Сборник материалов
 Скачать 7.45 Mb.
|
|
Ключевые слова: образование детей с ограниченными возможностями здоровья, модель инклюзивного обучения в условиях общеобразовательного учреждения. 573 ADAPTATION OF THE SCHOOL EDUCATIONAL ENVIRONMENT TO PSYCHO-PHYSICAL CAPABILITIES OF THE CHILD AS A CONDITION OF INCLUSIVE EDUCATION IMPLEMENTATION IN THE PROCESS OF INTRODUCTION OF THE FEDERAL STATE EDUCATIONAL STANDARD FOR CHILDREN WITH DISABILITIES Ismaylova Irina, Deputy Director for Teaching and Educational Work Municipal Budgetary Educational Institution of Secondary School №18 named after V. Y. Alekseev Surgut, Russia Abstract. Teaching of disabled children has been practising in MBEI SS №18 for more than 12 years. Individual home training is realized with using distance technologies, there are separate classes for training children by adapted programs. About 100 children with various nozologies are taught in educational institution every year. In this regards the creation of conditions for teaching the children with special needs is actual for our educational organization taking into account the order of a modern educational system. Inclusive education of children with disabilities is one of the main approaches to change the whole educational system. It is impossible to make the effective realization of including the special child in an inclusive sphere of the educational institution without specialized comprehensive support. Long-term work of the collective of MBEI SS №18 named after V.Y. Alekseev has been devoted to the solution of this problem. Key words: education of children with disabilities, model of inclusive training in the conditions of educational institution. Современная социальная политика Российской Федерации ориентирована на расширение доступности и повышение качества образования, гуманизацию и снижение уровня социального неравенства в области образования. Первоочередными задачами выступают ориентация системы образования на удовлетворение потребностей каждой личности, предоставление возможности получения образования всем желающим, независимо от уровня психофизического здоровья, социально-экономического статуса, этнической и религиозной принадлежности [1, 246]. Особое место в социальной политике занимают проблемы образования лиц с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Отличительной чертой 574 образовательной политики в отношении данной категории детей на современном этапе является переосмысление стратегии развития системы специального образования. Инклюзивное образование детей с ОВЗ является одним из основных подходов к изменению всей образовательной системы. В нашем образовательном учреждении более 12 лет осуществляется обучение детей с ОВЗ. Реализуется индивидуальное домашнее обучение, в том числе с применением дистанционных технологий, функционируют отдельные классы для обучения детей по адаптированным программам (классы неслышащих детей и детей с задержкой психического развития). Для детей разрабатываются образовательные программы с учетом индивидуальных и возрастных особенностей. Объем учебной нагрузки определяется индивидуально для каждого ребенка, зависит от состояния здоровья, потребностей и не превышает предельно допустимой нагрузки. Выбор вариантов проведения занятий зависит от особенностей психофизического развития и возможностей обучающихся, рекомендаций лечебных учреждений и осуществляется с согласия родителей. На сегодняшний день в общеобразовательном учреждении обучается всего 1051 ребенок, их них – 37 детей с инвалидностью. 92 ребенка с ОВЗ. Если говорить о распределении учащихся с ОВЗ по заболеваемости, то в 2015-2016 учебном году оно представлено следующим образом. Таблица 1 Распределяемость учащихся с ОВЗ по нозологиям Вид нарушения Количество обучающихся Задержка психического развития 57 Нарушение слуха 12 Нарушение зрения 2 Нарушение опорно-двигательного аппарата (в том числе, ДЦП) 5 Иные нарушения 16 Накопив 12-летний опыт реализации дистанционного обучения учащихся с ОВЗ, находясь на пороге внедрения инклюзивного образования, нами была разработана вариативная модель обучения детей с ОВЗ. В представленной модели нами предлагается к использованию 6 организационных форм обучения: 1. Индивидуальное обучение на дому; 2. Индивидуальное обучение с применением дистанционных технологий; 3. Групповое обучение с применением дистанционных технологий; 575 4. Обучение с классом с применением дистанционных технологий; 5. Обучение в