Сборник материалов
 Скачать 7.45 Mb.
|
|
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ Киянченко Елена Анатольевна, доцент кафедры педагогики и современных образовательных технологий ФГБОУ ВО «Воронежский государственный университет» Борисоглебский филиал г. Борисоглебск, Россия Е-mail: kiyan4enko.elena@yandex.ru 430 Аннотация. В статье раскрываются особенности межличностного взаимодействия детей с ОВЗ в группе сверстников, задачи и приемы педагогического сопровождения инклюзивного образования дошкольников. Ключевые слова: инклюзивная группа, инклюзивное воспитание, межличностное взаимодействие, педагогическое сопровождение. INTERPERSONAL INTERACTION OF CHILDREN WITH DISABILITIES WITH THEIR PEERS IN INCLUSIVE GROUP OF PRESCHOOL EDUCATIONAL ORGANIZATIONS Kiianchenko Elena, Associate Professor of Pedagogy and Modern Educational Technologies Chair Federal State Budget Institution of Higher Education «Voronezh State University» Borisoglebsk Branch Borisoglebsk, Russia Abstract. The article deals with features of interpersonal communication of children with special needs in the peer group, objectives and methods of pedagogical support of preschool children inclusive education. Key words: inclusive group, inclusive education, interpersonal communication, pedagogical support. Значительные преобразования в сфере образовательной политики в России связаны с новым подходом к детям, имеющим ограниченные возможности здоровья. В настоящее время ведется работа по обновлению методологического аппарата инклюзии в соответствии с международной практикой, гуманистическими принципами в образовании, модернизируются концептуальные основы специальной педагогики. Внедрение инклюзивного образованиянаправлено на коррекцию нарушений развития у различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья, оказание квалифицированной помощи в освоении программы ДОО, социальной реабилитации ребенка и его семьи. Вобразовательных организациях в инклюзивных группахдошкольников особое внимание уделяется формированию межличностных отношений детей, которые приобретают наиболее выраженный субъектно-объектный характер. С одной стороны, наблюдается снижение конкурентной позиции дошкольников, поскольку соревнованиес детьми с ОВЗ не имеет смысла, поэтомудети 431 дошкольного возраста начинают проявлять сочувствие, сопереживание, оказывая помощь и поддержку сверстникам с ОВЗ. С другой стороны, присутствие детей с ОВЗ создаёт для других дошкольников возможности для утверждения своего превосходства, повышения значимости, что ведёт к усилению общей конкурентности, повышенной конфликтности. Совместная жизнедеятельность детей, имеющих разные возможности выступает как некий катализатор, усиливающий проявление того или иного начала межличностных отношений. Поэтому эти отношения могут быть основаны либо на взаимопомощи, поддержке, соучастии к детям с ОВЗ (преобладание субъектного начала), либо на их подавлении, обесценивании и игнорировании (преобладание объектного начала). Как отмечает Е.В. Самсонова, при учете разнообразия индивидуальных особенностей детейособенно остро встает проблема общения между детьми, «выстраивание» отношений внутри группы. Организация совместной жизнедеятельности детей в инклюзивной группе учитывает возможности ипотребности в развитии всех детей группы и решает задачи социального взаимодействия детей на гуманистической основе[1]. Нахождение детей дошкольного возраста с ОВЗ в одном социальном пространстве с нормально развивающимися сверстниками способствует сокращению между ними социальнойдистанции. В тоже время способность включения в обычную группу детей характеризует возможности самого ребенка с ОВЗ, качество работы дошкольной организации, наличия в ней адекватных, комфортных условий для развития воспитанников с особыми потребностями. Поэтому для полноценной функциональной и социальной инклюзии необходима особая организация предметного взаимодействия, межличностных контактов и общения, равноправное партнерство. Связано это с созданием психологической, позитивно-нравственной атмосферы, в которой особый ребенок перестанет ощущать себя не таким как все. Поэтому должны быть созданы благоприятные условия, где ребенок с ограниченными возможностями здоровья может реализовать свое право на образование и обрести право на обычное детство. Как отмечает Е.Н. Приступа для осуществления инклюзивного воспитания и обучения необходимо формировать у дошкольников умение строить взаимодействие со сверстниками на основе сотрудничества и взаимопонимания. Основой жизненной позиции детского сообщества, по мнению автора, должна стать толерантность. 