Сборник материалов
 Скачать 7.45 Mb.
|
|
Список использованной литературы: 1. Базыма Б.А. Психология цвета. Теория и практика / Б.А. Базыма. – СПб.: Речь, 2005. – 208 с. 2. Смирнова Е.О. Межличностные отношения дошкольников: диагностика, проблемы, коррекция / Е.О. Смирнова, В.М. Холмогорова. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2005. — 158 с. 3. Сорокоумова С.Н. Психологическое сопровождение инклюзивного образования дошкольников с ограниченными возможностями здоровья / С.Н. Сорокоумова // Автореф. дис. … канд. психол. наук – Н.Новгород, 2011. – 23 с. © Е.А. Чернявская ОРГАНИЗАЦИЯ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ 4-5 ЛЕТ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В УСЛОВИЯХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ГРУППЫ Ялаева Эльмира Самиулловна, педагог-психолог АНО ДО «Планета детства «Лада» д/с №198 «Вишенка» г. Тольятти, Россия E-mail: almirayal@yandex.ru Аннотация. В статье представлены концептуальные подходы и психолого-педагогические условия необходимые для успешной интеграции детей с задержкой психического развития в условиях общеобразовательной группы. Ключевые слова: инклюзия, интеграция, задержка психического развития, ограниченные возможности здоровья, психолого-педагогические условия. 506 ORGANIZATION OF INCLUSIVE EDUCATION OF 4-5 YEAR- OLDCHILDRENWITH MENTAL RETARDATION IN A GROUP OF GENERAL EDUCATION Yalaeva Elmira, Educational Psychologist ANO «Childhood Planet «Lada» Kindergarten № 198 «Vishenka» Tolyatti, Samara Region, Russia Abstract. This paper presents conceptual approaches and psycho-pedagogical conditions necessary for the successful integration of children with mental retardation in a group of general education. Key words: inclusion, integration, mental retardation, disabilities, psychological and pedagogical conditions. Говоря об инклюзивном образовании детей с ЗПР, прежде всего, необходимо определить само понятие «задержка психического развития». Понятие «задержка психического развития» (ЗПР) употребляется по отношению к детям с минимальными органическими повреждениями или функциональной недостаточностью центральной нервной системы, а также длительно находящимся в условиях социальной депривации. Для них характерны незрелость эмоционально-волевой сферы и недоразвитие познавательной деятельности, имеющей свои качественные особенности, компенсирующиеся под воздействием временных, лечебных и педагогических факторов. Инклюзивное обучение выступает как наиболее эффективное средство достижения конечной цели в том случае, если в массовых образовательных учреждениях созданы оптимальные условия для каждого ребёнка с ЗПР. 1. Подготовка педагогов общеразвивающих групп к реализации индивидуального образовательного маршрута ребенка с ЗПР. Одним из препятствий повышению эффективности практической помощи детям с ОВЗ является проблема неготовности педагогов массового образования к работе с детьми с ЗПР: отсутствие специальных знаний и подходов к организации работы с детьми с ОВЗ, недостаток профессиональных компетенций педагогов общеразвивающих групп к работе в инклюзивной 507 среде, наличие психологических барьеров и профессиональных стереотипов, негативных установок и предубеждений [1, 19]. Дополнительные умения и навыки, которыми должен овладеть педагог: - представление и понимание того, что такое инклюзивное образование, в чем его отличие от традиционных форм образования; - знание психологических закономерностей и особенностей возрастного и личностного развития детей в условиях инклюзивной образовательной среды; - знание особенностей развития и обучения детей с ОВЗ; - знание методов психологического и дидактического проектирования образовательного процесса; - умение реализовать различные способы педагогического взаимодействия между всеми субъектами образовательной среды (с воспитанниками по отдельности и в группе, с родителями, коллегами, специалистами, руководством) [3, 27]. Соблюдение этого условия, определяющего структуру и содержание инклюзивного образования, является для детей с ЗПР всесторонней педагогической и психологической поддержкой. 2. Обеспечение медико-психолого-педагогического сопровождения детей с задержкой психического развития. Даже при условии достаточно высокого уровня психофизического и речевого развития, позволяющего ребёнку обучаться в общеразвивающей группе, у него сохраняются особые образовательные потребности, связанные с отклонением в развитии, которые должны быть удовлетворены. Реализация сопровождения воспитанников с ЗПР осуществляется по нескольким модулям: Диагностический модуль включает всю диагностику в рамках комплексной программы общеразвивающей группы, а также дополнительную диагностику в рамках коррекционной программы для детей с ЗПР. Коррекционно-развивающий модуль включает систему профилактических и развивающих занятий специалистов д/сада (педагога-психолога, учителя- логопеда, учителя-дефектолога). Образовательный модуль включает разработку индивидуально- ориентированной программы, в реализацию которой включаются как воспитатели группы, так и узкие специалисты д/сада (психолог, дефектолог, логопед, ИФК, специалист по развивающему обучению). В рамках данного модуля основным необходимым условием является учёт особенностей и уровня развития ребёнка с ЗПР при организации образовательного процесса. 