Сборник материалов
 Скачать 7.45 Mb.
|
|
Список использованной литературы: 1. Викжанович С.Н. Характеристика системного недоразвития речи при расстройствах аутистического спектра / С.Н. Викжанович // Современные исследования социальных проблем (электронный научный журнал). – 2015. - №8 (52). – С. 294-305. 2. Кузьмина О.С. Организация и содержание подготовки педагогов к деятельности в условиях инклюзивного образования: монография / О.С. Кузьмина, Н.В. Чекалёва, Т.Ю. Четверикова. – Омск: Издатель-Полиграфист. – 2014. – 242 с. 3. Никольская О.С. Аутичный ребёнок. Пути помощи / О.С. Никольская, Е.Р. Баенская, М.М. Либлинг. – М.: Теревинф, 2010. – 288 с. 4. Четверикова Т.Ю. Частные методики коррекционно-педагогической работы с детьми дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями: Методическое пособие / Т.Ю. Четверикова, О.С. Кузьмина, А.Д. Сорокин. – Омск: БОУ ДПО «ИРООО», 2010. – 52 с. 5. Шматко Н.Д. Для кого может быть эффективным интегрированное обучение / Н.Д. Шматко / Дефектология. – 1999. - №1. – С. 41-46. © Е.Д. Дымаренок 413 ОПЫТ ОРГАНИЗАЦИИ ИНКЛЮЗИВНОЙ ПРАКТИКИ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ ОБЩЕГО ТИПА Зюбенко Елена Александровна, заведующий МДОУ ЦРР детского сада №8 «Светлячок» г.о. Подольск Московской области, Россия Е-mail: mdoy8livovka@mail.ru Шумилова Татьяна Валерьевна куратор инклюзивной практики МДОУ ЦРР детского сада №8 «Светлячок» г.о. Подольск Московской области, Россия Е-mail: shumilovatatiana@mail.ru Аннотация. Встатье представлен опыт решения административных вопросов при внедрении инклюзивной практики в ДОО общего типа. Данная статья может быть полезна заведующим, методистам ДОО. Ключевые слова: инклюзивное образование, правовая база, администрация ДОО. THE EXPERIENCE OF INCLUSIVE PRACTICE FOR CHILDREN WITH DISABILITIES IN PRE-SCHOOL EDUCATIONAL INSTITUTION OF GENERAL TYPE Zubenko Elena, Head of Kindergarten №8 «Svetlyachok» Podolsk, Moscow Region, Russia Shumilova Tatyana, Curator of Inclusive Practices of Kindergarten №8 «Svetlyachok» Podolsk, Moscow Region, Russia Abstract. The article presents the experience of solving administrative matters in the implementation of inclusive practice in the pre-school educational institution of general type (DОО). This article may be useful forthe head of pre-school educational institution of general type (DОО) and methodologists. Key words: inclusive education, the legal framework, the administration of the pre-school educational institution of general type (DОО). 414 Распространение в нашей стране процесса инклюзии детей с ограниченными возможностями психического и физического здоровья в образовательных организациях является не только отражением времени, но и представляет собой реализацию прав детей на образование, которое закреплено законодательно. Закон «Об образовании в Российской Федерации», статья 5 часть 5 гласит: «В целях реализации права каждого человека на образование федеральными государственными органами, органами государственной власти субъектов РФ и органами местного самоуправления создаются необходимые условия для получения без дискриминации качественного образования лицами с ограниченными возможностями здоровья, для коррекции нарушений развития и социальной адаптации, оказания ранней коррекционной помощи на основе специальных педагогических подходов, в том числе посредством организации инклюзивного образования лиц с ограниченными возможностями здоровья» [1]. Таким образом, закон закрепил за родителями право выбора между специальными образовательными учреждениями и обучением ребенка в образовательной организации общего типа. Стремление к тому, чтобы дети с особыми образовательными потребностями воспитывались и обучались вместе со своими нормально развивающимися сверстниками, становится сегодня главной областью приложения сил многих родителей, воспитывающих ребенка с отклонениями в развитии. И согласно тому же закону администрация и педагоги образовательной организации, в которую попадает ребенок с ОВЗ, обязаны обеспечить ему необходимые образовательные условия. Перед администрацией и педагогами ДОО встает вопрос: как правильно организовать работу с данной категорией детей. Такая ситуация сложилась и в нашем детском саду. Встал вопрос что делать? Педагоги понимали, что работа в группе, где 25-30 человек и среди них дети с нарушениями в развитии, не только не продуктивна, но и вредна и для детей с нормой развития, и для детей с нарушениями, и для педагогов группы. На педагогическом совете было принято решение инициировать процесс внедрения инклюзивной практики.