432 Инклюзия способствует развитию у здоровых детей терпимости к каким- либонедостаткам сверстников, чувства взаимопомощи и стремления к сотрудничеству. Она направлена на формирование у детей с особыми образовательными потребностями позитивного отношения к сверстникам и адекватного социального поведения, способствуя более полной реализации потенциала их развития в обучении и воспитании. Инклюзивное обучение обеспечивает равный доступк получению того или иного образования, создает необходимые условия для достижения успеха в образовательной деятельности всеми без исключения детьми. Основное, что пронизывает всю жизнь инклюзивной группы дошкольников – этонравственная атмосфера принятия и поддержки. При совместном воспитании с учетом индивидуальных особенностей дошкольники приобретают опытсогласования своих интересов с интересами других. В становлении и развитии отношений дошкольника к социальному миру важную роль играет уровень сформированности его эмоциональных переживаний, которые принимают эмпатический характери возникают в ответ на те или иные состояния окружающих сверстников и взрослых. Устойчивость в проявлении отзывчивого отношения к сверстнику обеспечивается непосредственным включением взрослого во взаимодействие детей, актуализирующим способы проявления отзывчивого отношения друг к другу; индивидуализацией педагогических воздействий. Формированию отзывчивого отношения к сверстникам способствуют: накопление у детей опыта практических действий, направленных на выход из ситуаций собственного эмоционального неблагополучия; формирование умения замечать ситуацию, вызвавшую неблагополучие сверстника и способствовать ее преодолению, применяя способы выражения отзывчивого отношения к нему. Организация жизнедеятельности детей в инклюзивной группе дошкольниковопирается на решение следующих задач: - создание общности детей и взрослых (вместе мы – группа), основанной на уважении, интересе к личности каждого члена группы, его индивидуальным особенностям; - формирование умения устанавливать и поддерживать отношения с разными людьми (младшими, сверстниками, старшими, взрослыми); - формирование умения поддерживать друг друга; - развитие коммуникативных навыков и культуры общения, создание позитивного эмоционального настроя; активизация способности выбирать, 433 планировать собственную работу, договариваться с другими о совместной деятельности, распределять роли и обязанности. Воспитателю необходимо проводить целенаправленную педагогическую работу с дошкольниками, чтобы переориентировать их с восприятия ситуации на принятие эмоционального состояния сверстника в этой ситуации, его потребностей и интересов. Педагогическое сопровождение включает разнообразные приемы, направленные на развитие необходимых социальных качеств у дошкольников. Констатация эмоционального состояния ребенка – партнера по деятельности. Педагог привлекает внимание детей к внутреннему состоянию сверстника, которое тот переживает, побуждая выяснить причину огорчения или радости дошкольника, поощряет словесную характеристику личных переживаний каждого участника деятельности. Положительная оценка, установка на успех и поощрение достижений каждого из детей в зависимости от его личного вклада. Использование этого приема соотносится с одобрением личной значимости ребенка, который что- либо делает лучше других за счет индивидуальных умений, интересов и склонностей к той или иной деятельности, стимулируя его активность и самостоятельность. Таким образом, проблема воспитания и обучения детей с ОВЗ в общеобразовательном пространстве требует деликатного и гибкого подхода, т.к. не все дети, имеющие нарушения в развитии, могут успешно адаптироваться в среду здоровых сверстников. Индивидуальный образовательный маршрут позволяет постепенно включать таких детей в коллектив сверстников с помощью взрослого, что требует от педагога инновационных психолого-педагогических установок на формирование у детей с ОВЗ умения взаимодействовать в едином детском сообществе. Список использованной литературы: 1.Инклюзивное образование. Выпуск 4. Методические рекомендации поорганизации инклюзивного образовательного процесса в детском саду/ Составители: М.М. Прочухаева, Е.В. Самсонова. – М.:Центр «Школьная книга», 2010. – 240 с. 2.ПриступаЕ.Н. Междисциплинарное теоретическое обоснование понятия «социальное здоровье» личности ребенка / Е.