Учебник по логике_antyushin_mihalkin. С. С. Антюшин, Н. В. Михалкин
 Скачать 3.64 Mb.
|
|
В структуру познавательной ситуации входят несколько элемен- тов: возможности субъекта познать искомое; уровень обобщенности разрешаемых противоречий; сама цель поиска («искомое»). Структур- ные элементы определяют содержание форм знаний познавательной ситуации. Многое в любом познавательном процессе, в том числе и в ходе судебного заседания, значат социальная установка или личный мо- тив, конкретные социальные условия бытия и субъективные факторы взаимодействия, а также психофизиологическое состояние как форму- лирующего вопросы, так и отвечающего или познающего. Интуиция, творчество — также не случайные составляющие процесса получения знаний и выражения их в различных формах. Всем этим обусловлено как получение, так и содержание различных форм знания. Логика 214 Возможности субъекта познать искомое — это характеристика познавательных ресурсов субъекта — его интеллекта, освоенных им инструментов (способов и средств) познания и преобразования дей- ствительности, характеристик реальных фрагментов природы и об- щества, общественных отношений, связей, взаимодействий. Каждый из названных параметров может быть представлен сложной системой. Так, в характеристику интеллекта следует включать объем знаний и умений, имеющихся у субъекта; качество его знаний и умений; ди- намику этих знаний; оперативность знаний субъекта и многое другое. От содержания познавательной ситуации зависит качество знаний, совокупность его формы, реальный результат, как мера реализации намеченных целей; для судебной деятельности это исход рассматри- ваемого в судебном заседании дела. Правда, нельзя рассматривать познавательные ситуации и форму- лируемые личностью ответы, а, значит, получаемые формы знания, как что-то непременно упорядоченное, заведомо простое, вполне доступное для понимания, «схватывания целиком и сразу». Сложно порой содержание этого процесса (понимания, фиксации и формали- зации познавательной ситуации) представить едино для всех или боль- шей части случаев структурой: «вопрос → ответ → новый вопрос → новый ответ → …». Типов познавательных ситуаций довольно много. В жизни каждого человека такие ситуации не могут повторяются без изменений, осо- бенностей (иначе что же познавать второй раз). И все же наука всегда стремится к выявлению общего и различного, определению типичного, к классификации. Можно выделить по крайней мере три типа познавательных ситуаций. • Познавательные ситуации, в которых цель (искомое) — законо- мерности бытия, в том числе социального (социальных явлений и процессов в какой-то стране). При изучении социальной дейст- вительности в этой ситуации исследуется сущность социального образования, социальной системы, самых важных ее параметров. Знание сущности социальных явлений и процессов позволит предвидеть и прогнозировать характер и содержание воздейст- Глава 7. Формы развития знания. Задача, проблема, версия, гипотеза, теория 215 вия этих ситуаций на наше общество, на человека. А при самом глубоком понимании природных и социальных закономерностей и ответственности возникает высока степень вероятности кор- ректировки субъектом социальных отношений в нужном ему направлении. Таким образом, результаты разрешения данного типа познаватель- ных ситуаций служат основой для выработки прогноза, ожидаемого изменения в поведении конкретных людей, социальных групп. • Познавательные ситуации, в которых необходимо определить средства достижения заранее известной цели. Искомое в данном случае — определенность границ и характера условий, с одной стороны, и неопределенность оснований, инструментов, ресурсов достижения поставленной цели, характера оптимальных преобра- зований на пути к ней — с другой. Так, не стоит отрицать (тем более исключать) предпочтительность разрешения социальных конфликтов мирным путем. Это так называ- емая определенность граничных условий, определенность их границ и характера. Но всегда ли разрешение конфликтов мирным путем яв- ляется оптимальным и эффективным способом достижения цели? Не говоря о том, что для некоторых заинтересованных субъектов- участников социальных отношений именно конфликт — важнейшая составляющая их социально-политических целей. В этом и заключается неопределенность преобразований социальных ситуаций. • Познавательные ситуации, цель которых поиск (искомое), — это пути, способы, формы и приемы достижения целей и решения задач в конкретных социальных ситуациях, в рамках реальных социальных явлений и процессов. Результатом познания в данном случае выступает направление и ха- рактер действий субъекта, преобразующего социальные процессы, яв- ления, социальные ситуации. Если цель поиска во втором типе позна- вательных ситуаций условно можно связать с вопросом «с помощью чего» или «чем» (можно разрешить социальную проблему, достичь поставленной познавательной цели), то цель поиска в познавательных ситуациях третьего типа правильнее соотнести с вопросами «как», «каким образом». Логика 216 Впрочем, предложенный вариант классификации познавательных ситуаций на самом деле лишь фрагмент типологии, представляющий определение типов подобных ситуаций только по одному основанию — характеру искомого. Не менее важным является определение разных уровней сложности в познавательных ситуациях. 