Сборник материалов
 Скачать 7.45 Mb.
|
|
Список использованной литературы: 1. Барабанова З.П. Организация образовательного взаимодействия между педагогом и учащимися / З.П. Барабанова // Современные наукоемкие технологии. – 2008. - № 1. – С. 40-42. 2. Валиев И.Н. Формы взаимодействия человека и общества: проблема человека в свете современных социально-философских наук [Электронный ресурс] / И.Н. Валиев // Библиотека ЕГПУ: [сайт]. – URL: http://www.egpu.ru/lib/elib/Data/Content/128275702167351275/Default.aspx (дата обращения: 22.05.2016). 3. Взаимодействие субъектов образовательного процесса – основа социальной эффективности образования: учебно-методическое пособие / под общей ред. И.В. Васютенковой. – СПб.: ЛОИРО, 2011. – 130 с. 538 4. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам) Э.Г. Азимов, А.Н. Щукин. – М.: Издательство ИКАР, 2009. 5. Сластенин В.А. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 576 с. 6. Педагогическое взаимодействие в психологии [Электронный ресурс] / Психология // PSYPUBLIC.RU: [сайт]. – URL: http://www.psypublic.ru/termins/151.htm (дата обращения: 22.05.2016). 7. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. – СПб.: Питер, 2002. – 720 с. © Е.Е. Буренина ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ УЧИТЕЛЯ И РОДИТЕЛЕЙ В ПРОЦЕССЕ СОЦИАЛИЗАЦИИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ Бэти Татьяна Сергеевна, учитель начальных классов Тампа, штат Флорида, США Аннотация. В статье рассматривается опыт взаимодействия учителя и родителей в процессе социализации младшего школьника с ограниченными возможностями здоровья в условиях школы. Ключевые слова: дети-инвалиды, дети с ограниченными возможностями здоровья, личность, социализация. THE INTERACTION OF TEACHERS AND PARENTS IN THE PROCESS OF SOCIALIZATION OF THE YOUNGER SCHOOL STUDENT WITH DISABILITIES Betty Tatyana, Primary School Teacher Tampa, Florida state, USA 539 Abstract. The article discusses the experience of interaction between teachers and parents in the process of socialization of primary school children with disabilities in school settings. Key words: disabled children, children with limited possible chemical connection health, personality, socialization. Младший школьник – очень интересный человечек, т.к. именно в этом возрасте он активно стремится познать окружающий мир, постоянно экспериментируя со всем, что его окружает. Психофизиологические особенности организма ребенка в младшем школьном возрасте интенсивно и планомерно меняется каждый год. Согласно концепции Э. Эриксона, характерными чертами детей младшего школьного возраста являются открытость, общительность, инициативность, стремление активно действовать, соревноваться, пробовать свои силы в разных видах деятельности. У каждого ребенка в младшем школьном возрасте формируется совершенно новый тип отношений с окружающими людьми. К примеру, безусловный авторитет взрослого человека (родителей, учителя, значимого взрослого) постепенно начинает утрачивается и терять своего рода превосходство. Постепенно большее значение для ребенка начинают приобретать его сверстники, возрастает роль детского сообщества, проявляется самостоятельность и независимость. Обучение в младших классах школы ведет к изменениям социальной ситуации развития ребенка. Он все больше становится «общественным» субъектом, проявляет и исполняет социально значимые обязанности, выполнение которых получает общественную оценку (безусловно со стремлением ко всеобщему одобрению окружающих – сверстников и взрослых людей). В этих условиях сложившаяся ранее система жизненных отношений, сложившаяся у ребенка в дошкольном возрасте, перестраивается (проходя этап возрастного кризиса) и определяется тем, насколько успешно он адаптируется к новым социальным условиям, отношениям и как справляется с предъявляемыми к нему требованиями сверстников и взрослых, которые в свою очередь постоянно возрастают. Я работаю учителем начальных классов в школе г. Тампа, штат Флорида, США. Начальное образование в Америке официально начинается с шестилетнего возраста. Первые два года я преподавала на начальной (она считается самой первой) ступени общеобразовательной школы. Моей образовательной задачей было обучить ребенка элементарным основам фонетики, чтения, правописания, математики, базовой географии и природоведению, а психологической задачей 540 являлось социально и психологически подготовить ребенка к обучению первом классе. Дети шести лет в американской