Сборник материалов
 Скачать 7.45 Mb.
|
|
Список использованной литературы: 1. Байдина Ю.Э. Оптимизация отношений со сверстниками у детей младшего школьного возраста с нарушениями слуха / Ю.Э. Байдина, Г.К. Труфанова // Шаг в будущее: теоретические и прикладные исследования современной науки. – 2015. – С. 149-151. 2. Богданова Т.Г. Сурдопсихология: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Т.Г. Богданова. – М.: Академия, 2002. – 220 с. 3. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах / Я.Л. Коломинский. – М.: Просвещение, 2000. – 210 с. 4. Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей: популярное пособие для педагогов, психологов, родителей / Н.Л. Кряжева. – Ярославль: Академия развития. – 1996. – 250 с. 5. Фопель К. Психологические игры и упражнения для детей школьного возраста / К. Фопель. – М.: Генезис, 2006. – 255 с. 6. Хухлаева О.В. Практические материалы для работы с детьми 3-9 лет. Психологические игры, упражнения, сказки / О.В. Хухлаева. – М.: Генезис, 2005. – 270 с. © Ю.Э. Байдина, Г.К. Труфанова 516 ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ Бакулина Ирина Геннадьевна, педагог-психолог МБОУ «Любинская средняя общеобразовательная школа №3» рабочий посёлок Любино Омской области, Россия Е-mail: bakulina64@bk.ru Аннотация. Статья знакомит с современным состоянием практики инклюзивного образования младших школьников. Характеризуются этапы сопровождения инклюзивного образования. Отмечена необходимость сопровождения каждого случая инклюзивного образования ребёнка с ограниченными возможностями здоровья с участием его родителей и квалифицированных специалистов. Ключевые слова: инклюзия, дети с ограниченными возможностями здоровья, психологическая поддержка, массовая школа. PSYCHOLOGICAL AND PEDAGOGICAL SUPPORT OF INCLUSIVE EDUCATION OF YOUNGER PUPILS WITH DISABILITIES Bakulina Irina, Educational Psychologist « Lyubino Middle School of General Education №3 » Lyubino , Russia Abstract. The article introduces the current state of the practice of inclusive education for younger pupils the steps of inclusive education support are characterized. The necessity of accompanying of each case of inclusive education of a child with disabilities by his parents and qualified professionals is underlined. Key words: inclusion, inclusive education, children with disabilities, psychological support, mass school. В последние несколько лет родители, воспитывающие детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), всё чаще отдают предпочтение инклюзивному, а не специальному образованию. В результате в массовых 517 школах ежегодно отмечается увеличение числа обучающихся с различными патологиями, подтверждёнными и не подтверждёнными заключениями психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК). Согласно данным исследования Т.Ю. Четвериковой, состав обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, интегрированных в образовательные организации общего типа, довольно разнороден. Это дети с различными нозологиями, но чаще всего с задержкой психического развития и с патологией речи [5]. Согласно данным, полученным С.Н. Викжанович, нередко нарушение в развитии ребёнка не выявлено либо неверно диагностировано. Особенно это касается задержки темпа речевого развития и общего недоразвития речи [1]. Безусловно, такая ситуация не позволяет своевременно начать необходимую ребёнку коррекционную работу, а также верно определить её содержание. Для того, чтобы инклюзивное школьное образование ребёнка было успешным, требуется создание целого ряда условий. В частности, необходимо установление взаимодействия с родителями обучающегося, нуждающегося в особой помощи педагога и поддержки со стороны психолога; выявление особых образовательных потребностей ребёнка с последующим установлением способов их удовлетворения; проведение профилактических мероприятий, позволяющих ученику с ОВЗ психологически комфортно чувствовать себя в среде здоровых сверстников. Итак, как было отмечено выше, необходимо установление тесного контакта с семьями учеников, имеющих проблемы в здоровье, что особенно важно сделать в период адаптации ребёнка к школе, как справедливо указывает Е.