Сборник материалов
 Скачать 7.45 Mb.
|
|
Список использованной литературы: 1.Малофеев Н.Н. Инклюзивное образование в контексте социальнойполитики / Н.Н. Малофеев// Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2009. -№6. 2.Шматко Н.Д. Совместное воспитание и обучение детей с ограниченными возможностями здоровья и нормальноразвивающихся дошкольников / Н.Д. Шматко// Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2010. - №5. 3.Хафизуллина И.Н. Формирование инклюзивной компетентности будущих учителей в процессе профессиональнойподготовки: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. – Астрахань, 2008. 4.Зарецкий В.К. Десять конференций по проблемам развития особенных детей – десять шагов от инновации к норме / В.К. Зарецкий //Психологическая наука и образование. – 2005. -№ 1. – С. 83-95. 5.Шевченко С.Г. Организация специальной помощи детям с трудностями в обучении в условиях дошкольных учреждений, комплексов «Начальная школа – детский сад» / С.Г. Шевченко // Дефектология. – 2000. - №6. – С. 37. 591 6.Керне С. Интеграция в общество людей с особыми потребностями: Доклад / С. Керне // Первая московская междунар. конф. попроблемам синдрома Дауна и помощи людям с умственными нарушениями. – М., 1995. © Б.Н. Қалшабек, Э. Калшабекова ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ НА УРОКЕ ИСТОРИИ В КОРРЕКЦИОННЫХ КЛАССАХ Камышная Ольга Николаевна, директор репетиторского центра «Историк-центр» г. Благовещенск, Россия E-mail: olga.kamischnaya@yandex.ru Аннотация. В статье рассматриваются основные вопросы организации уроков истории в коррекционном классе в рамках общеобразовательной школы, с применением системно-индивидуального подхода в обучении. Автор проводит анализ требований к мультимедийным презентациям в общеобразовательном классе и в КРК. Предлагается пример мультимедийной презентации, к повторительно-обобщающему уроку, которая разработана с учетом познавательных и физических особенностей учеников КРК. Ключевые слова: КРК, ОВЗ, мультимедийные презентации, системно- индивидуальный подход в обучении, требования к презентациям в коррекционном классе. ORGANIZATION OF LEARNING PROCESS OF STUDENTS WITH DISABILITIES IN SECONDARY SCHOOL AT HISTORY LESSONS IN REMEDIAL CLASSES Kamyshnaya Olga, Director of Tutoring Centre «Istoric-Centre» Blagoveshchensk, Russia Abstract. The article deals with the main issues of history lessons organization in the remedial classes in comprehensive schools, using system-individual approach 592 in training. The author analyzes the requirements for multimedia presentations in the general education classroom and in the AAC. The author proposes an example of a multimedia presentation to a lesson with revision and generalization which is developed taking into consideration cognitive and physical features of the AAC students. Key words: AAC, HIA, multimedia presentations, system-individual approach in training, requirements for presentations in remedial classes. Современная образовательная политика Российской Федерации направлена на создание комфортных, психологических и учебных условий, в образовании детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Основная задача школы, где обучаются ученики с ОВЗ, не только обеспечить им полноценную социализацию, но и должным уровнем организовать учебный процесс, который будет построен таким образом, где будут учитываться и компенсироваться физические ограничения, а также активно будет развиваться познавательно-волевая сфера. Ученики с ограниченными возможностями здоровья имеют особые потребности в организации процесса обучения, что в первую очередь касается урока истории. Почему для учеников с ОВЗ наиболее приемлемым будет обучение именно в коррекционных классах в рамках общеобразовательной школы? Во-первых, ученики с ОВЗ не успевают за темпом работы в общеобразовательном классе, в виду имеющихся физических ограничений. Учитель, в свою очередь не имеет возможности, а порою и желания, уделять отдельное внимание ученику с ОВЗ. Кроме того, психологическая обстановка в общеобразовательном классе не всегда положительна для учеников с ОВЗ, так как 50% учеников общеобразовательного класса не совсем толерантно относятся к детям с ОВЗ, что конечно же говорит о соответствующем уровне воспитания как в семье, так и в современной школе. Конечно, такая ситуация вызывает сложности на уровне усвоения учебных программ и процессе социализации таких учеников, а также негативно сказывается на психологическом состоянии учащихся. Во-вторых, нередко родители, да и сами школы рекомендуют домашнее обучение, которое абсолютно не способствует эффективному процессу социализации, ученики с ОВЗ фактически изолированы от социума. Помимо этого, процесс обучения так же не является