7.2. От узнавания до проблемы Показатель степени (уровень) обобщенности разрешаемых про- тиворечий характеризует познавательную ситуацию со стороны ее сложности, в определенной мере отражает возможности субъекта по- знания выявить неизвестное в объекте изучения. При этом в каждом конкретном случае характер и уровень познавательной и практической деятельности каждого конкретного субъекта познания обусловлен име- ющимся у него интеллектуальным потенциалом и «багажом» реальной практической деятельности. Один из самых простых типов познавательной ситуации (ситуации соответствующего, начального уровня) — «узнаваемость» — когда перед субъектом нет преград в достижении цели при поиске ответа на вопрос, как действовать или как достичь какой-то цели. Вариант такого взаимодействия представляет один из случаев уже встречаемых субъектом. Узнавание — познавательная ситуация для конкретного субъекта, которая ха‑ рактеризуется движением (достижением) к стоящей перед ним цели на основе имеющегося опыта, освоенного ранее и практически не изменяемого навыка. Узнавание, как форма выражения знаний, настолько очевидно, что нет особой нужды данную форму рассматривать более подробно. Следующий уровень познавательной ситуации и формы выражения знаний — «задача». В этом случае субъект также исходит из имеюще- гося у него багажа знаний и умений, в котором он ищет необходимый алгоритм достижения цели или поиска ответа на поставленный вопрос. Глава 7. Формы развития знания. Задача, проблема, версия, гипотеза, теория 217 Алгоритм (латинизированнная форма имени среднеазиатского уче- ного IX в. Аль-Хорезми) — четкие предписания о подлежащих выпол- нению действиях и операциях, которые субъекту следует совершать, чтобы достичь желаемой цели. Так как задача обусловлена алгоритмом поиска ее решения, то до- стижение цели для конкретного исследователя предполагает осу- ществление им ряда конкретных познавательных или практически преобразовательных шагов, операций, действий. Именно поэтому за- дача характеризуется сложностью ее решения. Изменение алгоритма позволяет «удлинить» или «укоротить» путь к цели. В зависимости от интеллекта и опыта конкретный специалист, в том числе и юрист, может решить одну и ту же задачу быстро, качественно, эффективно, а может долго добиваться результата, позволяющего разрешить по- знавательную ситуацию. Задача — познавательная ситуация такого уровня, которая для конкрет‑ ного субъекта характеризуется его движением к цели в соответствии с определенным (известным ему ранее) алгоритмом или на основе осво‑ енного им умения, применимого в данной ситуацией. Виды и типы задач обусловлены искомым, определяющим общую характеристику познавательных ситуаций. Искомое характеризуется определенной мерой обобщения, различными аспектами (признаками) интересующего нас объекта, отраженными в нем. В качестве искомого, как и в других познавательных ситуациях, могут выступать: основные закономерности существования и развития рассматриваемых явлений и процессов (в том числе социальных), их виды и типы; средства, ин- струментарий, используемые субъектами для достижения своих целей; пути, способы, условия, формы, приемы, применяемые субъектами для достижения целей. Это позволяет, в частности, выделить основные направления изучения социальных образований, содержание гипотез, версий, позволяющих познать и изучить интересующие нас как природные, так и социальные явления, процессы. Логика 218 Следующий по сложности уровень познавательных ситуаций — проблема. Чтобы ее разрешить, субъекту (им может быть отдельный исследователь, коллектив или человечество в целом) необходимо при- обрести дополнительные знания, умения, средства и способы дости- жения намеченной цели, расширить свой интеллект. В большинстве случаев для разрешения проблемы потребуется сформулировать не- сколько гипотез, версий и проверить их — доказать или опровергнуть, используя при этом самый распространенный способ познания: метод проб и ошибок. При разрешении проблемы нет готового алгоритма, позволяюще- го сравнительно несложно найти искомое в данной познавательной ситуации. Однозначного определения понятия «проблема» нет. Ее называют «не- стандартной задачей», путей решения которой нет (Ю. Ивлев); «всякой ситуацией», в которой нет соответствующего обстоятельствам решения и которая заставляет исследователя задуматься (А. Ивин); «совокупностью процедур», которые необходимо освоить обучаемому (В. Давыдов). Проблема — познавательная ситуации такого уровня и сложности, которая ха‑ рактеризуется для конкретного субъекта ее разрешением (движением к цели, достижением цели) в соответствии с определенной гипотезой или версией, или на основе метода «проб и ошибок», обусловленного реальными возмож‑ ностями познающего, сложившимися условиями и субъективными фактора‑ ми; на основе впервые формулируемого в ходе решения алгоритма. Классифицировать проблемы можно, как по характеру и содержа- нию искомого (как любую познавательную ситуацию), так и по спо- собам возникновения: по этому основанию их делят на риторические и классические. Риторические проблемы те, ответ на которые сам собою разумеется. Эти проблемы могут быть названы также проблемы головоломки, по- скольку у них есть черты, общие со всякого рода головоломками. При- меры такого рода проблем — различные кроссворды, ребусы, задания Глава 7. Формы развития знания. Задача, проблема, версия, гипотеза, теория 219 на составление фигур из имеющихся элементов и т. д. Они сформули- рованы не самим исследователем, а кем-то другим, кому ответ известен, и являются в принципе разрешаемыми. Круг поиска их разрешения ограничен; основные направления поиска — просчитываются. От ис- следователя требуется соответствующая проблеме изобретательность, настойчивость и меньше всего оригинальность мышления, творчество, значимое расширение интеллекта. Риторические проблемы, несмотря на свою незатейливость — неплохое средство развития мышления, подготовки к встрече с реальными проблемами. Классические проблемы — подлинно творческие, которые возни- кают перед самим исследователем, формулируются и разрешаются им в процессе познания внутренних связей в явлениях и процессах, происходящих в природе, обществе или человеческом мышлении. Проблема в познавательном плане характеризуется степенью труд- ности ее разрешения. Но иногда бывает и так, что найти проблему действительно не только труднее, но и поучительней, чем ее решить. Формулировка проблемы включает, как правило, следующие элементы: • совокупность утверждений (описание исходного знания, того, что известно исследователю); • установку, мотив, отраженные в вопросе, на поиск искомого, на- ходящегося за пределами интеллекта познающего; • совокупность предположений, вероятностных суждений в фор- ме гипотез или версий, указывающих на то, как разрешить позна- вательную ситуацию конкретному исследователю. Например, очевидно, что главное для человека не в количестве, а в качестве потребления (всего: от пищи и развлечений, до электро- энергии и недвижимости), в строгой дозировке и своевременности. Простое понимание этого могло бы способствовать разрешению мно- гих, как личных, так и масштабных социальных противоречий, счастью и здоровью значительной части человечества. Однако люди зачастую этого не понимают. Как обеспечить понимание человеком простых, но важных пра- вил, приоритетов, нравственный норм, как корректировать его Логика 220 мировоззрение в его же пользу и без какого-либо ущемления интере- сов других людей? Как сделать жизнь человека более рациональной? Вероятно, с младенчества человеку нельзя лгать; недопустимо на словах учить одному (добру, честности, отваге), а на деле окружать его примерами безразличия к интересам других, непорядочности (от проезда в общественном транспорте зайцем до сокрытия больших доходов с целью неуплаты налогов). Необходимо обеспечить высо- кий уровень культуры, образования большинства членов общества. Важно добиться, чтобы не право и какая-нибудь «особая, удобная» мораль были на службе у людей, в чьих руках сосредоточено больше различных ресурсов, в том числе и властных, а чтобы все без исклю- чения чиновники и бизнесмены были строго подчинены в своей дея- тельности праву и единой для всех общечеловеческой морали, чтобы на укрепление справедливости, на повышение качества общественных отношений и прогрессивное развитие общества были направлены ресурсы страны. Сложность проблемы обусловлена тем, что версия и гипотеза явля- ются отдельными формами развития знания. 