Н. Приступа // Социальная политика и социология. Междисциплинарный научно-практический журнал. – 2007. - №2 (34). – С. 117-125. 434 3.Приступа Е.Н. Социальная дезадаптация как этап развития ребенка / Е.Н. Приступа // Отечественный журнал социальной работы. – 2005. - № 4. – С. 46-50. 4.Приступа Е.Н. Воспитание социально здоровой личности как социально-политическая и социально-педагогическая задача / Е.Н. Приступа // Социальная политика и социология. Междисциплинарный научно- практический журнал. –2006. - №1 (29). –С. 107-119. 5.Приступа Е.Н. Здоровье ребенка как социальная ценность / Е.Н. Приступа // Знание. Понимание. Умение. Научный журнал Московского гуманитарного университета. – 2007. - №1. – С. 176-183. 6.Приступа Е.Н. Социальная работа с лицами с ограниченными возможностями здоровья / Е.Н. Приступа. – М.: Изд-во Форум, 2015. – 160 с. 7.Приступа Е.Н. Социальное здоровье личности ребенка как макросоциальная задача / Е.Н. Приступа // Деп. в ИНИОН РАН №59515, 10.11.2005. © Е.А. Киянченко ОСОБЕННОСТИ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ В СООТВЕТСТВИИ С ФГОС Киянченко Елена Анатольевна, доцент кафедры педагогики и современных образовательных технологий ФГБОУ ВО «Воронежский государственный университет» Борисоглебский филиал г. Борисоглебск, Россия Е-mail: kiyan4enko.elena@yandex.ru Аннотация. В статье представлены основные задачи и направления организации инклюзивного образования в дошкольной образовательной организации, влияние инклюзии на развитие межличностного взаимодействия детей в детском сообществе. Ключевые слова: инклюзивное образование, социальная компетентность дошкольников, образовательная деятельность. 435 FEATURES OF INCLUSIVE EDUCATION IN PRESCHOOL EDUCATIONAL ORGANIZATIONS IN ACCORDANCE WITH GEF Kiianchenko Elena, Associate Professor of Pedagogy and Modern Educational Technologies Chair Federal State Budget Institution of Higher Education «Voronezh State University» Borisoglebsk Branch Borisoglebsk, Russia Abstract. The article presents the main tasks and directions of organization of inclusive education in preschool educational organizations, the impact of inclusion on the development of interpersonal interaction of children in the community. Key words: inclusive education, social competence of preschool children, educational activities. Одной из задач ФГОС в дошкольном образовании является обеспечение государством равенства возможностей каждого ребенка в период дошкольного детства в получении качественного образования независимо от психофизиологических и личностных особенностей. В связи с этим, особое внимание в стандарте уделяется инклюзивному образованию детей дошкольного возраста. Инклюзивное обучение предполагает совместное образование детей с особыми образовательными потребностями и нормально развивающихся сверстников в пределах одной группы по разным образовательным маршрутам. Согласно ФГОС инклюзивное образование должно быть направлено на обеспечение коррекции нарушений различных категорий детей с ОВЗ, оказание им квалифицированной помощи в освоении программы, их всестороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей, социальной адаптации. Цель инклюзивного образования заключается в достижении детьми с ограниченными возможностями здоровья определённого социального статуса и утверждении своей социальной значимости, уверенности в своих силах. Дети с особыми образовательными потребностями нуждаются не только в особом отношении и поддержке, но также во включении компенсаторных механизмов, развитии своих способностей и достижении успехов при обучении в школе. Поэтому, основная задача современного детского сада состоит не только в том, чтобы приспособить свою деятельность к ребенку с ОВЗ, но главным 436 образом – перераспределить ресурсы так, чтобы все дети получили возможность принимать посильное участие в образовательной деятельности и находить пути преодоления трудностей. Совместное обучение дошкольников с разными стартовыми возможностями возможно, если в образовательном учреждении созданы специальные условия для воспитания и обучения. Для осуществления полноценной инклюзии необходимы специальные программы, направленные на облегчение процесса адаптации детей с ограниченными возможностями и специально организованная образовательно- воспитательная среда дошкольной организации. Важным моментом является наличие в дошкольной организации хорошо обученной команды специалистов: воспитателей, психологов, социальных педагогов, логопедов. Необходима психолого-педагогическая коррекция профессионально значимых качеств умений и навыков педагога, и их совершенствование, а так же психопрофилактическая работа по снятию эмоционального напряжения у воспитателей и других сотрудников ДОО. Важным условием при организации работы в группах комбинирующей направленности, по мнению Е.