В. Намсинк [3]. Безусловно, адаптационный период обучающегося с ОВЗ длится гораздо дольше, чем его здоровых сверстников. Ребёнок, имеющий нарушения в развитии, затрудняется установить контакт со взрослыми, а также с одноклассниками и учениками других классов. Не менее важно уже с первых дней пребывания ребёнка в массовой школе провести его комплексное обследование. Результаты обследования позволяют установить имеющиеся у ученика особые образовательные потребности, спектр которых, согласно результатам научных исследований О.С. Кузьминой и её соавторов, может быть довольно широк [2]. В то же время обследование не является самоцелью. По его результатам необходимо составить индивидуальный образовательный маршрут обучающегося (если в таком маршруте имеется необходимость), а также выработать согласованные действия между педагогами, медицинскими работниками, психологом, 518 родителями для последующей подготовки и реализации реабилитационной программы того или иного ученика. Как отмечает О.Ю. Синевич, консолидация усилий специалистов разного профиля является одним из принципиально важных условий, обеспечивающих успешность инклюзивного образования детей с ОВЗ [4]. Особое внимание следует уделить вопросу профилактики психодезадаптационных расстройств, негативные проявления которых глубоко проанализированы О.В. Якубенко. Таким расстройствам особенно подвержены учащиеся с уровнем общего и речевого развития, не сопутствующим возрастной норме [6]. Отсутствие грамотно выстроенной профилактической деятельности в указанном направлении провоцирует риски возникновения неуспешных инклюзивных школьных практик, что нередко завершается переводом ребёнка из образовательной организации общего типа в учреждение специального назначения [5]. Последствия такого перевода крайне негативно отражаются на психологическом состоянии семьи и ребёнка с ОВЗ. Охарактеризуем накопленный нами опыт психолого-педагогического сопровождения инклюзивного образования учеников начальных классов с ОВЗ в массовой школе, расположенной на территории сельской местности. В 2015-2016 учебном году в восьми начальных классах Любинской общеобразовательной школы (с 1 по 4 класс включительно) обучается 148 детей. Согласно заключениям ПМПК, 14 обучающихся от указанного числа имеют ОВЗ, нуждаясь в специальной помощи со стороны психолога, а также педагогических и медицинских работников. У большинства этих учеников (11 человек) выявлена задержка психического развития (ЗПР). Психолого-педагогическое сопровождение инклюзивного образования младших школьников с ограниченными возможностями здоровья, в том числе с ЗПР, осуществляется поэтапно. На первом этапе (на этапе зачисления детей в школу) силами педагога- психолога проводится диагностика каждого ребёнка с согласия его родителей. Особое внимание уделяется состоянию высших психических функций: устанавливается уровень развития мышления, памяти, внимания, а также устной речи и др. По результатам диагностического обследования определяются особые образовательные потребности каждого школьника с проблемами в здоровье. Результаты индивидуального диагностического обследования дополняются данными, зафиксированными в ходе наблюдения за обучающимися в процессе уроков и во внеурочной деятельности. В программу 519 наблюдения включается оценка взаимодействия ребёнка с ОВЗ с его здоровыми сверстниками, педагогами, другими работниками школы. Помимо наблюдения проводятся опросы учителей и родителей, чтобы получить максимально полные сведения о ребёнке с ОВЗ, об имеющихся у него проблемах, интересах, склонностях к тем или иным видам деятельности. Это позволяет максимально дополнить и скорректировать «потрет личности» ученика, нуждающегося в особой помощи и в пролонгированном сопровождении со стороны педагога- психолога. На втором этапе на основе анализа и систематизации данных, зафиксированных в процессе диагностического обследования, наблюдений, опросов участников образовательного процесса, разрабатывается программа социально-психолого-педагогической реабилитации обучающегося с ОВЗ. Содержание программы обсуждается с родителями, дополняется с учётом рекомендаций учителей, пожеланий взрослых членов семьи того или иного ученика. Реабилитационная программа имеет персонифицированный характер, поскольку даже при наличии одного и того же нарушения в развитии школьники с ОВЗ характеризуются индивидуальными особенностями личностного развития (например, повышенная внушаемость, неуверенность в себе, замкнутость, повышенная эмоциональность и реактивность и т.