Сборник материалов
 Скачать 7.45 Mb.
|
|
Список использованной литературы: 1. Абдулатипов Р.Г.Этнополитология: учеб. пособие / Р.Г. Абдулатипов. – СПб.: Питер, 2004. – 320 с. – С. 38. 2. Гайдукевич С.Е. Организация образовательной среды для детей с особенностями психофизического развития в условиях интегрированного обучения / С.Е. Гайдукевич. – Минск: БГПУ, 2006. – 98 с. – С. 9. 3. Инклюзивное образование: проблемы совершенствования образовательной политики и системы: Материалы международной 454 конференции. 19-20 июня 2008 года. –СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2008. – 215с. – С. 17. 4. Кремнева Т.Л. Интернационализация образовательных программ бакалавриата в области социальной работы / Т.Л. Кремнева // СОТИС – социальные технологии, исследования. – 2014. - №4 (66). – С. 77-80. 5. Кремнева Т.Л. Современные модели подготовки кадров для социальной работы в странах Британского Содружества: монография: М-во образования и науки Российской Федерации, Московский пед. гос. ун-т / Т.Л. Кремнева. – Тамбов, 2006. – 156 с. 6. Малофеев Н.Н. Современный этап в развитии системы специального образования в России: результаты исследования как основа для построения программы развития / Н.Н. Малофеев. – М.: Изд-во Института коррекционной педагогики РАО, 2006. – 16с. – С. 25. 7. Приступа Е.Н. Междисциплинарное теоретическое обоснование понятия «социальное здоровье» личности ребенка / Е.Н. Приступа // Социальная политика и социология. Междисциплинарный научно- практический журнал. – 2007. - №2 (34). – С. 117-125. 8. Приступа Е.Н. Социальная дезадаптация как этап развития ребенка / Е.Н. Приступа // Отечественный журнал социальной работы. – 2005. - №4. – С. 46-50. 9. Приступа Е.Н. Воспитание социально здоровой личности как социально-политическая и социально-педагогическая задача / Е.Н. Приступа // Социальная политика и социология. Междисциплинарный научно- практический журнал. –2006. - №1 (29). – С. 107-119. 10. Приступа Е.Н. Здоровье ребенка как социальная ценность / Е.Н. Приступа // Знание. Понимание. Умение. Научный журнал Московского гуманитарного университета. – 2007. - №1. – С. 176-183. 11. Приступа Е.Н. Социальная работа с лицами с ограниченными возможностями здоровья / Е.Н. Приступа. – М.: Изд-во Форум, 2015. – 160 с. 12. Приступа Е.Н. Социальное здоровье личности ребенка как макросоциальная задача / Е.Н. Приступа // Деп. в ИНИОН РАН №59515, 10.11.2005 г. 13. Селигман М. Обычные семьи, особые дети / М. Селигман; пер. с англ. – 3-е изд., стер. – М.: Теревинф, 2013 – 368с. – (серия «Особый ребенок»). – С. 41. 455 14. Толерантность в культуре и процесс глобализации / учреждение Российской академии наук. Ин-т философии РАН, Акад. гуманитар. исслед. – М.: Гуманитарий, 2010 – 488 с. – С.45. 15. Фатеева Т.Н. Возможности профилактической работы с подростками в условиях Центров социальной помощи семье и детям / Т.Н. Фатеева // Вестник московского государственного областного университета. Серия: Психологические науки. – 2009. - №1. –С. 192-197. 16. Ярская-Смирнова Е.Р. Социальная работа с инвалидами: учеб. пособие / Е.Р. Ярская-Смирнова, Э.К. Наберушкина.–2-е изд., изм. и доп. – Рек. УМО вузов по социальной работе. – СПб.: Питер, 2004. – 320 с. – С.56. © Т.Л. Кремнева, О.Н. Кудинова ЭТИЧЕСКИЙ КОМПОНЕНТ КАК СОСТАВЛЯЮЩАЯ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ Круглова Наталья Станиславовна, инструктор по физической культуре МАДОУ ЦРР – детский сад №45 «Добринка» г. Ульяновск, Россия Е-mail: natusikreal@mail.ru Аннотация. В статье рассматривается взаимосвязь физического и нравственного воспитания детей дошкольного возраста в условиях инклюзивной образовательной среды. Представлены опыт работы массового детского сада по социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья. Ключевые слова: дети с ограниченными возможностями здоровья, физическое воспитание, нравственное воспитание. THE ETHICAL COMPONENT AS A PART OF THE PHYSICAL EDUCATION OF CHILDREN WITH DISABILITIES Kruglova Natalya, Physical Education Instructor of Kindergarten №45 «Dobrinka» Ulyanovsk, Russia 456 Abstract. In the article the interrelation of physical and moral training of children of preschool age in the conditions of the inclusive educational environment is considered. The experience of mass kindergarten on social adaptation of children with limited opportunities of health is presented. Key words: children with limited opportunities of health, physical training, moral education. В настоящее время в России происходит процесс интеграции детей с ограниченными возможностями физического или