Была выбрана инициативная группа педагогов, которая занялась разработкой плана действий. Начинали с изучения нормативной базы по обучению и воспитанию детей с ОВЗ и знакомства с опытом детских садов, которые уже вступили на путь инклюзивной практики. 415 На заведующих и методистов дошкольной организации при внедрении инклюзивной практики возлагается решение следующих задач: - разработка правовой базы инклюзивного процесса; - соблюдение требований приема и комплектования групп компенсирующей или комбинированной направленности; - кадровое обеспечение; - материально-техническое обеспечение; - информационно методическая поддержка организацииинклюзивного педагогического процесса. Остановимся подробнее на решении каждой задачи. Разработка правовой базы инклюзивного процесса.Организация инклюзивного образования регулируется следующими Федеральными и региональными документами: - Конституция Российской Федерации; - Закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. №273-ФЗ; - «Санитарно эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций», 2.4.1.3049-13; - Государственная программа «Доступная среда» на 2011-2015 годы (Постановление Правительства РФ от 17.03.2011 г. №175); - Национальная стратегия действий в интересах детей на 2012-2017 годы (Указ Президента РФ от 01.06.2012 г. №761); - Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» на 2013-2020 годы (Распоряжение Правительства РФ от 15.05.2013 г. № 792-р); - Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 г. №1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»; - Письмо Минобрнауки РФ от 18.04.2008 г. № АФ-150/06 «О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами». С данными документами Вы все хорошо знакомы, но в них в основном закреплены права и обязанности как детейс ОВЗ, так и других участников образовательного процесса. К сожалению, они не раскрывают особенностей 416 организации работы при обучении детей с различными ограничениями здоровья в среде нормально развивающихся сверстников. В ПисьмеМинобрнауки Российской Федерацииотмечено: «Вопросы деятельности образовательного учреждения общего типа, касающиеся организации обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья, должны быть регламентированы уставом и локальными актами образовательного учреждения» [3]. Поэтому, чтобы обеспечить себе юридическую защищенность,мы постарались закрепить (максимально продумать и прописать) своими локальными актами законодательно то, что реализуем в нашем ДОУ относительно детей с ОВЗ. Разрабатывая локальные акты мы действовали в соответствии со статьей 30 закона «Об образовании в Российской Федерации»: Пункт 1. «Образовательная организация принимает локальные нормативные акты, содержащие нормы, регулирующие образовательные отношения в пределах своей компетенции в соответствии с законодательством РФ в порядке, установленном ее уставом». Пункт 2. «Образовательная организация принимает локальные нормативные акты по основным вопросам организации и осуществления образовательной деятельности, в том числерегламентирующие правила приема обучающихся, режим занятий обучающихся, формы, периодичность и порядок текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся» [1]. Таким образом, закон закрепляет право руководителя образовательной организации самостоятельно формировать нормативное поле и возлагает ответственность (административную, дисциплинарную) за разработку и ее соответствие действующему законодательству. Функция локального акта – детализация, конкретизация, дополнение, восполнение общей правовой нормы применительно к условиям конкретной образовательной организации, с учетом имеющихся особенностей, специфики учебного и воспитательного процессов, в том числе и в части организации обучения детей с ОВЗ. Нами разработан следующий пакет локальных актов нормативно- правового сопровождения для реализации инклюзивной практики: - Положение о психолого-медико-педагогическом консилиуме ДОУ; - «Положение о группе комбинированной направленности», через которую мы реализуем