п.), имеют разные предпочтения, собственный социальный опыт. На третьем этапе осуществляется непосредственная работа педагога- психолога с обучающимися с ОВЗ в соответствии с содержанием разработанной реабилитационной программы. Это происходит в процессе индивидуальных и подгрупповых занятий, через вовлечение младших школьников, имеющих проблемы в здоровье, в общественную групповую работу с поощрением социальной деятельности. Несмотря на индивидуальный характер реализуемых реабилитационных программ, в них находят отражение те направления деятельности, в соответствии с которыми проводится работа со всеми учениками, имеющими ОВЗ, а именно: - формирование общеинтеллектуальных умений (мыслительных операций анализа, сравнения, обобщения и др., развитие гибкости мыслительных процессов); - развитие неречевых психических процессов (внимания, памяти, восприятия и др.), а также формирование учебной мотивации; 520 - развитие и коррекция личностной сферы (в том числе снятие характерных для обучающихся с ОВЗ негативных личностных проявлений, например, тревожности, агрессивности, замкнутости, устранение агрессивно- защитных реакций и др.); - формирование адекватной самооценки; - развитие социальной компетентности; - развитие коммуникативных способностей и др. Реабилитационная программа не является статичной, не составляется на длительный срок. По результатам промежуточной диагностики в эту программу вносятся соответствующие коррективы, фиксируются те линии развития школьников, которые требуют особого внимания для его успешного обучения в массовой школе и социализации. Параллельно с психолого-педагогическим сопровождением обучающихся с ОВЗ осуществляется сопровождение их здоровых сверстников, что важно для обеспечения толерантной образовательной среды массовой школы. Кроме того, осуществляется просветительская деятельность, благодаря которой педагоги и родители овладевают практическими навыками оказания помощи ребёнку, имеющему нарушения в развитии. На заключительном этапе проводится итоговая диагностика школьников с ОВЗ. Устанавливаются достижения учеников, отмечаются нарушения, требующие дальнейшей коррекции. Выясняется степень удовлетворённости родителей инклюзивной образовательной практикой их ребёнка, намечаются перспективы деятельности педагога-психолога в целях поддержки инклюзивных процессов в массовой школе. Таким образом, каждый случай инклюзивного образования младшего школьника с ограниченными возможностями здоровья требует непрерывного психолого-педагогического сопровождения. Такое сопровождение должно быть обеспечено квалифицированными специалистами, при этом педагогу-психологу принадлежит особая роль. Сопровождение целесообразно осуществлять поэтапно. Наиболее значимым этапом является непосредственная работа со школьниками с ОВЗ с учётом индивидуальной программы социально- психолого-педагогической реабилитации, при подготовке которой в центре внимания должны находиться особые образовательные потребности ребёнка. Список использованной литературы: 1. Викжанович С.Н. К вопросу о дифференциальной диагностике общего недоразвития речи и задержки темпа речевого развития у детей / С.Н. Викжанович // В мире научных открытий. – 2013. - №11.8(47). – С 72-75. 521 2. Кузьмина О.С. Организация и содержание подготовки педагогов к деятельности в условиях инклюзивного образования: монография / О.С. Кузьмина, Н.В. Чекалёва, Т.Ю. Четверикова. – Омск: Издатель-Полиграфист, 2014. – 242 с. 3. Намсинк Е.В. Педагогическое взаимодействие с семьёй в период адаптации ребёнка к школе / Е.В. Намсинк // Начальная школа плюс До и После. – 2013. - №4. – С. 20-23. 4. Синевич О.Ю. Взаимодействие медицинских и педагогических работников в целях поддержки инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья / О.Ю. Синевич, Т.Ю. Четверикова // Мать и дитя в Кузбассе. – 2015. - №2. – С. 102-105. 5. Четверикова Т.Ю. Феномены практики инклюзивного образования младших школьников с ограниченными возможностями здоровья / Т.Ю. Четверикова // Современные исследования социальных проблем (электронный научный журнал). – 2015. - №8(52). – С. 226-242. 6. Якубенко О.