сборник программ. Сборник № 1 рабочих программ по социально-педагогической направл. Сборник 1 роднички дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ
 Скачать 0.5 Mb.
|
|
Раздел 1 «Комплекс основных характеристик образования: объем, содержание, планируемые результаты » Пояснительная записка. Направленность: программа «Я и ЭКОЛОГИЯ» имеет естественно-научную направленность и предназначена для введения подростков в конструктивный мир экологической культуры. Актуальность, новизна, педагогическая целесообразность. В настоящее время перед обществом остро стоит проблема загрязнения окружающей среды. К сожалению, общество осознало это, когда уже стали ощутимы отрицательные последствия потребительского отношения людей к природе, когда состояние среды обитания отрицательно сказалось на здоровье огромного количества людей, когда на планете практически не осталось уголков нетронутой природы. Рост промышленности, нерациональное использование природных ресурсов и многие другие факторы ведут к гибели природы, а значит и человечества. Основным решением данной проблемы является формирование «нового» человека, становление экологической культуры личности и общества. В развивающейся системе непрерывного экологического образования все более весомую роль стало играть дополнительное образование. Разработка данной программы объясняется возросшей потребностью современного информационного общества в принципиально иных молодых людях: образованных, нравственных, предприимчивых, которые могут самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, способных к сотрудничеству, отличающихся мобильностью, динамизмом, конструктивностью, готовых к межкультурному взаимодействию, обладающих чувством ответственности за судьбу страны и умеющих оперативно работать с постоянно обновляющейся информацией. Соответствовать этим высоким требованиям сегодня может лишь человек, владеющий навыками научного мышления, умеющий работать с информацией, обладающий способностью самостоятельно осуществлять исследовательскую, опытно - экспериментальную и инновационную деятельность. Учитывая то, что приоритетные способы мышления формируются в раннем подростковом возрасте, очевидно, что навыки исследовательской деятельности необходимо прививать еще в школьные годы. Однако узкие временные рамки школьного урока не позволяют в полной мере использовать потенциал исследовательской деятельности для развития учащихся в школе. В этой связи большое значение имеет форма работы с детьми в системе дополнительного образования, нацеленной на формирование учебных исследовательских умений у старшеклассников. Данная программа может быть востребована учителями биологии, экологии, географии, педагогами дополнительного образования естественно-научной направленности. Новизной данного курса является своеобразная универсальность разработки, ее технологичность. Тесная связь материала курса с программами школьных предметов дает уникальную возможность творчески работающим учителям, педагогам плодотворно интегрировать материал одного курса в другой, причем формы такого взаимодействия могут быть различными: от использования межпредметных связей на отдельных занятиях до методических глубоко разработанных интегрированных блоков материала. Прочные межпредметные связи – залог успешного и глубокого усвоения материала учеником. Педагогическая целесообразность программы заключается в углубление и расширении знаний содержания школьного курса экологии, биологии, географии, химии и профессиональной ориентации учащихся по специальности «Экология», «Природопользования», «Биоэкология»; учитель биологии и экологии, учитель географии и экологии; формирование элементарных навыков изучения природы через исследовательскую деятельность. При определении педагогической целесообразности в основу были положены следующие концепции и подходы: совокупность идей о дополнительном образовании детей как средстве творческого развития (В.А. Березина), концепция развития дополнительного образования в общеобразовательной учреждении (Е.Б. Евладова), концепция развития школьников в личностно-ориентированном учебно-воспитательном процессе (Н.Ю. Синягина), совокупность идей о повышении квалификации педагогов дополнительного образования (И.В. Калиш), совокупность идей об единстве учебной и неучебной деятельности в подготовке детей безопасному поведению в природной среде (А.Г. Маслов), совокупность идей о развитии дополнительного образования в России (А.В. Егорова), концепция государственного управления развитием системы образования (Н.