Сборник материалов
 Скачать 7.45 Mb.
|
|
Список использованной литературы: 1. Грибанова Г. Психолого-медико-педагогическая комиссия. Методические рекомендации по организации деятельности / Г. Грибанова // Школьный психолог, 2002. - №25-26. 2. Дмитриева Т.П. Организация деятельности координатора по инклюзии в образовательном учреждении. Инклюзивное образование / Т.П. Дмитриева. – Выпуск 3. – М.: Школьная книга, 2010. 3. Екжанова Е.А. Основы интегрированного обучения / Е.А. Екжанова, Е.В. Резникова. – М.: Дрофа, 2008. 4. Зарубежные и российские исследования в сфере инклюзивного образования / Под ред. В.Л. Рыскиной, Е.В. Самсоновой. – М.: Форум, 2012 . 5. Концепция федерального государственного образовательного стандарта для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Проект 2014. 6. Леонгард Э.И. Нормализация условий воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования: Методическое пособие / Э.И. Леонгард, Е.Г. Самсонова, Л.И. Иванова. Выпуск 7. – М.: МГППУ, 2011. 7. Лукянченко Н.В. Социально-психологические аспекты помощи родителям детей, имеющих особенности развития: монография / Н.В. Лукянченко, И.А. Аликин. – Красноярск: КГПУ им. В.П. Астафьева, 2013. 8. Никифорова Н.Н.Содержательные аспекты разработки и реализации индивидуальных образовательных программ для детей с ограниченными возможностями здоровья / Н.Н. Никифорова //Сайт tzrruo.ru 9. Постановление главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 г. №189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно- эпидемиологические требования к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях». 613 10. Психолого-педагогическое консультирование и сопровождение развития ребенка: Пособие для учителя-дефектолога / Под ред. Л.М. Шипициной. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. 11. Психолого-педагогические основы инклюзивного образования: коллективная монография / Под ред. С.В.Алёхиной. – М.: МГППУ, ООО «Буки Веди», 2013. 12. Разработка и реализация индивидуальной образовательной программы для детей с ограниченными возможностями здоровья в начальной школе. Методические рекомендации для учителей начальной школы / Под. ред. Е.В. Самсоновой. – М.: МГППУ, 2012. 13. Семаго М.М. Организация консультативно-диагностической деятельности психолога образования / М.М. Семаго, Н.Я.Семаго; Под общ. ред. М.М. Семаго. – М.: Айрис-Дидактика, 2004. 14. Семаго Н.Я. Технология определения образовательного маршрута для ребенка с ограниченными возможностями здоровья. Инклюзивное образование / Н.Я. Семаго. Выпуск 2. – М.: Школьная книга, 2010. 15. Создание и апробация модели психолого-педагогического сопровождения инклюзивной практики: Методическое пособие / Под общ. ред. С.В. Алехиной, М.М. Семаго. – М.: МГППУ, 2012. 16. Федеральный закон от 29.12.2012 г. №273-ФЗ (ред. от 03.02.2014 г.) «Об образовании в Российской Федерации». 17. Федеральный закон от 03.05.2012 г. №46-ФЗ «О ратификации Конвенции о правах инвалидов». © Л.И. Карабецкая, Т.Н. Желтухина, И.П. Покатаева ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ЛИЧНОСТИ ДЕТЕЙ С ДЕТСКИМ ЦЕНТРАЛЬНЫМ ПАРАЛИЧOМ Киперь Надежда Николаевна, доктор психологических наук, старший преподаватель Государственный педагогический университет «Ион Крянгэ» г. Кишинев, Республика Молдова E-mail: nadchip6666@mail.ru Аннотация. Данная статья описывает психологические особенности личности детей младшего школьного возраста с детским центральным 614 параличом. Они могут оценивать себя и свои личностные качества очень высоко, но анализ наблюдений и бесед может показывать иной результата, отмечающий явное недоразвитие многих характеристик. В результате двигательных ограничений, накладываемых болезнью, ребенок живет и развивается в пространственно весьма ограниченном мире. Это препятствует формированию развития многих видов взаимоотношений и взаимодействия со сверстниками и взрослыми. Ключевые слова: дети младшего школьного возраста с детским центральным параличом, личностные качества, самооценка, мотивационная сфера, межличностные отношения. PSYCHOLOGICAL ASPECTS OF PERSONALITY OF CHILDREN WITH CHILD CENTRAL PARALYSIS ChiperiNadejda, Doctor of Psychological Sciences, Senior Lecturer State Pedagogical University «Ion Creanga» Chisinau, Republic of Moldova Abstract. This article describes