А. Екжановой и Е.А. Стребелевой, является создание благоприятной предметно-развивающей среды, спокойного эмоционального фона, а также выполнение организационно-педагогических требований: - обязательное создание доброжелательной атмосферы общения педагога с детьми, детей между собой и с педагогами; педагоги учат детей в группе с заботой относиться к детям, вовлечение их в совместную деятельность, игры и т.п.; - тесное сотрудничество с родителями, проведение целенаправленной и систематизированной работы с семьей, в которой используют разнообразные формы сотрудничества, что способствует осознанию родителями своих функций и роли в воспитании ребенка. При работе с детьми с ОВЗ важно обеспечить их социальное благополучие в группе сверстников, высокий уровень социального здоровья, который, по мнению Е.Н. Приступы, представляет собойтакое состояние личности, при которомее биопсихические возможности способствуют установлению равновесия с социальной средой путем адаптации и конструктивной активизации в ней,следуя нравственным социальным нормам. 437 В связи с этим, особое значение приобретает формирование у ребенка дошкольного возраста социальной компетенции во взаимодействии с окружающими, в том, числе и с детьми с ОВЗ, которая позволяет ему активно и благополучно взаимодействовать в детском сообществе. Как отмечает Р.С. Буре, социально компетентный ребенок способен организовать плодотворное и позитивное сотрудничество со сверстниками в процессе организации совместной деятельности, проявляет активность и инициативу, замечает затруднения у сверстников и предлагает конструктивные способы их решения, способен договариваться, учитывая интересы и потребности других, сопереживая их неудачам и сорадоваться их достижениям, адекватно проявляя при этом свои чувства. Инклюзивное образование развивает у дошкольников толерантность, терпимость, милосердие и взаимоуважение. Участники воспитательно- образовательного процесса учатся видеть возможности, которыми обладают дети с ОВЗ, несмотря на имеющиеся у них нарушения. Таким образом, инклюзивное образование является следующим шагом в развитии образования не только детей с ОВЗ, но и всей образовательной системы. В данный момент, при внедрении ФГОС в систему дошкольного образования, инклюзия в детских садах становится более доступной и реальной. Переход от фронтальных форм обучения дошкольников к интегрированной деятельности, формирование развивающей среды по принципу полифункциональности и вариативности, личностно- ориентированного, индивидуального подхода к ребенку, развитие его самостоятельности, активности и инициативы, внедрение модульной системы проектирования образовательного процесса, всё это способствуетболее высокой эффективности реализации образовательной деятельности в дошкольной организации. Список использованной литературы: 1. Буре Р.С. Социально-нравственное воспитание дошкольников: методическое пособие / Р.С. Буре. – М.: Сфера, 2011. – 156 с. 2.Екжанова Е.А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание. Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта / Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелова.–М.: Просвещение, 2005. – 272 с. 3.ПриступаЕ.Н. Междисциплинарное теоретическое обоснование понятия «социальное здоровье» личности ребенка / Е.Н. Приступа // Социальная 438 политика и социология. Междисциплинарный научно-практический журнал. – 2007. - №2 (34). – С. 117-125. 4.Приступа Е.Н. Социальная дезадаптация как этап развития ребенка / Е.Н. Приступа // Отечественный журнал социальной работы. – 2005. - № 4. – С. 46-50. 5.Приступа Е.Н. Воспитание социально здоровой личности как социально-политическая и социально-педагогическая задача / Е.Н. Приступа // Социальная политика и социология. Междисциплинарный научно- практический журнал. –2006. - №1 (29). –С. 107-119. 6.Приступа Е.Н. Здоровье ребенка как социальная ценность / Е.Н. Приступа // Знание. Понимание. Умение. Научный журнал Московского гуманитарного университета. – 2007. - №1. – С. 176-183. 7.ПриступаЕ.Н. Социальная работа с лицами с ограниченными возможностями здоровья / Е.Н. Приступа. – М.: Изд-во Форум, 2015. – 160 с. 8.Приступа Е.Н. Социальное здоровье личности ребенка как макросоциальная задача / Е.Н. Приступа // Деп. В ИНИОН РАН №59515, 10.11.2005. © Е.А. Киянченко |