В. Профилактика психодезадаптационных расстройств учащихся / О.В. Якубенко // Наука и образовательное пространство: вектор трансграничного развития: материалы международного форума. – Омск: Изд-во ОмГПУ. – 2015. – С. 108-113. © И.Г. Бакулина СИСТЕМА РАБОТЫ ШКОЛЫ С ДЕТЬМИ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ Балыкина Виктория Давидовна, директор МБОУ «СШ № 17» г. Смоленска, г. Смоленск, Россия Е-mail: balikina.vika@yandex.ru Демидова Наталья Александровна, заместитель директора МБОУ «СШ № 17» г. Смоленска, г. Смоленск, Россия Е-mail: ianatalidem@mail.ru Макарова Вера Петровна, учитель-логопед МБОУ «СШ № 17» г. Смоленска, г. Смоленск, Россия Е-mail: vera-makarova2@yandex.ru 522 Аннотация. Статья посвящена описанию системы работы школы с детьми с ограниченными возможностями здоровья. Особое внимание уделяется реализации программы «Безбарьерная среда» и психолого-логопедическому сопровождению обучающихся. Ключевые слова: система работы школы; дети с ограниченными возможностями здоровья. THE SYSTEM OF THE SCHOOL WITH CHILDREN WITH DISABILITIES Balykina Viktoria, Director of School № 17 in Smolensk Smolensk, Russia Demidova Natalia, Deputy Director of School № 17 in Smolensk Smolensk, Russia Makarova Vera, Teacher-Speech Therapist of School № 17» in Smolensk, Smolensk, Russia Abstract. The article is devoted to the description of the working system of school with the schoolchildren with limited capacities of health. The realization of the program «Freedom environment» and the psychologic and speech therapy support of pupils are attended. Key words: working system of school; children with limited capacities of health. Сегодня для педагогов актуальной является проблема организации обучения и воспитания обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Дети с ОВЗ могут реализовать свой потенциал лишь при условии вовремя начатого и адекватно организованного обучения и воспитания – удовлетворения как общих с нормально развивающимися детьми, так и их особых образовательных потребностей, заданных характером нарушения их психического развития. Число детей с ограниченными возможностями здоровья и детей- инвалидов неуклонно растет. Вместе с тем отмечается и тенденция качественного изменения структуры дефекта, комплексного характера нарушений у каждого отдельного ребенка. Дети с ограниченными 523 возможностями здоровья – неоднородная по составу группа школьников. Это определяется тем, что в нее входят дети с разными нарушениями развития: нарушениями слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата, интеллекта, с выраженными расстройствами эмоционально-волевой сферы, с задержкой и комплексными нарушениями развития. Дети с ОВЗ – это дети с особыми образовательными потребностями. Образовательное пространство формируется культурными традициями обучения детей разных возрастов в условиях семьи и образовательного учреждения. Отклонения в развитии ребенка приводят к его выпадению из социально и культурно обусловленного образовательного пространства. По мнению Л.С. Выготского, ограничения в жизнедеятельности и социальная недостаточность ребенка с ОВЗ непосредственно связаны не с первичным биологическим неблагополучием, а с его «социальным вывихом». Поэтому целью образования детей с ОВЗ является введение в культуру ребенка, по разным причинам выпадающего из образовательного пространства. Образование детей с ограниченными возможностями здоровья и детей- инвалидов предусматривает создание для них специальной коррекционно- развивающей среды, обеспечивающей адекватные условия и равные с обычными детьми возможности для получения образования в пределах специальных образовательных стандартов, лечение и оздоровление, воспитание и обучение, коррекцию нарушений развития, социальную адаптацию. Можно выделить особые по своему характеру потребности, свойственные всем детям с ОВЗ: - начать специальное обучение ребенка сразу же после выявления первичного нарушения развития; - ввести в содержание обучения ребенка специальные разделы, не присутствующие в программах образования нормально развивающихся сверстников; - использовать специальные методы, приемы и средства обучения (в том числе специализированные компьютерные технологии); - индивидуализировать обучение в большей степени, чем требуется для нормально развивающегося ребенка; - обеспечить особую пространственную и временную организацию образовательной среды; - максимально раздвинуть образовательное пространство за пределы образовательного учреждения. 