идеальным, уроки проводятся с методическими нарушениями (не соблюдается элементарная структура), а 593 порою вместо положенных 2 часов в неделю, проводится 1 час, в течение которого увеличивается содержание учебного материала. Все это, к сожалению, реальность, в которой оказались ученики с ОВЗ в современной системе образования. Именно поэтому существование коррекционных классов в рамках общеобразовательной школы будет наиболее приемлемым вариантом обучения детей-инвалидов. Конечно, сегодня очень много говорится об интеграции и интегрированном обучении детей с ОВЗ и их нормально развивающихся сверстников, но следует отметить, что современная школа, и это касается не только учеников, но и учителей не готовы к совместному обучению в одном классе. В данном случае коррекционные классы в рамках общеобразовательной школы будут наиболее эффективны, в отличие от интегрированного обучения детей с ОВЗ и их нормально развивающихся сверстников в одном классе. Обучение в коррекционном классе не только позволит создать эффективные педагогические условия для процесса обучения, но и даст возможность ученикам с ОВЗ взаимодействовать с социумом, а также они смогут общаться в психологически комфортных для них условиях, со здоровыми сверстниками. Обучение детей с ОВЗ (IV-VII вид обучения) фактически ничем не отличается от обучения здоровых ребят, они осваивают общеобразовательные программы по основным школьным предметам. Находясь в специальном (коррекционном классе) в рамках общеобразовательной школы, ученики имеют возможность индивидуально работать с учителем на уроке. На уроке, происходит не только усвоение теоретического и фактического материала, в наиболее доступной форме, и с тщательно подобранными средствами обучения, но и идет процесс корректировки и развития имеющихся нарушений у учеников, что очень сложно организовать в рамках общеобразовательного класса. Именно системно-индивидуальный подход, в рамках общеобразовательной школы, где существуют коррекционные классы, позволяет всецело реализовать идеи гуманистического подхода к обучению, а также идеи дифференцированного обучения. Вообще обучение учеников с ОВЗ, в коррекционном классе, является наиболее целесообразным, так как в таком случае они испытывают психологический комфорт, благодаря которому минимизируется психологическое давление со стороны здоровых сверстников. Системно-индивидуальный подход (СИП) в обучении детей с ОВЗ на уроках истории в коррекционном классе общеобразовательной школы – инновационная система, используемая в обучении истории, обеспечивающая 594 индивидуальную учебную работу с детьми с ОВЗ, предполагающая специально разработанную систему заданий, учитывающую физические и познавательные возможности каждого ученика. Системно-индивидуальный подход преследует цель компенсировать ограничения, вызванные врожденной или приобретенной физических патологий и развивать познавательно-волевую сферу. Подход имеет четкие структурные элементы: - научно-педагогические методы и педагогические принципы; - функции СИП; - особенности организации урока у учеников с ОВЗ; - комплекс заданий для учащихся с ОВЗ. Основополагающим аспектом преподавания истории в коррекционном классе является вопрос о применении информационно-коммуникационных технологий ИКТ. Современные компьютерные технологии предоставляют огромные возможности для развития процесса образования. Интеграция современных образовательных и информационных технологий становится важным условием для совершенствования процесса обучения истории. Информационные технологии – это возможность нового отображения наглядных средств обучения, возможность для творческого полёта учителя и учащихся. В случае, если идет речь о детях с ограниченными возможностями, то значение использования ИКТ на уроках истории в коррекционном классе (КРК) несомненно, очень велико: 1. Применение ИКТ в коррекционном классе в полной мере позволяет реализовать идеи индивидуализации и дифференциации обучения (IV-VII вид обучения). 2. Современные учебные пособия, созданные на основе ИКТ, обладают большой интерактивностью, т.е. способностью взаимодействовать с учеником, что для детей с ограниченными возможностями очень важно. Такие учебные пособия позволяют, в психологическом плане, почувствовать себя полноценным членом общества. 3. Электронные учебные пособия, созданные на базе мультимедиа, оказывают сильное воздействуют на память и воображение, облегчают процесс запоминания, позволяют сделать урок более интересным и динамичным, «погрузить» ученика в обстановку какой-либо исторической эпохи, создать иллюзию соприсутствия, сопереживания, содействуют становлению объемных и ярких представлений о прошлом. 