С. О. Караман, О. В. Караман орфоепічний тренінг Завдання і вправи

• Название: С. О. Караман, О. В. Караман орфоепічний тренінг Завдання і вправи
• Анкор: Orfoepichny_trening_-_kopia.doc
• Дата: 11.05.2018
• Размер: 1.14 Mb.
• Имя файла: Orfoepichny_trening_-_kopia.doc
• Тип: Документы; #19124
• страница: 22 из 24

231. Прочитайте. Поясніть, яку роль відіграють засоби масової інформації?

Якщо найістотнішою рисою художнього тексту є образність, то для публіцис­тичного тексту насамперед важлива актуальність.

Слово публіцистичний (лат. publicus – суспільний, народний) послужило для утворення терміна публіцистика – особливого жанру літературних творів, в яких висвітлюються актуальні питання суспільного життя людей.

Матеріали преси, вдало використані на заняттях, збагачують студентів духовно, розвивають їхній інтерес до набуття знань, вмінь орієнтуватися в зростаючому потоці інформації.

Газета допомагає студентові не тільки ознайомитися з новими досягненнями науки і техніки, суспільно-політичним життям країни, цікавими справами їхніх ровесників, але й сприяє підготовці майбутніх учителів до педагогічної діяльності.

Пресу доцільно використовувати також як ілюстрацію до пояснення теми, що вивчається, тобто аналізувати яскраві за змістом і мовним оформленням речення, пояснювати написання тих чи інших орфограм і пунктограм, виконувати проблемно-пошукові завдання.
232. Прочитайте інформаційну замітку з газети.

Забута спадщина гетьмана Мазепи

Постать гетьмана Івана Мазепи з кожним роком все більше приваблює дослід­ників. Заборона згадувати ім’я гетьмана, мецената, будівничого, визначного полі­тичного, культурного і військового діяча, подвижницькою працею якого захоплювалися в багатьох країнах Європи, призвела до того, що зараз, через 290 років після смерті І.Мазепи, доводиться відновлювати добру пам’ять про нього. Тому науково-практична конференція «Гетьман Іван Мазепа і Києво-Печерська лавра», проведена 8-9 грудня у Національному Києво-Печерському історико-культурному заповіднику, привернула увагу як українських, так і зарубіжних науковців.

Гетьман-державотворець, намагався структуризувати суспільство, зберегти в умовах бездержавного існування національну ідентичність українців, формував українську шляхту, гуртуючи навколо себе її кращих представників. Крім меценатської підтримки православ’я, він звертав особливу увагу на розвиток освіти, опікувався Києво-Могилянською академією, також творив навчальний канцеляристський курінь в Батурині, сприяв створенню полкових шкіл. Померши на чужині, гетьман Іван Мазепа навіть після смерті становив загрозу для окупаційної влади. Чи не тому його тіло козаки перевозять з Бендер до Галацу, в монастир св. Георгія (Юрія), споді­ваючись, що могилу гетьмана вдасться тут зберегти від наруги, адже монастир підпорядкований церкві Гробу Господнього на чолі з Єрусалимським патріархом. Але, незважаючи і на це, існує кілька різних в часі повідомлень про те, що останки І.Мазепи було знищено. Навіть якщо це не так, то пошук праху гетьмана усклад­нюється тим, що сам монастир було підірвано з наказу комуністичного керівництва Румунії в кінці 50-х – на початку 60-х років цього сторіччя.

Тому повідомлення про перенесення останків І.Мазепи в Батурин восени цього року, які з’явилися на сторінках української преси, викликали протести з боку науковців, в першу чергу – учасників експедиції 1993 р. до Галацу, організованої з ініціативи Всеукраїнського товариства політв’язнів і репресованих за підтримки Національної академії наук України. Торкнулися цієї теми і під час конференції, оскільки у ній узяв участь учасник експедиції 1993 р. доктор історичних наук Володимир Ричка.

Знаменно, що під час проведення конференції було відкрито поновленого герба Івана Мазепи на фасаді збудованої коштом гетьмана церкви Всіх Святих, що знаходиться на території Києво-Печерської лаври. Збитий свого часу за наказом царської влади з церковних стін герб знову повернуто на його історичне місце як нагадування про те, що історію неможливо переписати, підганяючи під будь-які ідеологічні догми (С.Марченко, “Українське Слово”).