508 Воспитательный модуль предусматривает работу по формированию толерантности у детей, не имеющих трудностей в обучении, к детям с ЗПР. Работа в данном модуле строится через организацию совместных мероприятий для детей, включение детей с нарушениями в развитии в коллективы нормально-развивающихся сверстников (кружки, секции, праздники). Оздоровительный модуль охватывает все аспекты медицинского сопровождения детей с ЗПР: регулярные (не реже 2-х раз в год осмотры врача- психиатра, невролога, курсовое лечение в условиях стационарных мед.учреждений, назначение лечения в условиях д/сада – приём специальных препаратов и физиолечение). Функция отслеживания динамики развития детей с ЗПР в детском саду возложена на психолого-медико-педагогический консилиум (ПМПк). При этом выделяются новые задачи ПМПк, связанные непосредственно с опытом инклюзивной практики: - оценка возможности (в зависимости от состояния ребёнка) быть включенным в инклюзивную среду ДОУ; - выбор оптимального уровня инклюзивного образования, определение условий и сроков включения ребёнка с ЗПР в среду нормально развивающихся сверстников; - оценка динамики его развития и уровня социальной адаптации в процессе инклюзии в образовательном учреждении [2, 36]. 3. Осуществление взаимодействия с родителями воспитанников с ЗПР и общеразвивающих групп. Одним из условий эффективности инклюзивного образования детей с ЗПР в общеразвивающей группе является организация тесного взаимодействия педагогов с родителями ребёнка. Родители должны быть вовлечены в непосредственный процесс обучения и воспитания, стать не просто заказчиком образовательных услуг, а активным участником службы индивидуального коррекционно-развивающего сопровождения ребёнка с проблемами. Должно быть обеспечено регулярное взаимодействие родителей детей с ОВЗ с педагогами д/сада (воспитателями, психологом, узкими специалистами). Родители имеют право получать всю интересующую их информацию о своём ребёнке (знакомиться с индивидуальной программой развития), посещать занятия и т.д. Необходимо обучить родителей (законных представителей) педагогическим технологиям сотрудничества со своим ребёнком, приёмам и методам его коррекционного обучения и воспитания, а также оказание им психологической поддержки. Родители должны активно принимать участие в 509 реализации индивидуальной программы развития ребёнка (выполнять домашние задания специалистов, закреплять изученный материал в домашних условиях, обеспечивать ребёнка с нарушениями в развитии необходимой коррекционной помощью (занятия с логопедом, дефектологом, медикаментозное лечение), если данная работа невозможна в условиях ДОУ). Работа с родителями воспитанников с ЗПР включает несколько направлений: 1.Изучение педагогами группы условий семейного воспитания детей с ЗПР и отношения родителей к дефекту ребёнка. На практике нередко приходится сталкиваться с тем, что родители не видят проблем у своего ребёнка, необъективно относятся к состоянию его психического развития. 2.Предоставление родителям в индивидуальном порядке данных о результатах диагностики, содержание индивидуально-образовательного маршрута и динамики развития их ребёнка. 3.Педагогическое просвещение родителей по вопросам воспитательной и коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР. 4. Обогащение коррекционно-развивающим материалом предметно- развивающей среды в группах общеразвивающей направленности. Воздействие на ребёнка с ЗПР в условиях общеразвивающей группы не может ограничиваться только специально организованной коррекционно- развивающей работой. Усваиваемые знания и умения должны включатся во все виды детской деятельности, важно научить детей применять отработанные умения и навыки в аналогичных или новых ситуациях, использовать полученные навыки в собственной самостоятельной деятельности. Поэтому следующим важным условием эффективности инклюзивного образования в условия общеразвивающей группы является организация предметно- развивающей среды, максимально способствующей преодолению психофизического недоразвития у ребёнка с ЗПР [2, 37]. Таким образом, только при учёте всех вышеназванных условий можно говорить о возможности инклюзивных процессов в условиях общеразвивающей группы дошкольного учреждения. Список использованной литературы: 1. Дианова В.И. Проблемы интегрированного обучения и предпосылки их решения (из опыта работы пилотных площадок интегрированного образования детей с ограниченными возможностями здоровья в Краснодарском крае)/ В.И. Дианова // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2010. - №4. – С. 19-24. 510 2. Екжанова Е.А. От интеграции к инклюзии/ Е.А. Екжанова // Школьный психолог. – 2010. - №16. – С. 34-37. 3. Стребелева Е.А. Организационные модели дошкольного образования детей с нарушением интеллекта / Е.А. Стребелева // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2009. - № 3. – С. 26-33. © Э.