Сборник материалов
 Скачать 7.45 Mb.
|
|
Список использованной литературы: 1. Глебова И.Ю. Методы и приемы развития творческого воображения дошкольников в процессе лепки / И.Ю. Глебова // IV Международная научная конференция «Актуальные задачи педагогики». – Издательство «Молодой ученый», Издательство Молодой ученый, 2013. – С. 31-34. 2. Дьяченко О.М. Развитие воображения дошкольника: метод.пособие для воспитателей и родителей / О.М. Дьяченко. – Мозаика-Синтез, 2008. 3. Кравцова Е.Е. Педагогические условия обучения детей дошкольного возраста умению изобретать и придумывать / Е.Е. Кравцова, Т.А. Сидорчук, Р.С. Немова // Ответственный редактор. – 2015. – С. 223. 4. Ливанов Д.В. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования / Д.В. Ливанов //Москва. – 2013. – Т. 17. – №.1155. 5. Литвак А.Г. Психология слепых и слабовидящих /А.Г. Литвак. – СПб.: Издательство РГПУ им. АИ Герцена. – 1998. 6. Маклаков А.Г. Общая психология: учебник для вузов / А.Г. Маклаков. – СПб.: Издательский дом «Питер», 2013. 7. Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида (для детей с нарушением зрения). Программа детского 476 сада. Коррекционная работа в детском саду. Под ред. Плаксиной Л.И. – М.: Просвещение, 2003. 8. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. / С.Л. Рубинштейн. – М., 1989. – Т. II. – С. 15. 9. Плаксина Л.И. Коррекционно-развивающая среда в дошкольных образовательных учреждениях компенсирующего вида: учебно-методическое пособие / Л.И. Плаксина, Л.С. Сековец. – М.: ЗАО «Элти-Кудиц. – 2003. – С. 4- 6. 10. Смирнова Г.И. Влияние изобразительной деятельности на развитие воображения у дошкольников / Г.И. Смирнова // Ответственный редактор. – 2015. – С. 216. 11. Сухомясова Н.А. Особенности развития воображения детей дошкольного возраста / Н.А. Сухомясова, М.К. Иванова // Актуальные проблемы развития личности в онтогенезе: сборник материалов III Всероссийской научно-практической конференции студентов и аспирантов. – Якутск, Северо-Восточный федеральный университет им. М.К. Аммосова, 4 апреля 2014 г. – Якутск: МЦНИП, 2014. – С. 371. © В.В. Логинова, Н.П. Терентьева ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИЕ ЗАНЯТИЯ КАК ОДНА ИЗ ФОРМ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Митина Анастасия Николаевна, магистрант кафедры специальной педагогики и психологии ФГАОУ ВО «Северный (Арктический) федеральный университет им. М.В. Ломоносова» г. Архангельск, Россия Е-mail: nuse4ka1980@rambler.ru Волокитина Татьяна Витальевна, доктор биологических наук, профессор, профессор кафедры специальной педагогики и психологии ФГАОУ ВО «Северный (Арктический) федеральный университет им. М.В. Ломоносова» 477 г. Архангельск, Россия E-mail: t.volokitina@narfu.ru Аннотация. В статье раскрыты основные задачи психолого- педагогического сопровождения в условиях инклюзивного образования. Представлена одна из форм работы по психолого-педагогическому сопровождению детей с ограниченными возможностями здоровьяв условиях инклюзивного образования на базе Центра «Леда» г. Архангельска (диагностико-консультативный пункт). Ключевые слова: инклюзивное образование, психолого-педагогическое сопровождение, ограниченные возможности здоровья, диагностико- консультативный пункт. INDIVIDUAL CORRECTIONAL AND DEVELOPMENTAL ACTIVITIES AS ONE OF THE FORMS OF PSYCHOLOGICAL AND PEDAGOGICAL SUPPORT OF PRESCHOOL CHILDRENWITH DISABILITIES IN THE CONDITIONS OF INCLUSIVE EDUCATION MitinaAnastasia, Magistrantof Chair of Special Pedagogy and Psychology Federal State Autonomous Educational Institution of Higher Education «Northern (Arctic) Federal University named after M.V. Lomonosov» Arkhangelsk, Russia Volokitina Tatyana, Doctor of Biological Sciences, Professor, Professor of t Department of Special Pedagogy and Psychology of the Institute of Pedagogy and Psychology Federal State Autonomous Educational Institution of Higher Education «Northern (Arctic) Federal University named after M.V. Lomonosov» Arkhangelsk, Russia Abstract. The article reveals the main tasks of psychological and pedagogical support in conditions of inclusive education. It represents one of the forms of work on psycho-pedagogical support of children with limited opportunities of health in inclusive education at the Centre for «Leda»in the city of Arkhangelsk (diagnostic- consultative item). 