в настоящее время инклюзивную практику в нашей образовательнойорганизации. В данном положении раскрыты цели изадачи, 417 особенности комплектования, организации воспитательно-образовательного процесса в группе, права и обязанности участников образовательного процесса. - Положение о разработке и реализации адаптированной образовательной программы. В нем устанавливается порядок разработки и утверждения адаптированной образовательной программы для детей с ОВЗ, структура индивидуальной адаптированной образовательной программы. - Дополнительные соглашения к договору ДОУ с родителями на организацию психолого-педагогического обследования и индивидуального образовательного сопровождения ребенка с ОВЗ специалистами ДОУ. Это один из самых важных локальных нормативных документов, в котором зафиксированы как права, так и обязанности всех субъектов инклюзивного пространства, предусмотрены правовые механизмы изменения образовательного маршрута в соответствии с особенностями и возможностями ребенка, в том числе новыми возникающими в процессе образования. Внесены изменения в действующую нормативно-правовую базу работы ДОУ (Устав, должностные инструкции педагогов). В части организации обучения и воспитания детей с ОВЗ, включая детей-инвалидов, необходимо в Уставе предусмотреть основные положения, такие как: прием таких детей с учетом рекомендаций ПМПК (психолого- медико-педагогической комиссии или для ребенка с инвалидностью – индивидуальной программы реабилитации), обучение на основании индивидуального учебного плана, адаптированной образовательной программы, создание специальных образовательных условий, заключение договора с родителями, организация сетевого взаимодействия и др.). Соблюдение требований приема и комплектования групп компенсирующей или комбинированной направленности. Согласно статье 55 пункт 3 Закона «Об образовании» «…дети с ОВЗ принимаются на обучение по адаптированной образовательной программе только с согласия родителей (законных представителей) и на основании рекомендаций психолого-медико- педагогической комиссии» [1]. Поэтому первым шагом при выявлении детей с проблемами в развитии, в усвоении образовательной программы ДОО– это сбор необходимых сведений, проведение индивидуальной диагностики развития и работа с родителями по прохождению ПМПК. Специалистами консилиума с родителями детей с трудностями усвоения общеобразовательной программы и особенностями в развитии была проведена 418 разъяснительная работа о необходимости создания особых образовательных условий для их ребенка и что организовать данные условия детский сад может только после подтверждения педагогических заключений специалистов ДОУ, территориальной ПМПК. Родители с детьми были направленны со всем необходимым пакетом документов на территориальную ПМПК, успешно её прошли и предоставили нам в учреждение заключения ПМПК подтверждающее необходимость создания ребенку особых образовательных условий,на основании которого мы имеем право организовывать его обучение и воспитание согласно рекомендованному типу программ. В управление образования был предоставлен список детей, с подтвержденным статусом ОВЗ и наш проект по их включению в пространство ДОУ. Согласно ПриказуМинобрнауки России «В группах комбинированной направленности осуществляется совместное образование здоровых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья в соответствии с образовательной программой дошкольного образования, адаптированной для детей с ОВЗ с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающей коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию воспитанников с ОВЗ» [2]. Опираясь на Письмо Минобрнауки РФ «При создании образовательным учреждением общего типа условий для обучения детей с ОВЗ финансирование обучения таких детей рекомендуется осуществлять по нормативу, установленному для коррекционного образовательного учреждения соответствующего типа и вида» [3]. Данный подход отражен и в модельной методике введения нормативного подушевого финансирования реализации государственных гарантий прав граждан на получение общедоступного и бесплатного общего образования Письмо Минобрнауки Российской Федерации [4] мы добилисьтого, что наша группа комбинированной направленности функционирует по нормативам группы компенсирующего вида, педагогическому и