С. Ялаева РАЗДЕЛ IV. ИНКЛЮЗИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В СИСТЕМЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА КАК МЕТОД ОПТИМИЗАЦИИ ОТНОШЕНИЙ СО СВЕРСТНИКАМИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА Байдина Юлия Эдуардовна, студентка института специального образования Уральский государственный педагогический университет, г. Екатеринбург, Россия Труфанова Галина Константиновна, старший преподаватель кафедры специальной педагогики и специальной психологии Уральский государственный педагогический университет, г. Екатеринбург, Россия E-mail: 280719942010@mail.ru Аннотация. Данная статья посвящена описанию специфических особенностей межличностных отношений детей с нарушениями слуха. Методом позитивного воздействия на процесс взаимоотношений выделена коррекционно-развивающая программа, направленная на оптимизацию отношений со сверстниками детей младшего школьного возраста с нарушениями слуха. Помимо этого представленная программа рассчитана на нормализацию социального взаимодействия детей с нарушениями слуха в среде нормально развивающихся сверстников. 511 Ключевые слова: дети с нарушениями слуха,коррекционно- развивающая программа,навыки сотрудничества, коммуникативные навыки. OF CORRECTIONAL-DEVELOPING PROGRAM AS A METHOD TO IMPROVE RELATIONSHIPS WITH PEERS OF PRIMARY SCHOOL AGE CHILDREN WITH HEARING IMPAIRMENTS Baidina Julia, Student of the Institute of Special Education Ural State Pedagogical University, Yekaterinburg, Russia Trufanova Galina, Senior Lecturer in Special Education and Special Psychology Ural State Pedagogical University, Yekaterinburg, Russia Abstract. This article describes specific features of interpersonal relationships of children with hearing impairments. The method of the positive impact on the process of mutual relations highlighted сorrection and development program aimed at optimizing the relationship of primary school children with hearing impairments with peers. In addition, the program is designed to normalize the social interaction of children with hearing impairment among normally developing peers. Key words: children with hearing impairment, correctional and development program, cooperation skills, communication skills. Одной из ведущих социальных потребностей человека является потребность в общении, реализовать которую возможно только путем выстраивания различных взаимоотношений с окружающими. Проблема межличностных отношений является в настоящее время актуальной для многих научных областей. В психолого-педагогической литературе нет однозначной трактовки данного понятия. Т.Г. Богданова отмечает, что под межличностными отношениями понимаются те непосредственные связи и отношения, которые складываются в реальной жизни между мыслящими и чувствующими индивидами [2]. Я.Л. Коломинский в своих исследованиях определяет межличностные отношения как субъективно переживаемые взаимосвязи между людьми, объективно проявляющиеся в характере и способах взаимных влияний, 512 оказываемых людьми друг на друга в процессе совместной деятельности и общения [3]. В современной системе образования значительное внимание уделяется вопросам взаимодействия с социальным окружением детей с ограниченными возможностями здоровья. Так, согласно требованиям, федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования детей с ОВЗ, социализация данной категории обучающихся – одна из ведущих целей процессов обучения и воспитания [1]. У детей младшего школьного возраста с нарушениями слуха затруднен процесс социализации, важнейшим компонентом которого является умение взаимодействовать со сверстниками. Это обусловлено тем, что развитие ребенка с нарушениями слуха происходит в условиях сенсорной депривации и относительной изолированности от социума: дети с нарушениями слуха зачастую имеют узкий круг общения и бедный социальный опыт. Исходя из вышеизложенного можно сделать вывод, что межличностные взаимоотношения со сверстниками у данной категории детей необходимо специально организовывать. Исследования сурдопедагогов и сурдопсихологов показали, что оптимизацию межличностных отношений детей необходимо проводить в различных видах деятельности, учитывая индивидуальные особенности детей. С целью оптимизации межличностных отношений со сверстниками детей младшего школьного возраста с нарушениями слуха была составлена коррекционно-развивающая программа. Цель программы: создание условий для оптимизации межличностных отношений со сверстниками у детей младшего школьного возраста с нарушениями слуха посредством развития коммуникативных навыков и навыков социального поведения. Задачи программы: - развитие способности к эмпатии, сопереживанию; - развитие навыков социального поведения; - формирование позитивного отношения к своему «Я»; - формирование позитивного отношения к сверстникам. Адресатом программы являлись дети младшего школьного возраста с нарушениями слуха. Для оптимизации их отношений со сверстниками наиболее эффективно использовать следующие методы: игровой метод, организация совместной деятельности детей, метод проблемных ситуаций. Далее выделены способы реализации