524 МБОУ «СШ №17» г. Смоленска активно работает в направлении обучения каждого ребёнка с ограниченными возможностями здоровья независимо от уровня его интеллектуального и физического развития. В школе обучаются дети с ранним детским аутизмом, с незначительными нарушениями опорно-двигательного аппарата (есть дети со слабо выраженной формой ДЦП), а также задержками интеллектуального развития и тяжелыми речевыми нарушениями. На сегодняшний день в школе обучается 889 учащихся, из которых 15 процентов составляют ученики с ограниченными возможностями здоровья. Это значительная цифра – 137 человек. С ними работают 39 квалифицированных педагогов, социально-психологическая служба, включающая педагога- психолога, учителя-логопеда, дефектолога, социального педагога. Наряду с детьми, имеющими нарушения интеллектуального развития различного генеза и тяжелые речевые нарушения, в классах, реализующих АООП НОО и ООО, обучаются дети – инвалиды (13 обучающихся). Целями работы школы по коррекционно-развивающему направлению являются следующие: - создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении АООП НОО и АООП ООО; - коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся; - социальная адаптация детей с ОВЗ. В школе созданы специальные условия обучения и воспитания, позволяющие учитывать особые образовательные потребности детей с ОВЗ посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса. В 2012 г. в рамках программы «Безбарьерная среда» школа была подготовлена к полноценному обучению, воспитанию и социализации детей, имеющих ограниченные возможности здоровья. В процессе реализации программы был установлен пандус при входе в школу с перилами с двух сторон; лестницы внутри здания закруглены при помощи надежно закрепленных поручней, непрерывных по всей длине, что исключает возможность травмирования обучающихся; переоборудованы школьные туалеты на первом этаже здания; создан специальный коррекционно- инклюзивный кабинет, включающий в себя сенсорную комнату, тренажерный зал, уголок лечебного массажа. В рамках программы «Безбарьерная среда» были приобретены комплекты игр и игрушек, специальная учебно-методическая литература. 525 Техническое оснащение школы даёт возможность без особых затруднений всем обучающимся включаться в образовательный процесс и во внеурочные мероприятия. Дети с ОВЗ посещают школьные секции, кружки. Обучающиеся с особыми образовательными потребностями наряду с другими школьниками участвуют в проведении воспитательных, культурно- развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых внеклассных мероприятиях (театральный марафон, конкурс патриотической песни, смотр строя и песни, станционные игры, благотворительные акции, сбор макулатуры, встреча с ветеранами, спортивные мероприятия, Уроки Гагарина, посещение музеев, театров и кинотеатров). Педагоги регулярно повышают свой уровень профессионализма, посещая курсы, семинары, мастер-классы, организуемые ГАУ ДПОС «Смоленский областной институт развития образования», принимая участие в международных, региональных конференциях, семинарах, вебинарах и круглых столах. С целью оказания методической помощи учителям в их практической деятельности, внедрения достижений науки в практику, обобщения и распространения передового научно-методического и педагогического опыта в области коррекционного образования обучающихся с ОВЗ, помощи педагогам в подготовке к учебным занятиям и самообразовании в 2008 году на базе школы был открыт учебно-методический центр. На базе центра ежегодно проводятся круглые столы, дискуссионные площадки, семинары по проблемам преподавания в классах, реализующих АООП НОО и АООП ООО, родительские конференции. Результатом работы учебно-методического центра является создание рабочих адаптированных программ по всем предметам учебного плана для 1-4 классов для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи и 2-9 классов для обучающихся с задержкой психического развития (25 педагогов стали авторами программ). Изданы программы для 2-4 классов для обучающихся с задержкой психического развития и программы психолого- педагогического сопровождения этих классов. Разработан и издан спецкурс «Логоритмика». В течение шести лет кандидатом педагогических наук, доцентом кафедры специальной педагогики и психологии СмолГУ Ивановой Натальей Викторовной регулярно проводились консультации для учителей, научно- методические семинары, осуществлялась внешняя экспертиза рабочих адаптированных программ, велась профориентационная работа со студентами. 