обслуживающему персоналу инклюзивной группы устанавливаются нормы рабочего времени, продолжительность отпуска, надбавки и прочие выплаты по нормативам, установленным для персонала группы компенсирующего вида. Кадровое обеспечение. При организации инклюзивной практики необходимо обеспечить комплексное психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ОВЗ на протяжении всего периода его обучения в 419 образовательной организации. Для этого надо предусмотреть в штатном расписании или по договору с ППМС-центром или другой организацией специалистов психолого-педагогического сопровождения для детей с ОВЗ и инвалидностью, нуждающихся в нем. Так, в нашем детском саду в связи с открытием группы комбинированной направленности была введена дополнительно ставка учителя-дефектолога, а вдолжностные обязанности имеющихся в нашем штате специалистов: учителя- логопеда, педагога-психолога,воспитателей группы мы включилиразработку индивидуальных адаптированных программ сопровождения и проведение коррекционно-воспитательной работы с детьми с ОВЗ. Специфика организации учебно-воспитательной и коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения развития, обусловливает необходимость специальной подготовки педагогического коллектива образовательного учреждения общего типа, обеспечивающего инклюзивное образование. Педагогические работники образовательного учреждения должны знать основы коррекционной педагогики и специальной психологии, иметь четкое представление об особенностях психофизического развития детей с ОВЗ, о методиках и технологиях организации образовательного и реабилитационного процесса для таких детей. Для решения этого вопроса сегодня предлагается большое количество курсов повышения квалификации как в очной, так и дистанционной форме. Материально-техническое обеспечение. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса детей с ОВЗ должно отвечать не только общим, но и особым образовательным потребностям детей каждой категории. Организация пространства включает подготовку помещений, оснащение их мебелью, приобретение необходимого оборудования для игровых диагностических и терапевтических сеансов с детьми, а именно:оборудование для развития общей подвижности; средства для развития невербальной коммуникации; игрушки для развития ручных навыков, тактильного, зрительного, слухового восприятия; развития мышления, речи и языка; В реализации этой задачи помог призовой фонд 500 000 рублей за победу в конкурсе претендентов на присвоение статуса РИП Московской области проект «Дети разные – детский сад один» и программа обеспечения по ФГОС. Подбирая оборудование для инклюзивного образования, важно помнить о том, что оно должно постоянно использовать и приносить пользу тем, кто в нем 420 действительно нуждается и быть полностью безопасным. Ведь риск травматизма присутствует всегда, особенно у детей с ОВЗ. Поэтому перед открытием в комбинированную группу мы заказывали специальный мягкие модули, они безопасны и позволяют легко быстро трансформировать образовательную среду. Для организации сенсорных игр подобрали пособия и оборудование для игр с водой, с сыпучими материалами, такими как песок, крупы, игры со светом и тенями (светящийся куб). Игры с таким оборудованием благоприятствовали созданию эмоционально-положительного настроя, на первых этапах помогали возникновению эмоционального контакта с взрослым, а в дальнейшем способствовали получению ребёнком новой сенсорной информации, развитию игровой деятельности и возникновению сюжетно-ролевой игры, развитию речи и коммуникативных навыков, расширению представлений об окружающем мире, когнитивному развитию, т.е. решению тех коррекционных задач, которые педагоги ставили в индивидуальныхкоррекционных программах детей с ОВЗ. Создания сенсорной комнаты позволило нам расширить спектр методов психологического воздействия и повысить качество коррекционного процесса с детьми ОВЗ. Информационно-методическая поддержка организации педагогического процесса.В нашем ДОУ созданы условия для широкого доступа родителей и педагогов к сетевым источникам информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и видеоматериалов. Обеспечено насыщение библиотеки учреждения специальной литературой, групповых комнат и кабинетов учебными пособиями, диагностическими материалами. |