программы: 513 - использование индивидуального подхода, учитывая возможности каждого ребенка для достижения конечной цели группы; - включение игрового метода в процесс занятий; - занятия состоят из связанных между собой игр, упражнений, игровых ситуаций, которые подобраны с учетом поставленных коррекционных задач; - психогимнастические и релаксационные упражнения, подвижные игры, направленные на оптимизацию межличностных отношений со сверстниками; - использование наглядных пособий рисунков, картинок, фотографий. Структура и содержание программы. Блок – Развитие коммуникативных навыков. Цель: развитие коммуникативных навыков детей младшего школьного возраста с нарушениями слуха, позволяющих успешно устанавливать дружеские отношения со сверстниками. Задачи: - развитие навыков общения детей в различных жизненных ситуациях; - развитие эмпатии, умения понимать состояние партнера по общению; - развитие навыков невербального общения (мимика, жесты, позы). Первый блок занятий направлен на развитие коммуникативных навыков детей с нарушениями слуха. Занятия проводятся в игровой форме с элементами коммуникативного тренинга. В процессе занятий используются следующие методы: игровой метод, метод проблемных ситуаций, проективный метод. Игры и упражнения, используемые на занятиях, обучают детей с нарушениями слуха понимать эмоциональное состояние сверстников. На занятиях дети учатся договариваться друг с другом, уступать друг другу в процессе совместной деятельности. Предложенные занятия способствуют развитию вербальных и невербальных средств общения детей младшего школьного возраста с нарушенным слухом. Процесс взаимодействия детей на занятиях способствует выработке правильного стиля общения со сверстниками. Блок – Развитие навыков сотрудничества. Цель: обучение детей младшего школьного возраста с нарушениями слуха различным формам группового взаимодействия. Задачи: - создание благоприятного психологического климата в группе детей; - формирование адекватной самооценки детей в групповой деятельности; - формирование навыков коллективного взаимодействия детей. 514 Второй блок предназначен для развития навыков сотрудничества детей. Занятия проводятся в игровой форме. На занятиях проводятся подвижные игры с детьми, которые способствуют созданию благоприятной атмосферы в детском коллективе; в процессе подвижных игр дети обучаются навыкам группового взаимодействия со сверстниками. Занятия включают в себе упражнения, предполагающие совместную деятельность детей, такие как «Рисование совместной картины, «Рукавички», «Пластилиновое дерево». Благодаря предложенным упражнениям дети с нарушениями слуха учатся сотрудничать со сверстниками, оказывать им помощь при выполнении заданий для достижения конечного результата. Это способствует развитию навыков сотрудничества данной категории детей. Блок – Комбинированные занятия (дети с нарушениями слуха со слышащими детьми). Цель: социализация детей с нарушениями слуха в среду здоровых сверстников. Задачи: - развитие навыков группового взаимодействия детей с нарушениями слуха со слышащими сверстниками; - формирование толерантного отношения слышащих детей к детям с нарушениями слуха; - организация совместной деятельности детей с нарушениями слуха со слышащими сверстниками. Третий блок занятий направлен на социализацию детей с нарушениями слуха в среде здоровых сверстников. На занятиях проводятся подвижные игры с детьми, а также упражнения, направленные на совместную деятельность детей. Подвижные игры сплачивают детей с нарушенным слухом со слышащими сверстниками, помогают детям найти общий язык друг с другом. Организация совместной деятельности обучает детей с нарушениями слуха навыкам эффективного взаимодействия со слышащими сверстниками, а также способствует развитию эмпатии у здоровых детей к детям с нарушенным слухом. Программа рассчитана на 40 занятий продолжительностью 30-40 минут каждое. Занятия необходимо проводить 2-3 раза в неделю в форме мини- тренингов. Структура занятий: вводная часть, включающая в себя ритуал приветствия и разминку; основная часть – состоящая из 3 упражнений, 515 направленных на оптимизацию межличностных отношений детей; заключительная часть – ритуал прощания. Планируемые результаты: сформированность вербальной и невербальной коммуникации детей с нарушениями слуха в различных ситуациях общения, сформированность навыков сотрудничества детей в различных видах деятельности, оптимизация межличностных отношений детей с нарушениями слуха со слышащими сверстниками, сформированность толерантного отношения слышащих детей к детям с нарушениями слуха. Данная коррекционно-развивающая программа способствует оптимизации межличностных отношений детей с нарушениями слуха, развитию их коммуникативных навыков, формированию эмпатии; помимо этого помогает сформировать адекватные формы взаимодействия детей с нарушениями слуха со слышащими сверстниками. Другими словами, использование в психолого-педагогической деятельности представленной коррекционной программы способствует эффективной социализации детей с нарушениями слуха в среде нормально развивающихся сверстников. |