образовательном учреждении в классе; 6. Обучение в образовательном учреждении в группе. В современных условиях, на наш взгляд, возможно в экспериментальном режиме апробировать данную модель вариативного обучения детей, позволяющую учащимся, находящимся на индивидуальном домашнем обучении, взаимодействовать со сверстниками. Основными механизмами достижения цели – создания специальных условий для развития и социальной адаптации учащихся с особыми образовательными потребностями и их сверстников являются: проектирование индивидуальных учебных планов (ИУП), индивидуальных образовательных программ (ИОП) и проектирование интегрированного образовательного процесса. В рамках организации индивидуально-ориентированной помощи ребенку с ОВЗ и инвалидностью специалистами психолого-педагогического сопровождения и учителем (классным руководителем), под руководством заместителя директора по учебно-воспитательной работе, в рамках деятельности школьного психолого-педагогического консилиума, в соответствии с индивидуальными программами реабилитации, разработаны ИУП и ИОП на каждого ребенка. Основная задача администрации и сотрудников школы – договориться с родителями об одной общей цели на определенный период времени, в нашем случае на один год, определить приоритеты в развитии ребенка, исходя из его возможностей – в соответствии с ними учитель и вся междисциплинарная команда решают практические задачи в области обучения и социальной адаптации ребенка. При этом, принимая участие в разработке индивидуального учебного плана для своего ребенка, родитель осознает меру своей ответственности за качество жизни ребенка не только в кругу семьи, но и в школе. В рамках развития инклюзивного образования отмечается необходимость в условиях общеобразовательных школ организовывать комплексную работу с детьми с ОВЗ. В частности, очень важным является направление работы, связанное с обеспечением тех необходимых условий, которые позволят данной категории детей успешно социализироваться в современном обществе здоровых людей. В связи с этим, в системе российского образования определены важность и значение системы дополнительного образования детей, способствующей развитию склонностей, способностей и интересов детей. 576 Расширение образовательных возможностей этой категории обучающихся является наиболее продуктивным фактором социализации детей-инвалидов и детей с ОВЗ в обществе. Дополнительное образование решает задачи реализации образовательных потребностей детей, относящихся к данной категории, защиты их прав, адаптации, развития их творческих способностей, развития жизненных и социальных компетенций [2, ст. 2]. На основании Распоряжения Администрации г. Сургута №2344 от 23.08.2011 г. «О создании структурного подразделения на базе МБОУ СОШ №18 им. В.Я. Алексеева» с 01.09.2012 г., с целью развития системы дополнительного образования детей и повышения качества образовательных услуг для учащихся с особыми образовательными потребностями, был открыт Центр дополнительного образования детей с ОВЗ (ЦДОД). На основании анализа запросов родителей (законных представителей) детей с ОВЗ, анализа материально-технических и кадровых ресурсов образовательного учреждения, утверждены 3 направленности образовательных программ дополнительного образования ЦДОД: - техническая; - естественнонаучная; - художественная. Ежегодно в ЦДОД обучается 100 детей с ограниченными возможностями из образовательных учреждений города с различными нозологиями (детский церебральный паралич, задержка психического развития, нарушение слуха, слабовидящие учащиеся, учащиеся с интеллектуальным искажением, учащиеся с нарушением нервной системы и т.д.). Таблица 2 Сведения о численности обучающихся, занятых в объединениях ЦДОД Кол -во курс ов Кол -во уче бны х гру пп Числ енно сть уча щих ся в ЦДО Д Направленности: Техническая Художественная Естественно научная Кур сы Учеб ные групп ы Кол- во учащ ихся Кур сы Учеб ные групп ы Кол- во учащ ихся Кур сы Учеб ные груп пы Кол- во уча щих ся 18 54 100 5 15 41 7 21 60 6 18 44 577 При реализации программ дополнительного образования в ЦДОД используются 4 организационные формы обучения: 1. Индивидуальное обучение с применением дистанционных технологий. 2. Индивидуальное обучение в образовательном учреждении. 3. Групповое обучение с применением дистанционных технологий. 