школе социально ничем не отличаются от российских детей. Возрастные особенности детей адекватно приемлемы двум указанным культурам. В моем классе 12 студентов (учеников): 7 мальчиков и 5 девочек в возрасте семи лет. На занятия в класс приходит и еще один студент (ученик), который имеет ограниченные возможности здоровья. Система социальной помощи и поддержки детей-инвалидов и детей с ОВЗ в США ориентирована в сторону самостоятельности, опоры на собственные силы ребенка и возможности его семьи. Только те родители, которые не могут самостоятельно прокормить свою семью и обеспечить нуждающегося ребенка с ограниченными возможностями здоровья, могут в исключительных случаях получить поддержку со стороны государства, какой-либо общины и этнической группы, существующей на территории проживания. В штате Флорида существует и действует на протяжении многих лет программа «Инклюжен», а также активно проводится врачами, психологами и другими специалистами просветительская работа в средствах массовой информации по формированию гуманного отношения к детям и взрослым, имеющим ОВЗ. Причем огромную роль в этой работе играют разнообразные религиозные организации. В последние годы в штате Флорида появляется все больше разнообразных организаций, благотворительных фондов, центров и клубов для семей, имеющих детей с ограниченными возможностями здоровья. Школы в штате начали получать специальное финансирование для адаптации инфраструктуры, здания школы, классов и организации специальной подготовки администрации и учителей к работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья. За своевременное неисполнение распоряжений и требований на школу налагаются штрафы. Большинство детей моего класса из неполных семей (разведенные семьи), поэтому свое пристальное внимание концентрирую на взаимоотношениях с их родителями. В своей учительской работе мне необходимо серьезно и с пониманием относиться к каждому конкретному ребенку, к каждому родителю и каждой семейной ситуации в отдельном случае. Я постоянно провожу встречи, беседы и консультации с родителями, на которых они делятся со мной радостями и неудачами в воспитании своих детей. Такая возможность представлена мне каждый день, т.к. родители приезжают на машинах забирать детей из нашей школы (дети самостоятельно школу не покидают). 541 В случае, если ребенок начинает отставать по одному или нескольким учебным предметам, либо у него происходит резкая и необъяснимая смена настроения, то я начинаю уделять ему повышенное внимание и создавать ситуацию успеха в любом виде его деятельности. Результаты наблюдений и своевременной коррекционной работы были получены только положительные. У ребенка развивалось чувство доверия, стабильности, безопасности по отношению к учителю, группе детей (классу) и школе. Моя постоянная связь с родителями стала положительным фактором в социализации детей. Они знали, что миссис Бэти и их родители находятся в согласии, между нами есть доверие, открытость в общении, взаимопонимание и взаимоуважение. Большое внимание я уделяю на уроках и во внеурочное время формированию психологически комфортной и доброжелательной атмосфере среди детей, особенно когда уроки посещает ребенок с ограниченными возможностями здоровья. Как учителю мне постоянно необходимо заботиться не только об усвоении детьми новых знаний, но и определять насколько комфортно всем ученикам находиться в классе, спокойно, уверенно и безопасно ли им. Мне, как педагогу и родителю (у меня трое детей), нравится в российской школе методика и система работы учителя в начальной школе. Один учитель начинает первый класс и он же учитель ведет его до выпуска в течение четырех лет. Такого постоянства в американской школе нет. Каждый год учитель меняется, каждый класс – это появление нового педагога у детей. При такой системе у ребенка не формируется чувство стабильности, да и учитель не может качественно провести педагогическую работу с ребенком, особенно если он с ограниченными возможностями здоровья. У обеих сторон нет достаточного времени узнать друг друга. Поэтому нередко возникают проблемы в адаптации детей к личности нового учителя, его требованиям, особенностям обучения. На данный момент мне представилась возможность продолжить обучение моих «шестилеток» в первом и втором классах. В начале я не совсем была уверена в том, что американские родители моих студентов (учеников) адекватно и с одобрением отреагируют на данную возможность обучать их детей в течение трех лет. Было отрадно слышать, что дети и их родители были довольны таким нововведением. Я попыталась объяснить директору школы, коллегам и родителям о сути нововведения представив их вниманию опыт российского образования в системе начальной школы. Многие слушали с интересом и поддержали мою идею непрерывного обучения детей в младших классах нашей школы. Мой класс и опыт работы стали инновационными в практике школы. 