4. Информационно-коммуникационные технологии расширяют 595 возможности диагностики уровня усвоения исторической информации. Разнообразные тестовые системы позволяют индивидуализировать процесс оценки знаний учащихся, развивать способность учащихся к самооценке, что в коррекционном классе затрудненно. 5. Возможности ИКТ по хранению и передачи информации, дают возможности широкого использования базы исторических источников, которая не всегда имеется в школьной библиотеке, все это позволяет повысить информационную насыщенность урока, выйти за рамки школьных учебников, дополнить и углубить их содержание. Кроме того, ИКТ, позволяет ученику с ограниченными возможностями самостоятельно осуществлять поиск нужной литературы и информации. В современном образовательном пространстве у ученика коррекционного класса широкие возможности использования источников ИКТ для обучения, и прежде всего с целью именно получения возможности стать активными участниками процесса обучения на уроке истории в школе, несмотря на физические ограничения. За период работы в коррекционном классе активно использовались современные информационно-коммуникационные технологии (ИКТ), что, несомненно, позволяет учителю на уроке активно вовлечь в учебный процесс учащихся имеющих различные физические ограничения. Наиболее подробно следует обратиться к вопросу о применении на уроках истории в коррекционном классе мультимедийных презентаций. Мультимедийные программные средства обладают большими возможностями в отображении информации, значительно отличающимися от традиционных наглядных средство обучения, и оказывают непосредственное влияние на мотивацию обучаемых, скорость восприятия материала и, таким образом, на эффективность учебного процесса в целом. Разумное использование презентаций в учебном процессе, играет важную роль в развитии наблюдательности, внимания, речи, мышления. Презентации позволяют учителю построить учебный процесс, учитывая познавательные, но и физические возможности учащихся. Но, возникают вопросы «Применяют ли учителя, работающие в КРК, презентации?», «Насколько уроки-презентации «удобны», т.е. учитывают познавательные и физические возможности учащихся КРК, «Как учащиеся, коррекционных классов, относятся к урокам-презентациям?». С целью разъяснить данные вопросы было проведено педагогическое исследование в виде анкетирования как учителей, работающих в 596 коррекционных классах, так и учащихся. В исследовании участвовало 12 учащихся КРК (4, 5, 6 – вид обучения) и 8 учителей-предметников, работающих в этих классах. Полученные результаты, можно отразить в диаграммах (рисунок 1, 2). Рисунок 1. – Распределение ответов респондентов на вопрос «Нравятся ли тебе уроки-презентации?» Таким образом, на основании результатов диаграммы №1 можно отметить, что учащимся КРК нравятся уроки-презентации по нескольким причинам (указывали самостоятельно): наглядное представление темы, на экране хорошо видны все схемы, иллюстрации, таблицы, основные составляющие аспекты урока. Рисунок 2. – Перечень школьных предметов, на которых учителя используют презентации 14% 9% 55% 9% 9% 4% биология география история и обществознание литература физика математика/русский язык 597 Как видим, основная масса учеников коррекционного класса поддерживает использование учителями-предметниками презентаций на каждом уроке. В тоже время 9% учеников считает, что применение презентаций уместно лишь на «устных» предметах (история, обществознание, литература, география, биология). Русский язык, алгебра и геометрия – это предметы, где презентации не могут помочь учителю и ученику, а только им мешают. В целом, по результатам анкетирования учащихся, можно подвести следующие итоги, во-первых, использование мультимедийные презентации являются средством или инструментом познания на различных уроках. Во-вторых, мультимедиа вносит и этический компонент – компьютерная технология никогда не заменит связь между учениками. Она только может поддерживать потенциал их совместного стремления к новым ресурсам и подходит для использования в различных учебных ситуациях, где ученики, изучая предмет, участвуют в диалоге со сверстниками и преподавателями относительно изучаемого материала. В-третьих, благодаря использованию презентаций у школьников наблюдается: концентрация внимания, включение всех видов памяти: зрительной, слуховой, моторной, ассоциативной, более быстрое и глубокое восприятие излагаемого материала, повышение интереса к изучению предмета, возрастание мотивации к учебе. Все указанные выше аспекты имеют первостепенное значение в коррекционных классах. Согласно результатам анкетирования учителей-предметников 60% из них применяют мультимедийные презентации в своей педагогической деятельности, объясняя тем, что мультимедиа как средство познания способствует развитию мотивации, коммуникативных способностей, получению