526 Наполняемость в классах, реализующих АООП НОО и ООО составляет 9- 14 человек. Эти классы предполагают индивидуальные и коррекционные занятия, психолого-педагогическое сопровождение детей и обучение их по адаптированным программам. Режим работы: учебные занятия в I смену и группа продленного дня, бесплатное питание, зачисление на основе заключения и рекомендаций ПМПК и заявлений родителей. Следует отметить, что в классах для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи работают учителя, имеющие квалификацию учитель-логопед и олигофренопедагог. В школе функционируют 9 классов для обучающихся с ЗПР (3 класса – начальное звено, 6 классов – среднее звено), 4 класса для обучающихся с ТНР (начальное звено). Ещё одна форма обучения – индивидуальное обучение на дому. В этом учебном году у нас 6 учащихся обучаются в этих условиях. Индивидуальное обучение на дому организуется на основании медицинского заключения, рекомендаций ПМПК, заявления родителей. Обучение ведётся по специальным учебным планам и программам, осуществляется индивидуальный подход к обучающимся. Ученик имеет возможность посещать внеклассные и воспитательные мероприятия, ему оказывается коррекционная помощь узкими специалистами. При организации учебного процесса в интегрированных классах специалисты школы учитывают специфику детей с ОВЗ и на этой основе уже вырабатывают стратегию синхронизации обучения с обычными детьми. Учителя, ведущие занятия в интегрированных классах, составляют календарно- тематическое планирование с учетом работы с детьми с ОВЗ. В обучении, воспитании, развитии и социализации детей с ОВЗ важна работа каждого специалиста. Педагоги, преподающие в классах, реализующих АООП НОО и ООО, создают ситуацию успеха на уроке, чтобы каждый обучающийся с ОВЗ чувствовал себя комфортно. В связи с особенностями интеллектуального и речевого развития обучающихся учителя прибегают к более медленному темпу обучения, многократному возвращению к изученному материалу, разделению учебной деятельности на отдельные составные части, элементы, операции, позволяющие осмыслить их во внутреннем отношении друг к другу. Как на уроках, так и во внеурочной деятельности педагоги развивают умение сравнивать, сопоставлять; побуждают к речевой деятельности. Важное место в работе с детьми с ОВЗ отводится социальному педагогу. Он поддерживает связь с учителями-предметниками, школьным педагогом- 527 психологом, медицинским работником, администрацией школы, родителями. Совместно с классным руководителем, педагогом-психологом и учителями- предметниками социальный педагог составляет индивидуальный маршрут сопровождения обучающегося, в котором намечаются пути ликвидации задолженностей и направления коррекционной работы. Психолого-логопедическое сопровождение детей с ОВЗ – это важнейшее направление коррекционно-развивающей работы. Целью функционирования службы является создание единого коррекционного пространства, способствующего устранению речевых нарушений, развитию психических и мыслительных процессов, мотивации, коммуникативной деятельности обучающихся. Психолого-логопедическое сопровождение ставит перед собой следующие задачи: - предупреждение неуспеваемости, обусловленной различными нарушениями развития познавательной и речевой деятельности; - формирование предпосылок к полноценному усвоению АООП НОО; - развитие мотивации, познавательной деятельности и эмоциональной сферы обучающихся с ОВЗ; - помощь (содействие) ребенку и его родителям в решении актуальных задач коррекции, развития, обучения и социализации; - сохранение нервно-психического и соматического здоровья детей. Служба психолого-логопедического сопровождения оказывает помощь обучающимся с ОВЗ посредством проведения специальных коррекционно- развивающих занятий: логопедических и дефектологических занятий, логопедической ритмики, психологических