542 В этом году я преподаю по методике Монтессори. Данная методика требует от меня как учителя усиленной методической подготовки к занятиям, отличные профессиональные педагогические способности в организации и планировании образовательной деятельности. В нашей школе эта методика была специально адаптирована и для детей с ограниченными возможностями здоровья. Так, в прошлом году я решала задачу по формированию и развитию чувства коллективизма, товарищества и «команды» в моем классе, что совсем не характерно для американцем. Сейчас мне не требуется объяснять своим ученикам и их родителям, что менталитет: «Каждый только за себя», – не всегда благоприятен в общении, игре и обучении детей. Дети это быстро осознали и стали в общении со своими сверстниками более открытыми, доверчивыми, отзывчивыми и справедливыми. Огромное внимание в своей работе я уделяю формированию у своих учеников чувства патриотизма, любви к своей стране и малой родине, к толерантному отношению, к принятию людей с ограниченными возможностями здоровья. Именно создание таких положительных образцов-моделей благотворно влияет на формирование социальных ценностей и личностных качеств младшего школьника. В течение этого учебного года я запланировала и организую разного рода экскурсии, на которых мы с учениками сможем углубиться в изучение окружающего нас мира в штате Флорида. К этому виду деятельности мы активно привлекаем ребенка с ограниченными возможностями здоровья и его родителей. Все это тоже решается при поддержке родителей моих учеников, которые заинтересованы в должном воспитании, развитии и социальном становлении своих подрастающих детей. Список использованной литературы: 1. Бэти Т.С. Взаимодействие учителя и родителей в процессе социального развития личности младшего школьника / Т.С. Бэти // Педагогическое образование: история и современность: сборник материалов международной научно-практической конференции (22-23 октября 2009 г.) / отв. ред. В. И. Комарова. – Орск: Издательство ОГТИ, 2009. – С. 25-27. © Т.С. Бэти 543 ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ РЕСУРСНОГО ЦЕНТРА ПО СОПРОВОЖДЕНИЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ ХМАО-ЮГРЫ ПО ВОПРОСАМ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В КУ «НИЖНЕВАРТОВСКАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ САНАТОРНАЯ ШКОЛА» Гайдушенко Наталья Егоровна, КУ «Нижневартовская общеобразовательная санаторная школа», руководитель Ресурсного центра г. Нижневартовск, Россия E-mail: natashka1507@yandex.ru Аннотация. В статье раскрывается организация работы Ресурсного центра по сопровождению образовательных организаций по вопросам инклюзивного образования. Представлен опыт и результаты работы Ресурсного центра. Ключевые слова: инклюзивное образование, ФГОС для обучающихся сОВЗ, адаптированная образовательная программа, обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья, тьюторское сопровождение. ORGANIZATION OF WORK OF THE RESOURCE CENTERFOR SUPPORT OF EDUCATIONAL INSTITUTIONS IN KHANTY-MANSIYSK AUTONOMOUS DISTRICT-YUGRA ON THE ISSUES OF INCLUSIVE EDUCATION IN «NIZHNEVARTOVSK COMPREHENSIVE SANATORIUM SCHOOL» Gaydushenko Natalya, State Institution «Nizhnevartovsk comprehensive sanatorium school» Head of the Resource Center Nizhnevartovsk, Russia Abstract. The article reveals the organization of the Resource Center work for support of educational institutions on the issues of inclusive education. The article presents the experience and results of the Resource Center work. 544 Key words: Inclusive education, Federal state educational standards for students with disabilities, the adapted educational program, students with disabilities, tutor support. В настоящее время образование лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов является одним из приоритетных направлений деятельности системы образования Российской Федерации. Усилия Минобрнауки России сосредоточены на том, чтобы в рамках модернизации Российского образования создать образовательную среду, обеспечивающую доступность качественного образования для