233. Доведіть, що аналізований текст належить до публіцистичного стилю. Назвіть найголовніші його стильові ознаки.
234. Про що ви довідалися із статті? Перекажіть стисло сутність проблем, порушених автором.

235. Знайдіть у тексті емоційно-експресивні засоби, за допомогою яких автор впливає на читача.

236. Поясніть орфограми й пунктограми.

237. Випишіть усі мовні засоби, які використано в статті.

Завдання публіцистики формувати громадсько-політичну думку, тому публіцистичні твори завжди у чомусь переконують, щось доводять, і це зближує публіцистичний стиль з науковим. Він відзначається логічною послідовністю, відповідними мовними засобами. Переконуючи в чомусь людину, публіцист звертається не лише до її розуму, а й до серця, почуттів. Тому для публіцистичного стилю характерні засоби емоційного впливу. Мова публіцистичних творів близька до мови художньої літератури. Отже, публіцистичному стилю властиві ознаки і наукового, і художнього, і розмовного стилів.

У публіцистичних текстах широко вживається суспільно-політична лексика; слова-терміни; певні звороти, властиві діловій мові; слова, вжиті в переносному значенні; прислів’я, приказки, крилаті вислови; окличні речення; пряма мова; звертання; неповні речення і т.ін.

Газетне мовлення, попри свою кодифікованість й орієнтацію на традицію, є найбільш оперативним (після розмовного) щодо відображення й закріплення мовних новотворів і чи не найчутливішим до впливу екстралінгвістичних факторів. Водночас із суспільно-політичними зрушеннями відбуваються зміни в газетній лексиці. Ці зміни помітні в періоди різких, кардинальних перетворень, тому легко відзначити і перехід до пасивного запасу слів, пов’язаних із минулою ідеологією, й активізацію рідковжи­ваної до цього лексики (змагання в значенні «боротьба; діяльність, що має на меті досягнення чого-небудь»; оборонець у значенні «адвокат, захисник»), і народження нових слів (спікер, супермаркет, бакалавр, магістрат, маркетинг, менеджмент, Інтернет тощо).

Робота над матеріалом періодики, матеріалами інших засобів масової інформації значно підвищує рівень культурної пам’яті, ефективно впливає на реалізацію навчально-виховної мети.
238. Прочитайте. Визначте тему статті. Складіть діалог за змістом статті.

Вивчення мови наукового тексту – своєрідний і складний для студентів про­цес пізнання, оскільки маємо справу зі складними за своєю природою явищами, мовними одиницями, а також із незвичними термінами, визначеннями, різноманітними граматичними категоріями.

Ефективність засвоєння мовного матеріалу досягатиметься тоді, коли воно буде активним усвідомленим процесом.

Загальний процес засвоєння мовних фактів і знань починається зі спостереження й значною мірою спирається на нього.

Самостійність у роботі над мовними явищами захоплює студентів, викликає інтерес до рідної мови, до пошуку і відкриття нового, робить цей інтерес надійним та стійким.

Аналіз логічних аспектів мови дає змогу простежити переваги її багатозначності, оскільки вона передає образність думки, її емоційність, відтінки почуттів та інтонації. Двозначність фрази, звичайно, усувається на письмі контекстом, в усному мовленні – жестами, мімікою, логічним наголосом тощо.

Виняток становлять правила, бо вони сприймаються поза контекстом, самі по собі. Через те великого значення слід надавати формулюванню визначень, доведень, суджень.

Як показують спостереження, навіть здібні студенти не завжди набувають навичок точного мислення. Це дуже перешкоджає подальшому інтелектуальному розвитку май­бутніх фахівців і особливо відчувається тоді, коли студенти пишуть реферати, виконують контрольні чи курсові роботи з мови, висловлюють власні думки на лінгвіс­тичні теми. Здатність усвідомити точний зміст правила, судження, наукових понять знач­ною мірою залежить від виконання відповідної кількості вправ, аналізу наукових текстів.

Мова науки чітко відображає рівень науково-технічного прогресу. Вона впливає на розвиток мислення людини, виробляє здатність стандартизувати, узагальнювати явища дійсності й розвивати розумові здібності. Основна її функція – повідомлення. Вона полягає в доведенні теорії, обґрунтуванні гіпотез, у повідомленні наслідків дослідження, класифікації, поясненні явищ, у систематизованому викладі певних знань, що зумовлює його логічний характер. Ці ознаки властиві всім науковим працям.