коррекционно-развивающих и сенсорно-моторных занятий, релаксационных занятий, тренингов. Логопедические занятия проводятся с обучающимися 2-7 классов, реализующих АООП НОО и ООО (дети с ЗПР) и 1-4 классов, реализующих АООП НОО (дети с ТНР). Учитель-логопед проводит фронтальные, подгрупповые и индивидуальные занятия. Выбор формы занятия зависит от вида речевого нарушения, возрастных и психологических особенностей обучающихся, сохранных анализаторов. Каждое логопедическое занятие направлено на всестороннее развитие обучающихся. Логопедическая ритмика– одно из звеньев коррекционной педагогики; комплексная методика, включающая в себя средства логопедического, музыкально-ритмического и физического воспитания. Логоритмика – это один 528 из качественных методов логопедической работы по развитию речи детей с ОВЗ. Основной формой коррекционно-развивающей работы учителя- дефектолога являются групповые коррекционно-развивающие занятия, которые имеют коррекционно-развивающую и предметную направленность. Занятия с дефектологом не дублируют работу учителя, а учат использовать полученные на уроках знания, применять свои умения и навыки в выполнении таких задач, которые учащиеся не решают на уроках, оперировать своими умениями вне урока. Сенсорно-моторные занятия направлены на развитие мелкой и крупной моторики, развитие сенсорно-моторной координации, коррекцию и развитие умственной деятельности, внимания, памяти, речи, развитие пространственных представлений, формирование произвольного контроля и повышение стрессоустойчивости. Занятия по психологической коррекции направлены на развитие многогранного полифункционального представления об окружающей действительности, способствующего оптимизации психического развития ребенка и более эффективной социализации в обществе. Индивидуальные занятия проводятся для более эффективного развития всех сторон личности обучающегося. Тренинговая работа направлена на сплочение коллектива обучающихся, развитие коммуникативных навыков, снятия эмоционального напряжения. Педагог-психолог и учитель-логопед часто используют в своей работе арттерапию (игровую терапию, лекотерапию, сказкотерапию, глинотерапию, музыкотерапию, танцетерапию). Важнейшие направления деятельности педагога-психолога и учителя- логопеда - консультативно-просветительское и профилактическое направление. Работа по данным направлениям обеспечивает оказание педагогам и родителям помощи в воспитании и обучении ребенка с ОВЗ. Разрабатываются рекомендации в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями и возможностями детей, с учетом их соматического состояния, психического здоровья, проводятся мероприятия, способствующие повышению профессиональной компетентности педагогов, включению родителей в учебно- воспитательный и коррекционно-развивающий процесс. Наряду со школьными специалистами с детьми с ОВЗ ежегодно в течение 6 недель работают и специалисты реабилитационного «Центра охраны здоровья детей» при ОГБУЗ «СОПКД». Специалисты центра (логопед, психолог, 529 специалист по ЛФК) проводят с обучающимися свои занятия. Каждому ребенку оказывается медицинская помощь, проводится медикаментозное лечение, назначенное в ходе обследования. В реабилитационном центре учитель проводит занятия согласно расписанию уроков. Благодаря слаженной работе всех специалистов школы и сотрудничающего с ней «Центра охраны здоровья детей», обучающиеся с ОВЗ находятся в комфортной обстановке, получают знания, умения и навыки, необходимые как для повседневной жизни, так и для дальнейшего поступления в профессиональные учебные заведения. Обучающиеся, имеющие задержку психического развития и тяжелые нарушения речи, ежегодно участвуют в дистанционных конкурсах для учащихся специальных и вспомогательных школ и коррекционных классов и получают дипломы I и II степени. Дети-инвалиды из 9-11-х классов в 2014-2015 учебном году принимали участие во Всероссийской олимпиаде школьников, городском Дне науки, городской викторине «Наследие земли русской» и стали призерами и победителями. Программа «Безбарьерная среда» работает в России не так давно, но вместе с тем первые результаты достаточно обнадёживающие. Опыт работы нашей школы показывает, что данная система может быть вполне успешной при правильном подходе и соответствующем финансировании. |