the psychological characteristics of children of younger school age with infantile paralysis Central. They can assess themselves and their personal qualities very highly, but the analysis of observations and interviews can show a different result, marking a clear underdevelopment of many characteristics. The result of motional restrictions imposed by the disease, the child lives and develops in spatially very limited world. This militates against the development of many types of relationships and interactions with peers and adults. Key words: children of primary school age children with Central paralysis, personality, self-esteem, motivation sphere, the interpersonal relations. Вступление: процесс роста числа инвалидов является характерным для всего населения нашей планеты. Эксперты ООН и Всемирная Организация Здравоохранения, поддерживаются мнения, что 10% населения земного шара имеют инвалидность либо физического, либо психического характера– каждый десятый из них, более 120млн.– это дети и подростки. В нашем обществе из года в год возрастает количество детей-инвалидов, что подтверждается данными официальной статистики. Так, инвалиды составляют в среднем 10% населения всего земного шара, из которых 3% составляют дети. 615 По данным ВОЗ, врожденные или приобретенные заболевания и повреждения опорно-двигательного аппарата наблюдаются у 70-80% детей от общего числа детей-инвалидов. В новом тысячелетии ребенок с ограниченными возможностями здоровья должен рассматриваться не только как объект медико- социальной помощи и заботы, но и как активный субъект окружающего социума, создающего условия для максимально возможной его самореализации и интеграции в общество [5]. Инвалидность детей с церебральной патологией занимает первое место в структуре детской инвалидности по неврологическому профилю, и тяжесть ее обусловлена как двигательными, так и психическими нарушениями. Успешность реабилитации при ДЦП зависит от тяжести поражения центральной нервной системы ребенка и своевременной диагностики, правильной организации лечебного и реабилитационного процессов начиная с первых лет жизни ребенка [3; 5]. Идеи Л.С. Выготского в системном строении дефекта позволили выделить в аномальном развитии две группы симптомов. Это первичные нарушения, непосредственно вытекающие из биологического характера болезни. Вторичные нарушения возникают в процессе социального развития ребенка-инвалида. Вторичный дефект является основным объектом психологического изучения и коррекции при аномальном развитии. Механизм возникновения вторичных дефектов различен [1]. Цель исследования – рассмотреть особенности самосознания и самооценки детей, страдающих ДЦП. Для эмпирического доказательства гипотезы в качестве методов исследования были использованы следующие методики: методика изучения самооценки и уровня притязаний Дембо- Рубинштейн, методика изучения дифференцированной самооценки – шкала оценки своей компетентности С. Хартер, детский вариант шкалы явной тревожности (CMAS), вариант методики мотивационных предпочтений «Цветик-семицветик», а также проективный тест «Семейная социограмма». В эксперименте принимали участие 17 детей (9 мальчиков и 8 девочек) 10-11 лет, проходящие курс реабилитации и обучающиеся в коррекционном учреждении в г. Кишиневе. По результатам исследования с помощью методики Дембо-Рубинштейн были выявлены самооценка, уровень притязаний, расхождение между этими параметрами и степень дифференцированности самооценки у детей инвалидов, страдающих ДЦП. Результаты исследования обобщенной самооценки: у 6% (1 человек) детей, страдающих ДЦП, выявлена неадекватно высокая самооценка, высокую 616 самооценку имеют 47% (8 человек) детей, принимавших участие в исследовании, среднюю – 23,5% (4 человека), низкую – 23,5% (4 человека). Это видно из рисунка 1. Рисунок 1. – Процентное соотношение уровней обобщенной самооценки На развитие личности больных ДЦП влияют в основном два фактора: 1) поражение мозга и как следствие нарушение двигательных функций; 2)социальное окружение больного. Другими словами, на развитие и формирование личности ребенка, с одной стороны, существенное влияние оказывает его исключительное положение, связанное с ограничением движения и речи: с другой стороны – отношение семьи к болезни ребенка, окружающая его