И. Булаев). Отличительные особенности заложены в структуре программы, ее содержании и организации образовательного процесса. Прообразом программы послужили разработки авторских программ Боголюбова АС «Программа экологического образования». Карасевой НС «Научно-исследовательская деятельность воспитанников в Городской экологической школе», Фуражкиной СИ «Эколог-исследователь», Жидко ИН «Организация проектной исследовательской деятельности учащихся», Ткаченко ЛА «Клуб «Лотос» и другие методические разработки. Структура программы включает 2 самостоятельных блока: 1 блок «Экологический ликбез» (4 часа в неделю) систематизирует и расширяет знания учащихся по естествознанию (экология, биология, химия, география). 2 блок – практикум «Я – исследователь» (2 часа в неделю) способствует формированию навыков научно-исследовательской работы и включает в себя индивидуальную работу над научно-исследовательским проектом под руководством педагога ДОД и научного руководителя. Адресат программы. Программа углубленного уровня «Я и ЭКОЛОГИЯ» рассчитана на подростков от 13 до 18 лет. Принимаются учащиеся, прошедшие обучение в туристско-краеведческом клубе «Лотос» (базовый уровень программы). Форма проведения теоретических занятий в основном групповая (малые группы) с ярко выраженным индивидуальным подходом. Форма проведения практических занятий – индивидуальная, возможно с применением элементов дистанционных технологий. Особенности возраста. Возрастные особенности развития учащихся по-разному проявляются в их индивидуальном формировании. Это связано с тем, что школьники в зависимости от природных задатков и условий жизни существенно отличаются друг от друга. Вот почему развитие каждого из них в свою очередь характеризуется значительными индивидуальными различиями и особенностями, которые необходимо учитывать в процессе обучения. Весьма важно знать особенности познавательной деятельности учащихся, свойства их памяти, склонности и интересы, а также предрасположенность к более успешному изучению тех или иных предметов. С учетом этих особенностей осуществляется индивидуальный подход к учащимся в обучении. Характерными возрастными особенностями подросткового возраста (12-15 лет) являются: усиленное внимание к собственному внутреннему миру; развитие мечтательности, сознательный уход от реальности в фантастику; авантюризм; утрата внешних авторитетов, опора на личный опыт; моральный критицизм, негативизм; внешние формы нарочитой неуважительности, небрежность, заносчивость; cамоуверенность; любовь к приключениям, путешествиям (побеги из дома); лживость "во спасение", лукавство; бурное выявление новых чувств, просыпающихся с половым созреванием. Характерными особенностями юношеского возраста (15-18 лет) являются: этический максимализм; внутренняя свобода; эстетический и этический идеализм; художественный, творческий характер восприятия действительности; бескорыстие в увлечениях; cтремление познать и переделать реальность; благородство и доверчивость. Уровень, объем и сроки реализации программы, режим занятий. Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа углубленного уровня рассчитана на 216 часов (1 год обучения). Режим работы - в соответствии с учебным графиком и расписанием занятий. Особенности организации образовательного процесса. Федеральный закон «Об охране окружающей среды» (2002 г.), Указ Президента Российской Федерации «О некоторых мерах по повышению энергетической и экологической эффективности российской экономики» (2008 г.), «Основы государственной политики в области экологического развития России на период до 2030 года» (2012 г.) предусматривают в качестве одной из основных задач государственной политики формирование экологической культуры, развитие экологического образования и воспитания. Важным направлением решения указанной задачи является организация и проведение Всероссийской олимпиады школьников по экологии. Систематическая подготовка учащихся к олимпиадам по экологии диктуется высоким уровнем требований к участникам, разноплановостью умений и навыков, которые следует проявить в рамках олимпиады. Центральным звеном подготовки должно являться формирование исследовательской компетентности учащихся. Немаловажна выработка активной мировоззренческой позиции при оценке проблемных экологических ситуаций. В подготовке учащихся основную роль играет учитель-предметник, однако, что неоднократно подчеркивалось членами жюри Всероссийской олимпиады по экологии, необходима консультация опытных специалистов, недопустим дилетантский подход, что особенно касается исследовательской работы. Для успешной подготовки учащимся требуется