7.3. Версия и гипотеза Многие познавательные ситуация таковы, что человек может делать только предположения о возможном их исходе. В этих случаях он строит гипотезы или версии. Гипотеза — это предположение (высказывание, содержащее не утвержде‑ ние, а предположение), с определенной степенью вероятности раскрыва‑ ющее связь между явлениями, устанавливающее причинно‑следственную зависимость сущности предмета и ее проявления, объясняющее свойства и причины исследуемого предмета: явлений, процессов, вещей. Гипотеза представляет неопределенность, догадку, вероятное зна- ние, статус которого — между истиной и ложью. Гипотеза, получившая подтверждение, перестает быть гипотезой, превращается в истинное Глава 7. Формы развития знания. Задача, проблема, версия, гипотеза, теория 221 знание: теорию или модель. Опровергнутая гипотеза становится лож- ным знанием и опять-таки теряет статус гипотезы. Далеко не всякую догадку, предположение можно назвать гипотезой; в отличие от обычного предположения, содержащаяся в ней основ- ная мысль должна быть в какой-то мере обоснованной. Выдвижение гипотез осуществляется на основе уже проверенных общественной практикой и используемых в науке или судебной практике положений. Гипотеза не появляется сразу в виде разработанной гипотетической системы знаний. Предположение выдвигаются на основе аналогии, неполной индукции и т. д. Предположение, чтобы стать гипотезой, должно удовлетворять ряду требований: • не должно быть логически противоречивым суждением и не долж- но противоречить фундаментальным положениям науки и обще- ственной практики (так, сейчас никакое предположение о созда- нии «вечного двигателя» даже не рассматривается, так как оно противоречит основополагающим законам физики); • должно быть принципиально проверяемым (проверяемым когда-нибудь); • не должно противоречить ранее установленным фактам, для объ- яснения которых оно не предназначено; • должно быть приложимо к возможно более широкому кругу яв- лений, процессов, вещей. Исторический опыт свидетельствует о том, что ни одна гипотеза не может охватить всех явлений, изучаемых в конкретной сфере че- ловеческой жизнедеятельности. Важно, чтобы гипотеза охватывала ключевые, сущностные признаки рассматриваемого предмета исследо- вания, позволяла по-новому взглянуть на факты, собранные и научно описанные исследователем. Так, в юридической практике (и в некоторых других областях че- ловеческой деятельности) нередко требуется восстанавливать кон- кретные действия и поступки людей, причину и мотив, приводящие к определенным результатам их деятельности. При этом результат чаще всего обусловлен не одной, а несколькими причинами и поводами активности человека. Поэтому в расследовании преступлений нельзя Логика 222 полагаться лишь на интуицию следователя, судьи, адвоката, а важно выдвигать предположения, которые можно будет проверить и оценить с помощью вещественных доказательств, показаний очевидцев, данных судебных экспертиз, следственных экспериментов и других средств установления истины. Установление связи следствия и причины в кон- кретно-исторической обстановке осуществляется посредством версий. Версия — предположение (высказывание), включающее мысль, объ‑ ясняющую условия и причины появления тех или иных фактов действи‑ тельности, отклонений в поведении и поступках людей, раскрывающая побудительные мотивы активности человека или группы людей на дости‑ жение определенной цели в конкретных социально‑исторических усло‑ виях и в конкретное историческое время. Версии гипотетичны, но это не в полном смысле слова гипотезы. Они ситуативны и ориентированы в первую очередь на объяснение происшедшего, а не на установление закономерных связей между выявленными фактами природных явлений или событий в развитии человеческого сообщества, общественной жизни. В них в меньшей степени отражается общее или всеобщее. Они ориентированы на част- ный случай, при их формулировании следует руководствоваться всеми требованиями, за исключением последнего, которые следует учитывать при формулировании гипотез. Кроме того, гипотеза, как правило, вы- двигается одна, тогда как версий чаще всего несколько. Вместе с тем, разрешение проблемы посредством гипотез, вер- сий предполагает не только осуществление процедуры их выдвиже- ния, но и их доказательство, а также более широкую аргументацию или опровержение. В науке и юридической практике накопился определенный опыт и сложился признанный порядок обоснования и опровержения ги- потез. Так, несложные или достаточно простые гипотезы, версии, по- строенные на уже известных фактах и доказательствах, могут обосно- вываться или опровергаться путем обнаружения недостающего знания в новых фактах или установлением их отсутствия в этих фактах. Глава 7. Формы развития знания. Задача, проблема, версия, гипотеза, теория 223 Гипотезы и версии могут аргументироваться и путем их выведения из общих положений логическими способами и средствами. Обосно- ванием гипотез, версий может стать разделительное логическое до- казательство, которое заключается в опровержении всех вариантов предположений, за исключением одного. Наиболее распространенным способом опровержения гипотез или версий является опровержение посредством приведения высказыва- ния к абсурду, дополненное проверкой