атмосфера Особенности личности ребенка с аномалиями в развитии, в том числе ДЦП, связаны, в первую очередь, с условиями ее формирования, которые значительно отличаются от условий развития нормального ребенка. Для большинства детей с ДЦП характерна задержка психического развития по типу так называемого психического инфантилизма. Под психическим инфантилизмом понимается незрелость эмоционально-волевой сферы личности ребенка. Это объясняется замедленным формированием высших структур мозга (лобные отделы головного мозга), связанных с волевой деятельностью. Интеллект ребенка может соответствовать возрастным нормам, при этом эмоциональная сфера может оставаться несформированной. У детей с ДЦП наблюдается искаженное самовосприятие, что обусловлено дисгармоничностью структуры их личности. У детей, страдающих ДЦП нарушения в развитии личности является комплексом вторичных нарушений, которые затрагивают сферу самосознания и самооценки. Для детей, страдающих ДЦП, характерна слабо дифференцированная самооценка и очень высокий слабо дифференцированный уровень притязаний. 47% 23,5% 23,5% 6% 1 2 3 4 Высокая самооценка Средняя самооценка Низкая самооценка Неадекватная высокая 617 Ниже всего самооценка у детей с ДЦП по аккуратности, уму и учебе, выше всего – по здоровью. Для детей с ДЦП характерно сильное расхождение между самооценкой и уровнем притязаний. Выше всего дети, страдающие ДЦП, оценивают свою компетентность в общении со сверстниками. Ниже всего они оценивают себя по шкале «общее самоприятие». В мотивационной сфере главными для детей с ДЦП являются сфера учебы и здоровья. Наименее важной является сфера развития личностных качеств. Для детей, страдающих ДЦП, характерна повышенная тревожность. В системе межличностных отношений для детей с ДЦП наиболее значимы родственники мужского пола, в частности отцы. Наименее значимы для детей, страдающих ДЦП, родственники женского пола, большей частью матери. У детей с ДЦП низкая оценка себя в сравнении со своим социальным окружением. Выводы: детский церебральный паралич является моделью, показывающей, как нарушается развитие личности при выпадении компонента двигательной активности, каков в этом случае комплекс вторичных нарушений развития в самосознании, сфере иерархии мотивов, самооценки, уровня притязаний. Эти вторичные нарушения, обусловленные социальными, в первую очередь неадекватными воспитательными факторами, легче поддаются коррекции. Список использованной литературы: 1. Гордеева О.В. Представления Л.С. Выготского о самосознании / О.В. Гордеева //Психологический журнал. – 1996. - №5. – С. 31-41. 2. Мамайчук И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии / И.И. Мамайчук. – СПб.: Речь, 2008. – 224 с. 3. Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности/ Е.Т. Соколова. – М.: Издательство МГУ, 1989. – 216 с. 4. Шипицына Л.М. Детский церебральный паралич: хрестоматия / Л.М. Шипицына, И.П. Мамайчук. – СПб.: Издательство «Дидактика Плюс», 2004. – 520 с. 5. Шипицына Л.М. От сегрегации к интеграции: история становления психолого-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями / Л.М. Шипицына // Ананьевские чтения – 2005: (Юбилей кафедры специальной психологии): материалы науч.-практ. конф., 25-27 октября 2005 г. / под ред. Л.А. Цветковой, Л.М. Шипицыной. –СПб.: Изд-во C.-петерб. гос. ун-та, 2005. 618 [Вып. 2.]: Развитие специальной (коррекционной) психологии в изменяющейся России. – 508 с. © Н.Н. Киперь КОРРЕКЦИОННАЯ ШКОЛА – РЕСУРСНЫЙ ЦЕНТР ПО НАПРАВЛЕНИЮ «СОПРОВОЖДЕНИЕ ИНКЛЮЗИВНЫХ ПРОЦЕССОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ» Курганова Елена Клавдиевна, педагог-психолог МКОУ «Школа для детей с ОВЗ» г.о. Балашиха, Россия E-mail: elena_klavdievna@mail.ru Аннотация. В статье раскрыта деятельность коррекционной школы в режиме Ресурсного центра по направлению «Сопровождение инклюзивных процессов в образовательных учреждениях». Представлен опыт и результаты работы Региональной инновационной площадки (РИП) в 2013-2015 гг. Ключевые слова:ресурсный центр, инклюзивное образование, учитель начальных классов, ребенок с ограниченными возможностями здоровья, толерантность. SPECIAL SCHOOL – RESOURCE CENTER IN THE DIRECTION OF «SUPPORT OF INCLUSIVE PROCESSES IN EDUCATIONAL INSTITUTIONS» Kurganova Elena, Educational Psychologist of School for Children with Disabilities Balashikha, Russia Abstract.The article deals with the activities of special school in the mode of the Resource Center in the direction of «Support of inclusive processes in educational institutions». The experience and results of the Regional innovation platform (RIP) in 2013-2015 are presented. Keywords: resource center, inclusive education, primary school teacher, a child with disabilities, tolerance. 