постоянно быть в курсе изменений в составе теоретических заданий, требований к содержанию и оформлению экологических проектов. Базовый принцип построения курса – концентрический подход с повышающимся уровнем сложности в соответствии с требованиями каждого тура олимпиады. Формы занятий по программе Занятия по 1 блоку программы «Экологический ликбез» включают теоретические, практические, экскурсионные, индивидуальные, контрольные и резервные часы. Так, количество теоретических часов составляет 70 % объёма программы. Раскрытие теоретических основ курса осуществляется в форме лекций, видеолекций, бесед в непринужденной обстановке по принципу «от простого к сложному» с учётом уже имеющихся базовых школьных знаний. Практическая и исследовательская часть программы предусматривает как групповую форму работы, которая составляет 12% объёма программы «Я - эколог–исследователь», так и самостоятельную работу по индивидуальным заданиям с элементами дистанционного обучения. Основные виды практического занятия: учебно - исследовательская и лабораторная работа, предусматривающая освоение теоретического материала на стационарных базах, предполагают уже известные для педагогов результаты работы, и ставит своими целями отработку навыков и умений профессиональных функций будущих экологов. Интересные формы практических работ: игра – проектирование, моделирование, игра – путешествие, круглый стол, экологические рейды, разработка проектов, пресс – конференция, деловые игры и др. Индивидуальный вид занятий сравнительно новый в системе дополнительном образования детей естественно-научного направления, связан с потребностью старшеклассников вести самостоятельную научно - исследовательскую работу. Данный вид занятий реализуется в рамках времени, отведённого на группу. Осуществляются индивидуальные занятия по двум направлениям: - работа с учащимися по индивидуальной программе (помощь в разработке тем и оформлении научных исследований, консультативная помощь и т.д.); - выполнение учащимися индивидуальных заданий (подготовка докладов, сообщений, подбор списка литературы, изготовление коллекций и гербариев и т.д.). Объём экскурсионных часов составляет 8 % программы «Я и ЭКОЛОГИЯ». Данная форма занятий позволяет ознакомиться с областью применения экологических знаний, как в природе, так и на производстве. Одна из форм проведения этого вида занятий – экскурсия с элементами исследования – позволяет соединить теорию, практику и контроль. Достаточно большое количество часов отводится на форму контроля. Контроль знаний до 7 % - это сигнальная система успешности освоения программы. Формы контроля нашей программы построены в виде ролевых игр, игр-викторин, игр-конкурсов, КВНов, предлагающих учащимся различные экологические задачи; экологических эстафет, конференций, отчетов в рисунках, выставок, тестов и защиты экологических проектов. Резервные часы могут быть использованы для реализации массовых мероприятий досуго – развивающего характера. Также резервные часы могут быть использованы для закрепления или более глубокого изучения сложных тем программы. Цели и задачи. Цели программы Развитие компетентности учащихся в области экологии и формирование навыков на уровне практического применения. Формирование устойчивой мотивации к профильному самоопределению, потребности в творческой деятельности и самореализации в рамках экологической культуры. Формирование метапредметных компетенций (регулятивных, коммуникативных, познавательных). Формирование компетенций успешной личности:ценностно-смысловых (гражданской позиции, значимости собственной культурной среды); социально-трудовых (знание маршрута своего профильного развития, умение оценивать труд коллег, бережное отношение к результатам своей и чужой деятельности); коммуникативных (умение работать самостоятельно и в команде, умение формулировать и отстаивать собственную точку зрения, умение слышать других и др.). Задачи программы: Формирование у обучающихся теоретических знаний и практических навыков. Раскрытие творческих способностей личности в сфере экологической культуры на уровне высоких показателей образованности в экологии. Активное участие в исследовательской, творческо-продуктивной и поисковой деятельности. Сформированность ориентации на профессию эколога (и смежные профессии). Продолжение обучения в профессиональных ОО. Содержание. Сводный тематический план программы «Я и ЭКОЛОГИЯ»
Содержание подпрограммы «Экологический ликбез» Вводное занятие: введение в программу, цели и задачи, учебный план. Презентация. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||