание текста, демонстрируя собственное понимание проблематики и связывая прочитанное/услышанное с собственным опытом.
|
Соблюдение речевых норм
|
9.2.3.1 - соблюдать речевые нормы, включая в высказывание лексические и синтаксические единицы, соответствующе стилю
|
Создание монологического высказывания
|
9.2.41 - создавать высказывание (рассуждение, убеждение), используя приемы привлечения внимания и учитывая целевую аудиторию.
|
Участие в диалоге
|
9.2.5.1 - участвовать в дискуссии по предложенной проблеме, синтезируя различные точки зрения и формулируя пути решения проблемы.
|
Оценивание устного высказывания
|
9.2.6.1- оценивать высказывание (монолог, диалог) с использованием приемов привлечения внимания и учетом целевой аудитории.
|
Чтение
Навыки
|
Цели обучения
|
Понимание содержания текста
|
9.3.1.1 - понимать главную, второстепенную и скрытую (подтекст) информацию сплошных и несплошных текстов.
|
Определение стилей и типов речи
|
9.3.2.1 - определять стилистические особенности публицистического (проблемная статья) и научного стиля (аннотация, тезисы, статья), официально-делового стиля (отчет, правило, закон); определять принадлежность текстов к разным типам на основе характерных признаков.
|
Формулирование вопросов и ответов
|
9.3.3.1 - формулировать вопросы, перефразируя информацию текста и отвечать на них, различая факт и мнение.
|
Владение разными видами чтения
|
9.3.41 - использовать виды чтения, владеть техниками критического мышления при чтении.
|
Составление плана
|
9.3.5.1 - составлять тезисный план.
|
39
Анализ художественных произведений
|
9.3.6.1 - анализировать содержание художественных произведений, выявляя авторскую позицию и оценивая содержание произведения.
|
Извлечение информации из различных ресурсов
|
9.3.7.1 - извлекать и синтезировать информацию, делать выводы на основе полученных сведений, выражая собственное мнение.
|
Сравнительный анализ
|
9.3.8.1 - сравнивать тексты, анализируя содержание, определяя авторскую позицию.
|
Письмо
Навыки
|
Цели обучения
|
Создание текстов разных жанров и стилей речи
|
9.4.1.1 - создавать тексты публицистического стиля (проблемная статья), научного стиля (аннотация, статья, тезисы) и официально-делового стиля (правило, инструкция, отчет).
|
Синтез прослушанного, прочитанного и аудиовизуального материала
|
9.4.2.1 - излагать информацию прослушанного, прочитанного и/или аудиовизуального текста, творчески интерпретируя содержание.
|
Представление информации в различных формах
|
9.4.3.1 - представлять информацию в виде отчета, статьи, справки на основе таблиц, схем, диаграмм, графиков и наоборот.
|
Творческое письмо
|
9.4.4.1 - писать творческие работы (в том числе на литературные темы), фрагмент, фрагменты текста, являющиеся контрастными и по содержанию, с использованием в письме изобразительно-выразительных средств.
|
Написание эссе
|
9.4.5.1 - писать эссе (объем -140-160 слов) по предложенной проблеме, обосновывая свое мнение и предлагая пути решения проблемы, соблюдая особенности текста-рассуждения, рассуждения с элементами повествования/ описания.
|
Соблюдение орфографических норм
|
9.4.6.1 - правильно писать союзы, предлоги, частицы.
|
Соблюдение пунктуационных норм
|
9.4.7.1- применять знаки препинания в сложных предложениях.
|
И
|
спользование языковых единиц
|
Навыки
|
Учебные цели
|
Использование грамматических форм слова
|
10.5.1 - использовать правильно именные части речи в различных формах.
|
9.5.1.1 - использовать имена существительные, прилагательные, наречия (в том числе образованные от других частей речи в соответствующих формах).
|
9.5.2.1 - использовать глаголы в соответствующих формах.
|
9.5.3.1 - использовать числительные в соответствующих формах.
|
Использование синтаксических конструкций
|
9.5.2.1 - использовать простые и сложные предложения, соответствующие ситуации устного и письменного общения.
| |
Скачать 0.66 Mb.