619 Коррекционная школа г.о. Балашиха мкр. Ольгино с 2013 г. работает в режиме Региональной инновационной площадки по теме: «Сопровождение инклюзивных процессов в образовательных учреждениях» (Приказ министра образования Московской области от 19.04.2013 г. №1615. Срок реализации проекта 2013-2015 гг.).Данный проект стал победителем конкурса «Наше Подмосковье» в 2013 году в номинации «Доступная среда». Механизм реализации проекта – работа школы в качестве Ресурсного центра, занимающегося повышением профессиональных компетенций педагогических кадров, обеспечивающих реализацию инклюзии. Важным направлением является психолого-педагогическое сопровождение сотрудниками РЦ детей с особыми образовательными потребностями, обучающимися в общеобразовательных учреждениях. Помощь в создании школьных ПМПк в образовательных учреждениях города, содействие взаимодействию школьных консилиумов с территориальной ПМПК. Все мероприятия, проводимые в рамках РИП, направлены на продвижение идей инклюзии; создание условий для интегрированного включения детей в образовательную среду, социум; формирование толерантного отношения к детям с ограниченными возможностями здоровья. Цель проекта: содействовать организации эффективного психолого- педагогического сопровождения субъектов инклюзивного образования. Задачи проекта: 1. Создание условий для интегрированного включения детей в образовательную среду, социум. 2. Повышение профессиональных компетенций педагогических кадров, обеспечивающих реализацию инклюзивных процессов. 3. Содействие формированию толерантного отношения к детям с ограниченными возможностями здоровья среди педагогической общественности. 4. Разработка и реализация обучающих семинаров по теме проекта. Основные направления деятельности Ресурсного центра: - планирование и организация мероприятий по повышению профессиональных компетенций в области инклюзивного образования сотрудников образовательных учреждений города; - мониторинг наличия психолого-медико-педагогических консилиумов в образовательных учреждениях города; 620 - сбор информации о специфических особенностях и потребностях детей, интегрированных в образовательные учреждения города, специфике организации психолого-педагогического сопровождения; - информационная и методическая поддержка педагогов, реализующих инклюзивную практику; - организация совместных праздников и выставок для детей с ограниченными возможностями здоровья и нормально развивающихся детей; - организация коррекционно-развивающей работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья на базе Ресурсного центра; - организация групповых и индивидуальных консультаций для педагогов, специалистов, детей с ограниченными возможностями здоровья и их родителей; - участие сотрудников ресурсного центра в различных мероприятиях, направленных на продвижение идей инклюзии в Российском образовании. В рамках деятельности РИП педагогами и специалистами нашей школы было дано 187 индивидуальных и групповых консультаций по вопросам развития и обучения детей с ограниченными возможностями здоровья, проведено 570 индивидуальных коррекционно-развивающих занятий, организовано 8 муниципальных и 4 региональных мероприятий по теме проекта. В рамках проекта разработано и реализовано 4 программы: - программа стажировочной площадки «Комплексное психолого- педагогическое сопровождение детей с ОВЗ, обучающихся в массовой школе» (автор Н.А. Толмачева, учитель-логопед, опубликован сборник статей по данной теме); - комплексная программа психолого-педагогического сопровождения младших школьников «Развитие эмоционально-волевой регуляции деятельности учащихся с ОВЗ» (авторы К.А. Каминская, специальный психолог и Н.В. Смагина, учитель-дефектолог. Программаопубликована, изготовлен дидактический материал. Указанная программа заняла III место на Всероссийском конкурсе авторских программ); - программа духовно-нравственного воспитания (авторы О.