4. Групповое обучение в образовательном учреждении. Занятия в объединениях Центра реализуются посредством предоставления обучающимся возможности обучения по программам дистанционных курсов в информационно-образовательной среде ГОУ ЦО «Технологии обучения» г. Москва ( www.iclass.home-edu.ru ). Использование дистанционных технологий в процессе получения дополнительного образования позволяет детям: - учиться в индивидуальном режиме независимо от места и времени (лечение, реабилитация и отдых за пределами города); - получать образование по индивидуальной траектории (выбор направлений и курсов дополнительного образования); - реализовать право ребенка на непрерывное образование и получение информации. Помимо работы объединений учащиеся принимают активное участие в досуговых мероприятиях, организуемых специалистами МБОУ СОШ №18 имени В.Я. Алексеева, а также при совместном взаимодействии со специалистами: - реабилитационного центра для детей и подростков с ОВЗ «Добрый волшебник»; - муниципального бюджетного учреждения «Вариант». Стало традиционным проведение следующих мероприятий для обучающихся с ОВЗ и их родителей: 1. Праздники: - «День Матери». - «День рождение Улитки». - «Мальчишки и девчонки, а также их родители». - Спортивное мероприятие «Солнечный круг». 2. Видеоконференция по вопросам профориентации для выпускников с ОВЗ (с приглашением выпускников с ОВЗ). 3. Общегородские родительские собрания для родителей детей с ограниченными возможностями здоровья. 578 4. День открытых дверей для родителей будущих первоклассников с ограниченными возможностями здоровья. 5. Работа консультативного пункта для родителей детей с ограниченными возможностями здоровья (одной из форм оказания услуг является консультирование с использованием дистанционных технологий). На базе МБОУ СОШ №18 им. В.Я. Алексеева в рамках реализации Программы «Доступная среда» при поддержке Департамента образования и молодежной политики ХМАО-Югры и департамента образования города создаются условия для введения инклюзивного образования. Основная цель образовательного учреждения, вступившего на путь развития инклюзивной практики – создание специальных условий для развития и социальной адаптации учащихся с особыми образовательными потребностями и их сверстников. Возможность внедрения инклюзивного образования в нашем ОУ обусловлена соответствующим ресурсным обеспечением. На сегодняшний день в образовательном учреждении для обучающихся и педагогов, работающих с детьми-инвалидами, приобретены учебно- методические пособия для обучения детей с ДЦП, нарушениями зрения, задержкой психического развития, нарушениями слуха) (часть их представлена на нашей выставке), получены специализированные комплекты компьютерного оборудования: компьютеры Mac mini фирмы Apple (часть его также представлена на нашей выставке). Оборудование предназначено для обучения, с применением дистанционных технологий по предметам учебного плана. Постоянно обновляется материально-техническая база с учетом обучения учащихся с ОВЗ. С этой целью выполнено сооружение пандуса у входной группы здания образовательной организации, оборудована современная спортивная площадка с доступом к спортивным сооружениям маломобильных групп населения. Для создания универсальной безбарьерной среды в здании приобретены тактильные знаки (пиктограммы), информационные наклейки (направления движения, вход, выход и др.), противоскользящая самоклеящаяся полоса для оборудования пандусов. Для обучающихся с детским церебральным параличом приобретена специализированная система с регулируемой рабочей поверхностью. В 2014 г. наша школа получила статус окружной площадки по созданию универсальной безбарьерной среды. В настоящее время проводится реконструкция образовательного учреждения в рамках реализации Государственной Программы РФ «Доступная среда на 2011-2015гг.». 579 Разработан проект, согласно которому, в том числе запланировано приобретение следующего оборудования: световые маяки для улиц и помещений, информационное табло универсальное, информационный тактильный стенд, платформа подъемная для инвалидов, пандус переносной, лифт электрический пассажирский, беспроводная система вызова помощника «Пульсар-3», портативная информационная индукционная система «Исток 2», предусмотрено приобретение специализированной мебели, оборудование мест парковки для инвалидов . Созданы соответствующие кадровые условия: - 62% педагогических работников имеют первую и высшую квалификационные категории; - 49% педагогов прошли обучение на курсах повышения квалификации по организации дистанционного и инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья. Результатом