психического здоровья в дошкольные образовательные организации. Федеральный государственный образовательный стандарт (2013 г.) определил необходимость обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства, в том числе и для детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), создание благоприятных условий для их развития, учитывая индивидуальные потребности ребёнка, связанные с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья. Кто такие дети с ограниченными возможностями здоровья? Это малыши с синдромом Дауна, страдающие ДЦП, аутизмом, задержкой развития, слабослышащие, глухие, слепые детки или дети с инвалидностью по любой другой причине. Все чаще именно такие дети принимаются в массовые детские сады. Такой подход в обучении детей с особыми образовательными потребностями позволяет реализовать инклюзивную модель образования, являющуюся относительно новой формой. Данная модель может рассматриваться как путь и как одно из возможных средств более успешной социализации в обществе лиц с ограниченными возможностями здоровья. Учитывая, прежде всего, гуманистические принципы педагогики и психологии в сфере образования лиц с особыми потребностями, инклюзия позволят не только особым образом осваивать общеобразовательные программы, но и обрести навыки социальной адаптации, реализовывать собственную жизненную компетентность. Включение инклюзивного воспитания в условиях обычного детского сада позволяет ориентироваться непосредственно на всех участников процесса, а не только на особенно уязвимые категории детей с ограниченными возможностями. Таким образом, процесс совместного обучения и воспитания детей с ОВЗ и детей с нормальным развитием взаимополезен. Дети с ОВЗ получают возможность контактов с нормально развивающимися сверстниками, 457 позволяющую в полной мере использовать социальный аспект реабилитации воспитанников, имеющих инвалидность. Подобная практика позволяет в полной мере удовлетворить образовательные потребности детей, ведь около 25 процентов из них по ряду заболеваний могут обучаться в массовых общеобразовательных школах. Все это формирует у детей готовность к преодолению жизненных трудностей, умение планировать разные аспекты своей жизни, взаимодействовать с людьми. Дети с нормативным развитием, вовлеченные в инклюзию, имеют более выраженные коммуникативные навыки и ведут себя более активно, чем в группах, состоящих только из нормативно развивающихся сверстников. У них больше знаний о том, что означают «ограниченные возможности», и более высокие баллы по шкалам принятия людей с ограничениями, чем у детей, посещающих обычные группы. Каждый год МАДОУ №45 г. Ульяновска принимает детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья. Работа с такими детьми планируется в соответствии с подпрограммой детского сада «Коррекционная работа в ДОУ». Реализация образовательной области «Физическое развитие» основывается на принципе интеграции взаимодействия взрослого и ребенка. Учитывая, что именно в дошкольном возрасте осуществляются наиболее интенсивный рост и развитие важнейших систем организма и их функций, закладывается база для всестороннего развития физических и духовных способностей детей, физическое воспитание направлено на решение оздоровительных, образовательных и воспитательных задач. При осуществлении индивидуального подхода в физкультурно- оздоровительной работе, обращается внимание на такие расстройства поведения у детей, как агрессивность, двигательная и эмоциональная сверхактивность. На занятиях по физкультуре используются элементы психогимнастики, учим детей выражать в пантомимике чувство гнева, злости, грусти, страха и радости. Так, в игре «Волк во рву» дети показывают злого волка, волка в гневе, в игре «Пожарные на учении» изображают радость за спасенных погорельцев. Личностные особенности детей (умение контактировать с другими людьми, самооценка и уровень притязаний) корректируются педагогом во время проведения физкультурно-оздоровительных мероприятий. Дети, чувствующие дискомфорт при контакте со сверстниками и взрослыми, не уверенные в своих силах, испытывают разнообразные страхи и опасения. Такие дети постоянно находятся в ожидании неудачи или неприятности, пребывают в 458 состоянии непрерывного напряжения, граничащего со стрессом. Проводя физкультурные занятия, педагог создает у воспитанников чувство защищенности, привязанности, доверия к взрослым, окружающему миру. Только в таких условиях дети будут способны эмоционально сопереживать друг другу. Именно на физкультурном занятии предоставляется возможность для ребенка самореализоваться в