всех лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов с учетом особенностей их психофизического развития и состояния здоровья. Изменения в современном социуме влекут за собой реорганизацию системы образования. Демократические преобразования в нашей стране способствуют развитию идеи толерантности к детям с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), становлению принципов нормализации их жизни, осознанию необходимости интеграции таких детей в общество[1]. Инновационность Федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья прослеживается, во-первых, в ориентации на инклюзивную «философию» образования, и во-вторых – в снятии «постулата необучаемости» в отношении детей с ОВЗ, что реализует конституционное право каждого человека на получение доступного образования [2]. Согласно существующему законодательству, такие дети имеют возможность учиться в общеобразовательных учреждениях. А любое образовательное учреждение, при возникновении необходимости, должно быть готовым к реализации инклюзивной практики, ина основании рекомендацийпсихолого-медико-педагогической комиссии создать универсальную безбарьерную среду, включающую: - доступность образовательной инфраструктуры; - специальные образовательные условия; - разработкуадаптированных образовательных программ; - организацию психолого-педагогического сопровождения; - тьюторское сопровождение (при необходимости). Для реализации стратегии инклюзивного образования в настоящее время создаются Ресурсные центры, целью которых является методическое 545 сопровождение образовательных организаций в проектировании адаптированных образовательных программ. В соответствии с нормативными документами,с целью создания условий для реализации гарантированных прав граждан на получение доступного образования иформирования эффективной системы образования детей с ОВЗ для полного и успешного включения их в образовательное и социальное пространство,на образовательное учреждение КУ «Нижневартовская общеобразовательная санаторная школа» возложены функции Ресурсного центра по сопровождению образовательных организаций по вопросам инклюзивного образования в ХМАО-Югре. Специализация данного ресурсного центра – внедрение принципов инклюзивного образования для незрячих обучающихся и обучающихся с расстройствами аутистического спектра[3]. Деятельность Ресурсного центра направлена на решение следующих задач: 1. Методическая помощь педагогическим работникам образовательных организаций автономного округа по овладению специальными педагогическими подходами и методами обучения и воспитания при организации инклюзивного образования незрячих обучающихся и с расстройствами аутистического спектра. 2. Создание условий для получения педагогическими работниками образовательных организаций автономного округа теоретических и практических навыков осуществления образовательной деятельности по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся незрячих и с расстройствами аутистического спектра и других обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при организации инклюзивного образования. 3. Организация методического сопровождения индивидуальных практик педагогов, работающих по адаптированным общеобразовательным программам, а также в сфере социализации и реабилитации при организации инклюзивного образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. 4. Организация консультирования различных категорий педагогических работников и родителей детей с ограниченными возможностями здоровья по использованию новейших достижений в области образования, оперативному овладению передовым педагогическим опытом, новаторскими методами обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, навыкам управления в условиях инклюзивного образования. 546 5. Ознакомление педагогической общественности с результатами работы по инклюзивному образованию через создание сайтов, осуществление издательской деятельности. Важной составляющей организационной деятельности Ресурсного центра является разработка и определение последовательности шагов в плане сопровождения им непосредственно образовательных организаций, включённых в инклюзивное образовательное пространство округа. Особенно важен этот компонент деятельности Ресурсного центра для образовательных организаций, вновь включающихся в инклюзивное образование. Здесь можно говорить об определённом «алгоритме» последовательности по введению в психолого-педагогическое сопровождение инклюзивных образовательных организаций: |