478 Key words: inclusive education, psychological and pedagogical support, disabilities, diagnostic-consultative item. В российском обществе на современном этапе развития прослеживается тенденция увеличения количества детей с ограниченными возможностями здоровья (далее ОВЗ) различного генеза. «Сегодня в Россииинклюзивное образование развиваетсяотносительно детей с ограниченными возможностями здоровья» [1].В связи с этим, на рассмотрение ставятся вопросы полноценного всестороннего развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья и оказания ему квалифицированной психолого-педагогической помощив условиях инклюзивной образовательной среды. Основные задачи психолого-педагогическогосопровождения в условиях инклюзивного образования: - создание условий для сохранения и укрепления психофизического здоровья детей; - максимальное содействие обучению в ведущих видах деятельности; - подготовка детей к социальным ситуациям развития и взаимодействия; - поддержка и фасилитацияличностных новообразований и кризисных особенностей возраста; - создание преемственности в деятельности дошкольного и школьного психолого-педагогического сопровождения[3]. Все вышеизложенное позволяет сделать вывод, что решение поставленных задач может быть достигнуто в рамках концептуальной модели психолого-педагогического сопровождения дошкольников с ОВЗ в условиях инклюзивного образования. Опыт работы с дошкольниками показывает, что наличие нарушений в познавательной сфере требует особой организации коррекционной работы, учитывающей особенности развития познавательных процессов и развития личности в целом. Педагог должен активно искать новые формы и методы в работе с детьми и родителями, так как особенность педагогики в постоянном движении, развитии и изменении. Основой педагогической деятельности является создание условий для благоприятного взаимодействия с детьми и их родителями, установления с ними доверительных и партнерских отношений, вовлечение семьи в единое образовательное пространство. Найти актуальное и значимое, здесь и сейчас, для каждого ребёнка с ограниченными возможностями здоровья – вот главная задача педагога. 479 Одной из основных функций Федерального государственного образовательногостандарта дошкольного образованияявляется реализация права каждого ребёнка на полноценное образование, отвечающее его потребностям и в полной мере использующее возможности его развития [2]. В Центре «Леда», на диагностико-консультативном пункте (далее ДКП) проводятся индивидуальные коррекционно-развивающиезанятия для детей с особыми образовательными потребностями. Эти занятия в соответствии со Стандартом, направлены на оказание комплексной помощи дошкольникам с ОВЗ в освоении образовательной программы, на коррекцию недостатков в развитии, их социальную адаптацию. Индивидуальные коррекционно-развивающие занятия предусматривают создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей посредством индивидуализации идифференциации образовательного процесса. Диагностико-консультативный пункт в Центре «Леда» создан для оказания помощи детям, имеющим различные нарушения в психическом и (или) речевом развитии, родителям (законным представителям), педагогам. Основными задачами ДКП являются: диагностика уровня развития ребёнка, дифференциальная диагностика, психолого-педагогическая коррекция нарушений в познавательной, речевой и эмоционально-волевой сфере ребёнка, консультирование родителей (законных представителей), педагогов по вопросам воспитания и обучения детей с ОВЗ. Организация работы ДКП осуществляется в соответствии с действующим законодательством Российской Федерации, нормативно-правовыми актами Министерства образования и науки Российской Федерации, министерства образования и науки Архангельской области и департамента образования мэрии «Города Архангельска». Условия приема и зачисления детей вДКП: - на основании заключения территориальной ПМПК; - на основании рекомендаций, полученных на расширенной консультации ПМПК; - на основании заявления родителей (законных представителей) по форме, приказа директора МБУ Центр «Леда» в течение всего учебного года. В ДКП для занятий с учителем-дефектологом зачисляются дети имеющие: задержку психоречевого развития (ЗПРР), задержку психического развития (ЗПР), задержку психомоторного развития (ЗПМР), нарушения 480 поведения (СДВГ), расстройства аутистического спектра (РАС), аффективные расстройства. В первую очередь подлежат зачислению в ДКП дети с ограниченными возможностями здоровья, ожидающие зачисления в группы компенсирующей направленности, а