Л. Белых, заместитель директора по воспитательной работе, О.В. Бобр. Программа заняла I место на региональном конкурсе на лучшую методическую разработку в области духовно-нравственного воспитания «Достучаться до каждого сердца»). - социальная программа «Мы – рядом!» (авторы Е.К. Курганова, педагог- психолог, А.С. Смагина, социальный педагог. Программа заняла II место 621 нарегиональном конкурсе социальных проектов, направленных на профилактику асоциального поведения). Основные результаты: 1. Формирование группы постоянных слушателей Ресурсного центра, поддерживающих философию инклюзии. 2. Заключение договора о социальном партнёрстве с МБОУ гимназией №11 мкр. Железнодорожный. 3. Заключение договоров о психолого-педагогическом сопровождении с МБОУ НШ №13, МБОУ СОШ №4, МБОУ СОШ №8, МАОУ СОШ №14. 4. Решение открытого городского Педагогического совета об организации в 2014-2015 г.г. школьных ПМПк в каждом образовательном учреждении г.о. Железнодорожный. 5. Создание системы взаимодействия школьных ПМПк и территориальной ПМПК. 6. Организация стажировочной площадки в рамках программы «Комплексное психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ, обучающихся в массовой школе». 7. Коррекционная школа VIII вида г.о. Железнодорожный признана в 2013 г. социально значимым учреждением и на основании предложения органа исполнительной власти города Железнодорожного является участником Общероссийского Кадастра «Книга Почёта» за 2013 г. (свидетельство №232 выдано 01.03.2014 г.). Эффекты реализации проекта: 1. Сотрудничество родителей, поддерживающих идею инклюзии, с коррекционной школой. 2. Возрастающий интерес со стороны педагогической общественности к мероприятиям, проводимым коррекционной школой. 3. Рост числа обращений к специалистам Ресурсного центра по поводу обучения и воспитания детей с ОВЗ. 4. Проявление инициативы со стороны руководителей образовательных учреждений города к проведению совместных мероприятий для учащихся коррекционной школы и их родителей. 5. Сплочение педагогического коллектива коррекционной школы, повышение творческой активности. 6. Имидж коррекционной школы как инновационного образовательного учреждения. 622 Понятно, что наша инновационная деятельность является не только предпосылкой для перестройки образования, но и «взращивания» педагогов- новаторов, педагогов с особым стилем деятельности и мышления. Так 100% педагогов и специалистов Коррекционной школы представили свои педагогические идеи и технологии на Всероссийском Фестивале педагогического творчества (2014-2015 гг., 2015-2016 гг.); вступили в Ассоциацию специалистов по работе с детьми с ОВЗ Московской области. Главной перспективой проекта стала деятельность Коррекционной школы в режиме базового образовательного учреждения по направлению «Обучение детей с ОВЗ в условиях развития инклюзивного образования»(Сертификат МКОУ ДПО «Методический центр» от 25.08.2015 г. № 31.Сертификат выдан до 31.08.2018 г.). С 2015-2016 учебного года творческая группа (Тархова Г.А., директор; Курганова Е.К., педагог-психолог; Толмачева Н.А., учитель-логопед; Зайцева Ю.А., учитель-дефектолог) успешно реализует программу обучающих семинаров. Цель: формировать новые профессиональные компетенции учителей начальных классов общеобразовательных организаций в вопросах обучения детей с ОВЗ в условиях развития инклюзивного образования, заключающиеся в умении разрабатывать и реализовывать адаптированные образовательные программы на основе ФГОС для детей с ОВЗ. На данный момент реализация инклюзивной практики является инновационной для Российского образования. Как правило, имеет место стихийная интеграция детей с ОВЗ в массовые школы или же единичные случаи, ставшие возможными благодаря экспериментальной деятельности образовательной организации. Инклюзия – это долгосрочная стратегия, берущая старт сегодня. Таким образом, деятельность нашей РИП является актуальной и значимой для современной образовательной практики. Разработанные модели психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ, интегрированных в массовые образовательные учреждения, успешно реализуются в образовательных организациях и позволяют достигать желаемых результатов в вопросах обучения детей с ограниченными возможностями здоровья. |