деятельности, которая основана на активности и позволяет пережить «гордость за достижения» («Я сегодня поймал мяч», «Я тренировался и перепрыгнул ручей») Такая адекватная самооценка обеспечивает ребенку самоуважение. Отсутствие навыков общения и несформированность механизмов саморегуляции затрудняет внедрение ребенка с ОВЗ в детскую группу. Но если нормально развивающийся ребенок самостоятельно овладевает навыками общения и взаимодействия, то у «особого ребенка» эти навыки могут сформироваться только в результате специальной работы. Игра выступает ведущим видом детской деятельности, в ней возникает ситуация нравственного выбора, реальных отношений сотрудничества, взаимопомощи. Именно в подвижной игре, играя роль слабых, трусливых персонажей, ребенок лучше осознает и конкретизирует свой страх, а в роли сильного героя ребенок приобретает чувство уверенности, что он, как и герой, способен справляться с трудностями. Положительный результат дает внедрение этических ситуаций при проведении подвижных игр. Например, в игре «Зайцы в огороде» для использования в речи форм благодарности и просьбы пойманные зайцы вежливо просят сторожа отпустить их на свободу. В игре «Самолеты» МЧС летит спасать геологов, уток, попавших в мазут. В игре «Перелет птиц» пернатые друзья помогают друг другу держаться за ветки (рейки), кормят старую птицу, ищут для нее корм. И таких ситуаций множество: не хватило скакалки и мяча; разбросанное оборудование необходимо убрать; товарищ упал – надо пожалеть; сверстник победил – а ты способен радоваться вместе с ним?; сломался обруч – ты скажешь об этом? Проводя физкультурное занятие, нельзя проходить мимо конфликтных ситуаций, возникающих среди детей. При этом взрослый выступает в качестве нравственного образца, с которым ребенок сравнивает свое поведение, действует нравственно во имя одобрения со стороны взрослого. Через оценку взрослого ребенок приходит к закреплению в своем поведении положительных эталонов, что способствует тому, что он в дальнейшем, в альтернативной ситуации сможет совершить моральный выбор. 459 Именно в условиях коллективной деятельности со сверстниками правила поведения лучше усваиваются и соблюдаются, ребенок соотносит свое поведение с поступками других детей как соответствующие или не соответствующие образцу, правилу. Вступая в контакт со сверстниками, дети учатся «языку общения», приобретают навыки коллективной жизни, получают возможность обмениваться знаниями, оценками, сравнивать себя друг с другом. Здесь формируется умение принимать критику без обид, видеть недостатки собственного поведения при оценивании физических умений и навыков детей при подведении итогов. Большая роль отводится воспитанию культуры чувств, когда выражается радость от победы, сожаление при проигрыше, раскаяние от нарушения правила, выражение сожаления к проигравшему. В этом смысле взаимоотношения со сверстниками составляют базу для познания человеком самого себя. Нравственные правила, предъявляемые детям в различных видах деятельности, обеспечивают общность требований к ним и тем самым являются основой формирования устойчивого стереотипа морального поведения. Нравственные понятия и представления о добре и зле, щедрости и жадности, трудолюбии и лени, правдивости и лживости становятся «сквозными» через все виды деятельности. Включение детей с особыми образовательными потребностями в образовательный процесс дошкольной организации изменяет, прежде всего, установки взрослых на детей – у всех детей есть особенности. Посещая обычную группу, дети с ограниченными возможностями здоровья приобретают элементарные навыки общения, делают первые маленькие шаги на пути социализации. Ведь жить им предстоит в социальном мире, в человеческом обществе. Большая победа, если этот первый опыт оказывается удачным, и ребенок получает возможность развиваться наравне со своими сверстниками нравственно и физически. Список использованной литературы: 1. Алехина С.В. Принципы инклюзии в контексте изменений образовательной практики / С.В. Алехина // Психологическая наука и образование. – 2014. – Т.19. - №1. – С.5-16. 2. Алябьева Е.А. Психогимнастика в детском саду: Методические материалы в помощь психологам и педагогам / Е.А. Алябьева. – М.: ТЦ Сфера, 2003. – 88 с. 3. Ертанова О.Н. К вопросу о терминологии / О.Н. Ертанова // Возможности реабилитации детей с умственными и физическими 460 ограничениями средствами образования: Сб. научных трудов ИПИ РАО / Сост. М.В.Громова, В.К.Зарецкий и др. – М.: ИПИ РАО, 1995. – С. 284-288. 4. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования [Электронный ресурс] – Режим доступа. - URL: http://nsportal.ru/detskiy-sad/upravlenie-dou/2013/10/03/fgos-doshkolnogo- obrazovaniya-poslednyaya-redaktsiya © Н.С. Круглова ПОДХОДЫ В ОРГАНИЗАЦИИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА Кузьменко Татьяна Александровна, заместитель заведующего по воспитательно-методической работе АНО ДО «Планета детства «Лада» Детский сад № 189 «Спутник» г. Тольятти, Россия Авитиди Марина Геннадьевна, учитель-дефектолог АНО ДО «Планета детства «Лада» Детский сад №189 «Спутник» г. Тольятти, Россия E-mail: metod189@pdlada.ru Аннотация. В статье представлен материал по психолого- педагогическому сопровождению детей с нарушением слуха в группах комбинированной направленности. Рассматривается вопрос инклюзивного образования детей с нарушениями слуха, особенности детей с нарушениями слуха, организации режимных моментов и развивающей предметно- пространственной среды для психолого-педагогического сопровождения детей с нарушением слуха в группах комбинированной направленности с учётом Федерального Государственного образовательного стандарта дошкольного образования. Статья адресована педагогам дошкольных образовательных учреждений, родителям, студентам педагогических вузов. Ключевые слова: инклюзивное обучение, дети с нарушением слуха, особенности организации воспитательно-образовательной работы, психолого- педагогическое сопровождение детей с нарушением слуха, предметно- развивающая среда детского сада. 461 APPROACHES TO ORGANIZATION OF PSYCHOLOGICAL AND PEDAGOGICAL SUPPORT FORPRESCHOOL CHILDREN WITH HEARING IMPAIRMENT Kuzmenko Tatyana, Deputy of Manager on Educational and Methodological Work, «Planet of Childhood of «Lada» Kindergarten №189«Sputnik» Tolyatti, Russia Avitidi Marina, Teacher-Defectologist of «Planet of Childhood of «Lada» Kindergarten №189«Sputnik» Tolyatti, Russia Abstract.The article presents the material on psycho-pedagogical support of children with hearing impairment in the groups of combined orientation. The authors analyze the issue of inclusive education of children with hearing impairments, especially children with hearing impairments, organization of the regime moments and developing spatial environment for the psycho-pedagogical support of children with hearing impairment in the groups of combined orientationaccording to the Federal State Educational Standard of preschool education. The article is addressed to teachers of preschool educational institutions, parents, students of pedagogical universities. Key words: inclusive education, children with hearing impairment, especially the organization of educational work, psychological and pedagogical support of children with hearing impairment, the subject-developing environment of the kindergarten. О создании необходимых условий для получения без дискриминации качественного образования лицами с ограниченными возможностями здоровья говорится в Концепции интегрированного обучения лиц с ОВЗ, Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» раздел VII, параграф 6. К условиям данные документы относят специальные педагогические подходы, методы и способы общения и условия организации инклюзивного образования лиц с ОВЗ с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей. 462 Концепция организации образовательного процесса воспитанников с нарушением слуха заключается в модифицировании смысла коррекционного дошкольного образования с идеи «адаптации ребенка к условиям образования» на «адаптацию педагогической системы детского сада к образовательным потребностям дошкольников с ОВЗ», осуществление изменений в структуре организации, в располагаемых и используемых ресурсах с целью приведения их в соответствие с условиями инклюзивного образования для детей с нарушением слуха и детей в норме. Статистические данные Департамента здравоохранения г.о. Тольятти констатируют, что за последние несколько лет увеличилось количество детей снарушением слуха поступающих в детские сады нашего города. Вследствие чего значительно возрос интерес к возможностям инклюзивного образования таких детей. Инклюзивное образование, прежде всего, направлено на социальное развитие детей с ограниченными возможностями здоровья, на адаптацию к условиям жизни в обществе, личностное развитие дошкольников. Реализация такого подхода возможна только в процессе длительной систематической работы, направленной на обогащение общего развития, приобщение ко всему, что доступно слышащим детям, коррекцию отклонений в развитии дошкольников с нарушением слуха. Задачи: 1. Обеспечить психолого-педагогического сопровождение детей с нарушением слуха. 