навыков, накоплению фактических знаний, а также развитию информационной грамотности. Кроме того, 20% учителей отметили, что используют презентации, но кране редко, по причине того, что создание презентации занимает значительное количество времени, другие 20% учителей хотели бы применять мультимедиа технологии, но возможности пока не представилось (отсутствие технических возможностей кабинета). Более 50% учителей, работающих в КРК обращают внимание на то, что целесообразно было бы пройти специальные курсы по подготовке и применению информационных технологий в школе. К мультимедийным средствам обучения предъявляют ряд требований, которые учитель должен соблюдать при создании презентации. Но, в коррекционном классе эти требования претерпевают некоторые изменения, 598 хотя и существуют и некоторые общие положения. Сравнительна таблица, представленная ниже, была составлена на основании статьи Г.Д. Кочергиной «Оценка эффективности использования мультимедийных презентаций в педагогическом процессе» [1]. Таблица 1 Сравнительная характеристика требований презентаций в общеобразовательном классе и КРК Критерии сравнения Презентация в общеобразовательном классе Презентация в коррекционном классе 1. Содержание презентации - соответствие содержания презентации целям, структуре проводимого урока; - каждый слайд должен иметь простую, понятную структуру и содержать текстовые или графические элементы; - 1 слайд – 1 идея; - на одном слайде не более трех фактов, определений, выводов; - использование коротких слов и предложений. Логика презентации может быть построена как на основе индуктивной, так и дедуктивной схемы Схемы очень подробные, что помогает ученикам лучше усвоить необходимый теоретический и фактический материал 2. Расположение информации на странице - предпочтительно горизонтальное расположение материала; - наиболее важная информация должна располагаться в центре экрана 3. Цвет Выбор цвета влияет на первичное восприятие, предлагаемого материала, его запоминание и здоровье человека 4. Шрифт Учитывайте: - размер помещения и максимальную удаленностью зрителей от экрана; - освещенность помещения и качество проекционной аппаратуры; - текст должен читаться с самой дальней точки помещения 599 Соблюдение выше указанных требований обеспечит эффективную организацию учебного процесса с применением мультимедийной технологии в КРК. Изучение учебного материала с помощью мультимедийных презентаций материала дает возможность учителю проявить творчество, индивидуальность, избежать формального подхода к проведению уроков. Этим обеспечиваются условия для информационной поддержки, иллюстрирования, использования разнообразных упражнений, экономии времени и материальных средств, расширения образовательного пространства урока, что особенно важно для учеников с ОВЗ. - заголовок 22-28 pt; - подзаголовок 20-24 pt; - текст 18-22 pt; - подписи данных в диаграммах 18-22 pt; - шрифт легенды 16-22 pt; - информация в таблицах 18-22 pt Учитывая серьезные нарушения зрения некоторых учащихся, размер шрифта может быть увеличен в 2-4 раза 5. Текст Учитывайте: - количество текста на слайде регулируется с учетом назначения самой презентации и категории учащихся, на которых она рассчитана; - текстовая информация на слайде отражает цель и содержание урока; - на слайде следует располагать список не более чем из 5-6 пунктов, в каждом из которых – не более 5-6 слов. С точки зрения эффективного восприятия текстовой информации один слайд, в среднем, должен содержать 7- 13 строк. В зависимости от физических и познавательных возможностей, учащихся слайд может содержать около 15-18 строк 6. Анимации и эффекты Не следует увлекаться анимацией, помня о том, что важен не внешний эффект, а содержание информации. Эффективно использование 2-3 видов анимации для всей презентации 7. Рисунки и фотографии - четкость, качество исполнения фотографий и рисунков; - соответствие фотографий, рисунков текстовому содержанию (фото и рисунки необходимо подписывать); - разумное дозирование количества фотографий и рисунков в презентации и на одном слайде (3-5 изображений для иллюстрации одной идеи) 600 Приведем, пример мультимедийной презентации по истории в 6 классе по курсу всемирной истории. Урок по типу являлся повторительно-обобщающим и проводился в коррекционном классе, где ученики имеют нарушения зрения, речи, ЗПР и соответственно сопровождающие нарушения познавательной сферы, проявление гиперактивности. Презентация оформлялась в соответствии физическими особенностями учеников, что бы каждый учащийся почувствовал себя полноценным участником урока, кроме того предлагаемые задания активно способствовали развитию речи, внимания, памяти, а также формированию интереса к предмету «история». Таблица 2 |