Для того щоб студенти могли логічно і послідовно викласти зміст великої за обсягом наукової статті, дати правильні й обґрунтовані відповіді, вони повинні володіти навичками і вміннями передавати, по-перше, за допомогою слів (на думку автора, як уже зазначалося, згідно з цим, на думку такого-то, на нашу думку, на наш погляд) авторську оцінку інформації; по-друге, вказувати на джерело повідомлення (у статті, в науковій праці, на сторінках фахового журналу); по-третє, виділяти мовні одиниці наукового тексту, які співіснують і взаємодіють в одному семантичному просторі – науковому тексті. Студенти мають чітко усвідомити змістові слова, які містять інформацію, та виражальні, які організовують інформацію.

Науковий текст містить мовні засоби різних категорій – від мовних формул до граматичних конструкцій. Наприклад, після слів таким чином, отже читач очікує побачити висновок, вислів як уже зазначалося вище актуалізує в його свідомості попередню інформацію тощо. У науковому тексті такі слова й вислови зверніть увагу, зіставте, поміркуймо, зробіть висновок виступають як узагальнені сигнали для розумової діяльності. Оскільки таких сигналів не може бути багато, то й мовні одиниці, що позначають ці сигнали, об’єднуються в синонімічні ряди, межі яких значно ширші, ніж у загальновживаній мові. Порівняйте: загальновідомо, безпе­речно, закономірно, безсумнівно, без сумніву, видно, як видно, ясно, зрозуміло, як добре відомо, напевно, імовірно, можливо, а втім, може, таким чином, на наш погляд, глибоко переконані, на нашу думку тощо. Саме тому семантично протилежні лексеми (на думку автора – на нашу думку, безумовно – мабуть) можуть легко вписуватися в один і той самий контекст.

Сукупність взаємозамінних мовних формул забезпечує комунікативну точність викладу, однак, на відміну від звичайних синонімів, їм не властива системна організація семантичних відтінків.
239. Самостійно доберіть тексти для підсумкового заняття, а саме: 1) два художні тексти для переказування; 2) по одному тексту для аналізу публіцистичного, офіційно-ділового й наукового стилів.

користуйтеся багатствами ріної мови*
240. Прочитайте. Поясніть, за яким значенням розрізняють подані слова, поділіть їх на склади.

Любий, любий, любимий, перший-ліпший, перший-кращий, будь-який, кожний, усякий, улюблений. “У нашій школі любий учень розповість біографію Тараса Шевченка”, – кажуть навіть учителі, замість того, щоб висловитись правильно: “Кожний (або всякий, будь-який, перший-ліпший, перший-кращий) учень розповість біографію”.

Прикметник любий означає не “будь-який”, як у російській мові любой, із якого й скалькували ті, що не знають гаразд української мови, нібито українське любий, а – “милий”: “Ні, любий, я тобі не дорікаю” (Леся Українка); “Дихни на повні груди, народе любий мій!” (П.Тичина), – або “приємний”: “Така люба рілля, що дитина виросла б, коли б посадив” (М.Номис).

Інколи трапляється не тільки в сучасній публіцистиці, а й у художніх творах прикметник любимий, що має тенденцію витиснути давній прикметник улюблений: “Вишивання – це її любима робота”. Та чи є потреба в такій заміні? Давно відомий прикметник улюблений цілком передає те поняття, що його вкладають у любимий: “Улюбленим заняттям Антосі було малювання” (О.Донченко); “І шлють усі хвалу й привіт улюбленій країні...” (Н.Забіла).

Іноді прикметник улюблений виступає синонімом слова коханий: “Вона бачила Ольгу... на таємних сходинах з улюбленим “ (І.Франко).

Близькими за своїм значенням до прикметника улюблений є іменники улюбленик (“...я був улюблеником у сім’ї”. – М.Коцюбинський) та улюбленець – відповідники до російських слів любимец, баловень.

Останні, інші, решта. “Більша частина присутніх пішла додому, а останні залишились на нараду”; “Дійсні члени залишились, а всі останні вийшли”. В обох цих фразах слово останні виступає недоречно.