следствий опытным путем. Так, версия о причастности какого-то человека к совершению преступления может быть опровергнута наличием у него алиби. Гипотезы могут также опровергаться путем доказательства утверждения, являющегося отрицанием предположения, принимаемого за гипотезу. Процесс формулирования и обоснования судебно-следственных вер- сий имеет определенную специфику. Она предопределяется не только тем, что версии формулируются для конкретных юридических фактов, которые тщательно восстанавливаются (реконструируются) следст- вием, но и самим содержанием судебно-следственной деятельности, осуществляемой в соответствии с требованиями принятых в стране за- конов, в частности, с требованиями уголовно-процессуального кодекса. На первом этапе формулирования версии следует стремиться к тому, чтобы исследуемые в ней факты были взаимосвязаны. Версия долж- на быть системой, на основе которой можно было бы сделать прав- доподобное заключение о причине конкретного поступка, его целях и мотивах, способах его совершения, участниках, времени, условиях, факторах. Иначе говоря, на этом этапе необходимо соблюдать требо- вание полноты предположений, отраженных в версии. На втором этапе правдоподобное предположение, выступающее как версия, проверяется с помощью методики и техники судебных до- казательств. Особенности данной проверки: а) косвенные логические обоснования и аргументация судебно-следственных версий требуют под- крепления прямыми доказательствами; б) обоснование и аргументация судебно-следственной версии считается завершенным лишь при всту- плении в силу обвинительного приговора (до этого момента в силу пре- зумпции невиновности лицо, в отношении которого ведется судебное производство, считается невиновным); в) решение суда по конкретному Логика 224 судебному делу считается обоснованным до тех пор, пока не будет уста- новлено противоположное в порядке, предусмотренном законом (пре- зумпция истинности решения по рассматриваемому делу). Версии и гипотезы, помимо прочего, используются в развитии на- учного знания. Доказанная, полностью обоснованная гипотеза стано- вится теорией. 7.4. Теория — вершина научного знания Решение задачи или разрешение проблемы завершается получением новой формы знания — теории. Таким образом, теория — одна из форм абстрактного мышления, представляющих собой «вершину» его возможностей. Во всяком случае, в науке теория является, как главной целю исследовательской деятель- ности в той или иной научной отрасли, в решении той или иной мас- штабной научной проблемы (или системы взаимосвязанных научных задач), так и важным инструментом (компонентом основания) в даль- нейшем развитии научного знания. Кроме того, совокупность теорий содержит важные компоненты представлений о действительности (так называемой картины мира). В этом смысле любая конкретная теория — свидетельство качественной определенности, уровня развития челове- ческой мысли в конкретный исторический период. Теории, вбирая многие категории, понятия, задачи, версии, проблемы и другие формы фиксации и развития знания, одновременно опираясь на них, демонстрирует сложное движение мысли. Вместе с тем, сама она, как целостная органичная система знания обладает такой характеристи- кой, как завершенность. Если она не завершена, то правильнее ее считать пока гипотезой, достаточно развитой, но еще окончательно не обоснован- ной, не доказанной, по крайней мере, по некоторому ряду составляющих ее элементов. Теория доказанная не может быть изменена до тех пор, пока в ней не будут обнаружены явные противоречия, несоответствие содержащегося в ней знания и действительности, фактов. Другими словами, теория как целостность, форма не движения, а фик- сации знания, его упорядочения; она представляет собой, строго говоря, не столько форму развития знания, сколько форму развитого знания. Глава 7. Формы развития знания. Задача, проблема, версия, гипотеза, теория 225 Теория — достаточно обоснованное истинное знание об определенной области действительности, представляющее совокупность взаимосвя‑ занных утверждений, находящихся в определенной иерархии и позво‑ ляющих осуществлять прогноз развития данной области действитель‑ ности и позволяющих человеку уверенно, со знанием дела, действовать в этой области. Итак, теория — это наиболее развитая форма организации научного знания, дающая целостное представление о закономерностях и существен- ных связях определенной области реальной действительности. Примера- ми теорий являются: классическая механика И. Ньютона; корпускулярная теория света; волновая теория света; теория эволюции Ч. Дарвина; элек- тромагнитная теория Дж. К. Максвелла; специальная теория относитель- ности А. Эйнштейна; хромосомная теория наследственности и т. д. В науке принято выделять следующие |