также обучающиеся и воспитанники дошкольных и школьных учреждений города Архангельска, испытывающие трудности социальной адаптации и нуждающиеся в индивидуальном психолого- педагогическом сопровождении. Этапы проведения коррекционно-развивающих занятий на ДКП: Первый этап – проводятся диагностические занятия. Комплексное и системное психолого-педагогическое изучение ребенка с ОВЗ, необходимое для разработки индивидуальной траектории и стратегии образовательного маршрута. Потенциал ребенка в виде зоны ближайшего развития определяет возможности и темп усвоения новых знаний и умений. В том случае, когда невозможно полное обследование ребенка, применяется направленное наблюдение за его поведением в свободной ситуации, в игре. Учителю-дефектологу необходимо оценить уровень сформированности знаний, умений и навыков в их соотнесении с возрастом ребенка и программным материалом ДОУ, оценить уровень обучаемости ребенка, возможности переноса сформированного навыков на аналогичный материал. Результаты проведенной диагностики учащегося являются определяющими при составлении индивидуальной программы развития ребёнка, которая опирается на базовые психические процессы необходимые для обучения, на создание системы мотивов, интересов и потребностей, обеспечивающих последующее усвоение знаний, на уровень развития психических функций. Второй этап – коррекционно-развивающие занятия по индивидуальной программе, динамическое наблюдение и консультирование (1год); Третий этап – курсы консультирования и обучающих занятий (2-й год и т.д.). Дети младшего дошкольного возраста зачисляются на занятия не менее чем на 6 месяцев или до момента зачисления их в группу компенсирующей направленности;сокращение продолжительности пребывания ребенка в ДКП или ее увеличение осуществляется с письменного согласия родителей (законных представителей);работа учителя-дефектолога и педагога-психолога ДКП с ребенком, которая включает единовременно занятие с ребенком и консультирование родителей не превышает 60 минут. 481 В случае необходимости уточнения диагноза дети с ОВЗ, с согласия родителей (законных представителей) направляются в соответствующее лечебно-профилактическое учреждение для обследования врачами- специалистами (неврологом, детским психиатром, сурдологом, отоларингологом, офтальмологом и др.). Специалистами ДКП ведётся необходимый объём документации. Диагностико-консультативный пункт является одной из формпсихолого- педагогического сопровождения ребёнка с ОВЗ. Комплексное сопровождение индивидуального обучения обеспечивается посредством разработки целой системы, ориентированной на конкретного ребёнка. Образовательный процесс строится путём составления индивидуального расписания ребёнка, которое обязательно согласовывается с родителями с учётом активности и периода работоспособности ребёнка. Индивидуальный учебный прогресс обеспечивается корректировкой индивидуальной образовательной программы и учебного плана каждого ребёнка и мониторингом его успехов и достижений. Помощь по коррекционно-развивающей работе синхронизируется со всем остальным объемом нагрузки ребёнка. Психолого-педагогическое сопровождение родителей и семьи ребенка с ограниченными возможностями здоровья – это особенная проблема. Без участия родителей учебного процесса не происходит. Они выступают и тьюторами, и лицами, сопровождающими своего ребенка. Необходимо сделать родителей партнёрами в обучении ребёнка, опираясь на их опыт успешного сотрудничества и эффективной мотивации. Одной из важных задач успешного педагогического воздействия является повышение мотивации детей к обучению, получению новой информации. Не имея возможности чувствовать и соотносить свой личный успех с успехами сверстников, ребёнок теряет стремление к достижению. Необходимо найти такие формы учебной деятельности ребёнка, в которых он смог бы почувствовать себя успешным. Деятельность учителя-дефектолога ориентирована на достижение положительных результатов обучения, на развитие учебной мотивации и успешности в овладении знаниями. Без этого, все остальные результаты становятся сопутствующими и не определяют достижения основной цели - качественного воспитания и образования ребёнка. Список использованной литературы: 1. Алехина С.В. Инклюзивное образование для детей с ограниченными возможностями здоровья / С.В. Алехина // Современные образовательные 482 технологии в работе с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья: монография / Н.