Прикметник останній означає “той або такий, далі від якого вже нема іншого”: “Поки зберемо, то й останнє здеремо” (М.Номис); “Велелюбний отче, невже оце твоє останнє слово?” (Леся Українка). Такого змісту нема в двох наведених на початку фразах, а через те там треба було поставити слово решта або інші: “решта лишилась на нараду”, “всі інші вийшли”.

Не до речі стоїть слово останній і в такій фразі, взятій з одного сучасного оповідання: “Петров, Амбуладзе й Сокирко наздоганяли втікачів, але останній спіткнувся й упав”. Тут це слово пантеличить читача: хто це впав – останній із переслідувачів чи хтось з утікачів? У таких випадках краще сказати замість останній слово третій або повторити прізвище – Сокирко.

Подібний чи такий? У нас повелося в усному і писемному мовленні не тільки вживати прикметника подібний у значенні “схожий із чимось чи кимось”, а й ототожнювати його з висловом такий самий; ба навіть більше: прикметник подібний майже ви­тиснув з ужитку займенник такий: “Подібні вчинки недобре характеризують лю­дину”; “Подібних прикладів можна навести ще багато”. Інколи це призводить до того, що двозначність безоглядно вживаного прикметника породжує непорозу­міння. Візьмімо фразу: “На подібні видання є великий попит”, – про що в ній говориться? Чи про те, що покупець вибирає схожі видання, чи йому до вподоби видання такого ґатунку? То чому не написати: “На такі видання є великий попит”? Так само вчувається певна значеннєва різниця між висловами подібні помилки й такі помилки.

Мабуть, слід було б залишити за прикметником подібний тільки значення “схожий”: “Вона була так подібна до тієї, що загинула на фронті” (Д.Ткач); коли йдеться не про схожість, тоді треба користуватися займенником такий (“Христі вперше доводилося бачити таке диво”. – Панас Мирний).
Уникайте помилок!

Розмовне (ненормативне) мовлення	Літературне (унормоване) мовлення
Гарна тюль Зла собака Душевна біль Оточуюче середовище Накладна плата Підписка на газети і журнали

Правопис і вимова

Правильно пишіть	Правильно вимовляйте
ашхабадець віддзьобав над джерелом відчувати блюдце коротший вітчизна копитце радься навчається	[ашхабадеиц’] [v’ідз’:обаў] [надж:еиреилом] [v’іч:уватие] [бл’удзцеи] [короч:иi] [v’іч:изна] [копиц:е] [радз’с’а] [наўчаjeц’:а]

Наголошування

Правильно наголошуйте слова!

автопарк автопілот авторитет авторучка агрегат агробаза агрометр агромінімум агропункт

241. Поставте наголос у словах, поділіть слова на склади, визначте ритмічну структуру виді­ле­них слів, поясніть їх лексичне значення. Складіть із виділеними словами речення.

Навдалу, навмання, навперейми, навдибки, навдивовижу, насторч, надокола, навпоперек, навесні, наверле, навзаєм, навзнак, навзаклад, навзамін, навзбіч, навзвиш, навпрост, навстіж.

Як правильно сказати?

242. Відповіді обгрунтуйте.

1. Подав свою біографію чи подав свою автобіографію?

2. Екзаменаційні відомості передано Мартиненко Світлані Миколаївні чи екзаменаційні відомості передано Мартиненко Світлані Миколаївній?

3. У залі сиділи друкарки та рахівники чи в залі сиділи друкарки та рахівниці?

4. Як професорка кафедри вона відповідає за наукову роботу з аспірантами чи як професор кафедри вона відповідає за наукову роботу з аспірантами?

5. Олена Іванівна за двадцять років набула досвіду (викладачки чи викладача?). Їй (присвоєно чи присуджено?) почесне звання (заслуженої вчительки чи заслуженого вчителя?) школи України.

6. Касирка чи касирша? Кондукторка чи кондукторша? Директор чи директриса? Дружина шевця – швачка чи шевчиха?

7. (Секретарка чи секретар?) відредагувала вітальну адресу чи вітальний адрес?

ІІ. Запишіть виділені слова фонетичною транскрипцією, поділіть слова на склади, поясніть правопис і вимову.
Практичне заняття № 18
Елементи практичної риторики