исследовательской и экспериментальной работы, обучения на курсах повышения квалификации является пересмотр педагогами образовательных программ и изменение подходов к организации обучения детей с ОВЗ. Одной из существенных характеристик происходящих изменений в образовательном пространстве является позиция родителей как субъектов инклюзивного образовательного процесса. Активная позиция родителей определяет образовательную траекторию ребёнка с особыми образовательными потребностями, партнёрскую позицию родителей по отношению к школе и их ответственность за образовательный результат. В процессе развития инклюзивного подхода в образовании позиция родителей приобретает всё большую самостоятельность и активность. Умение организовывать продуктивный диалог с родителями, привлекать их к участию и сотрудничеству, к совместному обсуждению условий образования ребёнка – важная задача. Важно организовать просветительскую, информационную, внеурочную работу с родителями, так как воспитание толерантности – процесс, требующий комплексной работы со стороны родителей, педагогов, администрации, а также социальных партнеров. Родители обучающихся активно включаются в деятельность ЦДОД посредством следующих форм работ: - традиционные родительские собрания; - тематические групповые консультации; - индивидуальное консультирование (в режиме on- и off-lain). 580 Нами привлекаются дополнительные ресурсы, поддержка. Специалисты психолого-педагогического сопровождения принимают непосредственное участие в проектировании и организации образовательного процесса в инклюзивном классе. Сегодня мы можем говорить о промежуточных результатах инновационной деятельности нашей школы по разработке и апробированию различных моделей обучения детей с ОВЗ. Самым важным, на наш взгляд, является то, что наши дети очень активны и адаптированы к жизни: принимают участие в общешкольных и городских мероприятиях: «Солнце для всех», «Разные и равные», и других, уверенно владеют компьютерными и информационными технологиями. Главным увлечением, а впоследствии профессиональным выбором для учащихся с ОВЗ является спорт: они призёры многих городских, окружных, всероссийских и международных соревнований. Наши выпускники успешно проходят государственную итоговую аттестацию в различных формах, в том числе ОГЭ и ЕГЭ, показывая хорошие результаты и продолжая обучение в соответствии с выбранным направлением. Несомненно, что существуют проблемы внедрения и реализации инклюзивного образования, но какие-то из них могут быть решены экспериментальным путем. Важно то, что инклюзивное образование поддержано законодательно, обосновано международными требованиями. Мы надеемся на то, что разработанная нами модель обучения учащихся с ОВЗ по ИУП позволит в полной мере адаптировать образовательную среду школы к психофизическим возможностям детей с ОВЗ, удовлетворить их образовательные потребности и будет способствовать их успешной социализации. Список использованной литературы: 1. Интернет-ресурс: Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс]// http://минобрнауки.рф/документы/2974 (дата обращения: 28.05.2016 г.). 2. Методические рекомендации по реализации адаптированных дополнительных общеобразовательных программ, способствующих социально- психологической реабилитации, профессиональному самоопределению детей с ограниченными возможностями здоровья, включая детей-инвалидов, с учетом их особых образовательных потребностей. Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 29.03.2016 г. №ВК-641/09 «О направлении методических рекомендаций». 581 © И.В. Исмайлова ОСОБЕННОСТИ ВКЛЮЧЕНИЯ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБУЧЕНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС Қалшабек Бидос Нуридинұлы, студент 4-го курса университета «Мирас» г. Шымкент, Казахстан E-mail: bkalshabek@mail.ru Калшабекова Эльмира, доктор PhD, доцент ЮКГУ им. М.Ауэзова г. Шымкент, Казахстан E-mail: el.ukgu@list.ru Аннотация. В статье рассмотрены особенности инклюзивного образования. Особое внимание уделено проблемам детей с особенностями в развитии, принципам и видам инклюзивного образования, процессу внедрения таких детей в образовательную среду, оказанию родителям психолого- педагогической помощи. Отмечено, что внедрение инклюзивного образования вобразовательные учреждения общего типапроцесс сложный, требующий внесения изменений как в образовательные стандарты, так и в подготовку педагогического коллектива. |