2. Повысить профессиональную компетентность педагогических кадров для решения задач ООП с детьми с нарушением слуха. 3. Оказать помощь родителям (законным представителям) в воспитании детей с нарушением слуха, охране и укреплении их физического и психического здоровья, в развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений развития. 4. Совершенствовать условия в предметно-пространственной среде детского сада, предоставляющего образовательные услуги детям с нарушением слуха. Дети с нарушением слуха при сохранном интеллекте могут полноценно овладеть культурой своего народа и теми средствами общения, которые приняты в данном обществе: устной и письменной формами речи. Особенности детей с нарушением слуха. К категории детей с нарушениями слуха относятся дети, имеющие стойкое нарушение слуховой функции, при котором речевое общение с 463 окружающими посредством устной речи затруднено (тугоухость) или невозможно (глухота). Тугоухость – стойкое понижение слуха, вызывающее затруднения в восприятии речи. Тугоухость выражена в различной степени – от небольшого нарушения восприятия шепотной речи до резкого ограничения восприятия речи разговорной громкости. Детей с тугоухостью называют слабослышащими детьми. В настоящее время появилась новая категория детей с нарушенным слухом – имплантированные, отличающиеся и от глухих, и от слабослышащих детей. Этим детям проведена операция по кохлеарной имплантации (КИ) (вживление электродов в улитку). В настоящее время диагностику состояния слуха определяют в перинатальных центрах у новорожденных на третий день рождения, однако состояние слуха ребенка может измениться в любой период его жизни по причине заболеваний инфекционного характера, травм. Особенности физического развития детей с нарушением слуха являются следствием нарушения деятельности слухового анализатора. Наиболее часто встречаются следующие особенности физического развития: - несоответствие физических показателей развития возрастным показателям развития; - снижение двигательной активности; - несформированность разных видов основных движений: более поздние сроки овладения ими, трудности выполнения в новых, меняющихся условиях; - нарушения статической и динамической координации и равновесия; - нарушения мелкой моторики; - наличие специфических двигательных нарушений, вызванных боязнью высоты, несовершенством вестибулярной функции, особенностями зрительного и тактильного восприятия. Особенности психологического развития детей с нарушением слуха. Как показывают наблюдения, нарушение функции слухового анализатора и связанное с этим нарушение развития речи приводит к общему недоразвитию познавательной деятельности. 1. Слабо развиты когнитивные функции: кратковременная память (зрительная и слуховая), слабая произвольность. Слабо развито воображение, речь. Логическое мышление требует высокого уровня речевого развития, 464 поэтому у таких детей преобладает наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, которое формируется позднее общих возрастных норм. 2.Слабо развита эмоционально-волевая сфера: повышенная ранимость, резкие перепады настроения, яркие эмоциональные реакции на ситуацию, слабая эмоционально-волевая регуляция. 3. Слабая мотивация учебной деятельности проявляется вследствие недостаточной сформированности эмоционально-волевой сферы. Однако, у слабослышащих детей посещавших детский сад, учебно-познавательные мотивы значительно выше, чем у детей, не получивших дошкольной подготовки. Интерес к результату учебной деятельности проявляется в стремлении получить положительную оценку со стороны педагогов и сверстников и характеризует своеобразное развитие личности детей с нарушением слуха. Особенности социального развития детей с нарушением слуха. Дети с нарушением слуха испытывают трудности в общении, у них часто появляется негативное отношение к речевому общению, что проявляется в невозможности высказать своё пожелание и тогда проявляются повышенная плаксивость и обидчивость либо наоборот агрессивность. Наблюдается обедненность речи. Речь представлена в виде отдельных слов и коротких фраз, преобладают существительные и глаголы, очень мало прилагательных, наречий и других частей речи. Дети с нарушением слуха пользуются в обычной для них обстановкеневербальными средствами общения: экспрессивно-мимическими (улыбка, взгляд, жесты, выразительные локализации), предметно- действенными (движения, позы приближения, протягивание взрослому вещей, выражение протеста). Особенности организации воспитательно-образовательной работы с детьми с нарушением слуха. Показателем