В. Новикова, Л.А. Казакова, С.В. Алехина [и др.]; под общ. ред Н.В. Лалетина; Сиб. Федер. ун-т, Краснояр. гос. пед. ун-т им. В.П. Астафьева. Красноярск, 2013. – С. 71-95. 2. Российская Федерация. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 г. №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования». 3. Сорокоумова С.Н.Психологическое сопровождение инклюзивного образования дошкольников с ограниченными возможностями здоровья: автореферат дис. … д-ра психол. наук. – Н. Новгород, 2011. © А.Н. Митина, Т.В. Волокитина ОСОБЕННОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ РОДИТЕЛЕЙ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАИКАНИЕМ Староверова Татьяна Сергеевна, магистрант кафедры дефектологического образования ФГБОУ ВПО «Череповецкий государственный университет», г. Череповец, Россия Е-mail: starowerowa.tatiana@yandex.ru Поникарова Валентина Николаевна, кандидат психологических наук, доцент кафедры дефектологического образования ФГБОУ ВПО «Череповецкий государственный университет», г. Череповец, Россия Аннотация. Настоящая статья посвящена актуальной и недостаточно исследованной проблеме педагогической компетентности родителей детей дошкольного возраста с заиканием. Представлены данные констатирующего эксперимента и особенности педагогической компетентности родителей. Ключевые слова: педагогическая компетентность родителей, родители детей дошкольного возраста с заиканием, уровни педагогической компетентности родителей, диагностика. 483 FEATURES OF PEDAGOGICAL COMPETENCE OF PARENTS OF PRESCHOOL CHILDREN WITH STUTTERING Staroverova Tatyana, Graduate Student of Department of Defectological Education of CherepovetsStateUniversity Cherepovets, Russia PonikarovaValentina, Candidate of Psychological Sciences, Associate Professor of Department of Defectological Education of CherepovetsStateUniversity Cherepovets, Russia Abstract. This article is devoted to the topical and insufficiently studied problem of pedagogical competence of parents of preschool children with stuttering. The data of ascertaining experiment and pedagogical competence of parentsfeatures are presented. Key words: pedagogical competence of parents, parents of preschool children with stuttering, levels of pedagogical competence of parents, diagnostics. Важнейшим условием эффективного решения воспитательно- образовательных задач в контексте Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования являются партнерские отношения дошкольной образовательной организации и семьи, одной из основных функций которого является повышение компетентности родителей в вопросах развития и образования. Значительное место в данном аспекте приобретают вопросы взаимодействия с родителями детей с ограниченными возможностями здоровья, в частности с тяжелыми речевыми нарушениями (заикание). Взаимодействие с родителями детей с заиканием имеет свои специфические особенности. В современной научно-теоретической практике вопросы по выявлению особенностей и содержательной основы структуры работы образовательного учреждения по формированию педагогической компетентности родителей детей дошкольного возраста с заиканием рассмотрены крайне недостаточно. Настоящая работа имеет целью осветить результаты констатирующего эксперимента по выявлению своеобразия педагогической компетентности родителей детей дошкольного возраста с заиканием и определить содержание 484 модели формирования педагогической компетентности родителей в данном проблемном поле. Современные ученые трактуют педагогическую компетентность родителей как совокупность определенных характеристик личности и педагогической деятельности, обусловливающих возможность эффективно осуществлять процесс воспитания ребенка в семье. Педагогическая компетентность родителей представляет собой сложное системное образование, которое включает ряд составляющих: ценностно-мотивационный, когнитивный, поведенческий и аффективный [1]. Для изучения педагогической компетентности родителей детей с заиканием в системе коррекционной работы нами предложено содержание диагностического модуля в виде диагностической программы (таблица 1). Он позволяет не только получить информацию о своеобразии педагогической компетентности родителей детей дошкольного возраста с заиканием, но и дает возможность создания модели по ее формированию, выстраивания системы дифференцированной работы с такими семьями в условиях инклюзивного образовательного учреждения. Таблица 1 |