инклюзии воспитанников с нарушением слуха является полноценное проживание ребенком периода пребывания в детском саду. Под полноценным проживанием понимается успешное развитие ребенка на основе показателей динамики развития ребенка с нарушением слуха, реализация склонностей и возможностей ребенка в разнообразных видах деятельности. В непосредственно образовательную деятельность введены: - игры на развитие мыслительной деятельности и формирование психических функций (анализа, синтеза, сравнения, обобщения); - элементы развивающих упражнений и игры по развитию слухового восприятия и формированию произношения; 465 - в индивидуальные коррекционные занятия включены компьютерные программы по формированию произношения, развитию слухового восприятия и развитию мыслительной деятельности («Мир за твоим окном», «В городском дворе», «Лента времени»). Непосредственно образовательная деятельность проводится подгруппой и малой подгруппой (2-3 ребенка), а также индивидуально со специалистами. Состав группы детей по усмотрению педагога может быть постоянным или меняющимся (в зависимости от возраста, уровня развития детей, их психологических особенностей, поставленных задач). В блок совместной деятельности взрослого и детей включена непосредственно образовательная деятельность (основные формы проведения: игра, наблюдение, экспериментирование, разговор, решение проблемных ситуаций, проектная деятельность и др.). Решение образовательных задач осуществляется также в ходе режимных моментов. Блок самостоятельной деятельности детей с нарушением слуха в условиях комбинированной группы включает технологии по взаимодействию человека с природой и обществом: человек – общество; человек – природа; человек и его здоровье. В пределах этих направлений педагоги организуют эстетическое, экологическое, социально-личностное развитие с использованием различных форм организации детской деятельности (знакомят их с правилами поведения на улице, в обществе, в учреждении; формируют бережное отношение к своему здоровью, природе; воспитывают любовь к своему дому, району, городу, знакомят с событиями сегодняшнего дня). При проведении занятий наряду с ведущим педагогом (воспитателем) задействуется учитель-дефектолог и педагог-психолог, осуществляющий сопровождение детей с нарушением слуха. В его задачу входит ненавязчивое и деликатное осуществление сопровождения ребенка с нарушением слуха без отвлечения внимания детей от воспитателя. Роль ведущего педагога и педагога «поддержки» может меняться в зависимости от вида деятельности. При проведении занятий фронтально с группой детей обращается особое внимание на подготовку детей с нарушением слуха к участию в совместной деятельности. Во второй половине дня воспитатель организует совместную деятельность со всей группой, учитель-дефектолог проводит индивидуальную работу с детьми с нарушением слуха по коррекции произношения, развитию слухового восприятия, общему развитию речи. 466 Специфика образовательного процесса в группе комбинированной направленности состоит в том, что во второй половине дня воспитатель работает по заданию учителя-дефектолога и педагога-психолога (коррекционный час) над исправлением у детей речевого нарушения и развитием психических процессов. Содержание работы определяют учитель- дефектолог и психолог. Они оставляют задание для индивидуальной работы в «Тетради взаимодействия специалистов, воспитателей и родителей воспитанников». Чтобы обеспечить оптимальную эффективность «коррекционного часа», воспитатель организует параллельную работу детей: для одних дошкольников – подбираются знакомые дидактические игры, для других – графические задания и упражнения, один ребенок или микрогруппа (2-3 ребенка) занимается непосредственно с воспитателем. Индивидуально воспитатель занимается 10-15 минут, затем дети меняются местами. Режимные моменты жизни в саду дети проживают вместе. Это позволяет нивелировать такую негативную сторону как разобщенность, способствует формированию толерантного отношения друг к другу. В блок организации дополнительного образования вне детского сада при активном участии родителей воспитанников входят экскурсии, посещение музеев, театров, достопримечательностей города. Сюда относится и организационная работа с родителями воспитанников при проведении праздников, конкурсов, выставок в детском саду. Особенности организации психолого-педагогического сопровождения детей с нарушением слуха предлагаем рассмотреть, через создание условий для инклюзии непосредственно в группе, которую посещает дошкольник. Эти материалы представлены в таблице 1. Таблица 1 |